文/肇慶市端城小學(xué)

語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。語文課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語文基本能力，更要注重優(yōu)秀文化對(duì)學(xué)生的熏染，讓學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升，良好的個(gè)性和健全的人格得到培養(yǎng)。培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng),作為一線教師，我們應(yīng)該立足課堂，通過“講練結(jié)合，以教導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)模式來夯實(shí)語文基礎(chǔ)知識(shí),不斷豐富語言積累,教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法?！爸v練結(jié)合，以教導(dǎo)學(xué)”并不是老師講解和學(xué)生書面練習(xí)的簡(jiǎn)單機(jī)械的交替進(jìn)行。教師必須在課堂上做到“精講”，學(xué)生必須做到“精練”，才能更好地體現(xiàn)課堂教學(xué)的效果。因而教師在問題的設(shè)計(jì)、習(xí)題的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性、典型性。

一、識(shí)字教學(xué)重興趣培養(yǎng)、方法指導(dǎo)、與生活相聯(lián)系

識(shí)字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是閱讀與寫作的根基。在識(shí)字方面，新課標(biāo)對(duì)學(xué)生提出了“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”的要求。眾所周知，小學(xué)低年級(jí)以識(shí)字教學(xué)為主，高年級(jí)以閱讀教學(xué)為主。雖然各年級(jí)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同，但對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，識(shí)字教學(xué)還是比較重要。我們培養(yǎng)學(xué)生良好的識(shí)字習(xí)慣，不能以死記硬背、多抄多寫為主要方法，應(yīng)從興趣入手，使學(xué)生能做到愛學(xué)、樂學(xué)、輕松學(xué)?！芭d趣是最好的老師?！睂W(xué)生只有對(duì)事物產(chǎn)生興趣，才能有堅(jiān)持下去的信念與動(dòng)力。因而在課堂教學(xué)中，我注重對(duì)學(xué)生識(shí)字興趣的培養(yǎng)。在教學(xué)中營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，把識(shí)字融入到豐富的游戲活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并設(shè)計(jì)有趣的識(shí)字習(xí)題讓學(xué)生鞏固，讓學(xué)生在新奇有趣的識(shí)字場(chǎng)景中體驗(yàn)識(shí)字的快樂。如教學(xué)《懷念母親》(六年級(jí)上冊(cè))，我設(shè)計(jì)了以下題目：

你能猜出以下的字謎嗎？

1.小手執(zhí)大手。( 摯 )

2.山中兩大王，文人站中間。(斑 )

3.扁豆頭上一竹葉。( 篇 )

4.蒙古的月亮非常圓。( 朦 )

5.月旁一條龍，停在此山中。( 朧 )

6.河邊坐著一位妻子，正在掉眼淚。( 凄 )

7.向右邁出一步，向左翻開一頁。(頻)

8.將士戴著帽子去侵略其他國(guó)家。( 寢 )

通過此課堂練習(xí)，把枯燥無味的漢字變成有趣的字謎，給學(xué)生營(yíng)造出寬松的識(shí)字氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

識(shí)字教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的方法指導(dǎo)?！笆谥贼~不如授之以漁”。識(shí)字教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握幾個(gè)漢字，更重要的是在教識(shí)字的同時(shí)教給學(xué)生識(shí)字的方法，不斷提高他們的識(shí)字能力。低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)主要讓學(xué)生熟練掌握識(shí)字方法為主，高年級(jí)主要是促使學(xué)生能夠主動(dòng)去獲取和運(yùn)用漢字的規(guī)律性知識(shí)，以順利完成對(duì)漢字的分析綜合過程，使這個(gè)過程更完善、更簡(jiǎn)化，有助于識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的提高。記得在教學(xué)《長(zhǎng)城》(人教版四年級(jí)上冊(cè))一課“峻”這個(gè)生字時(shí)，有一部分學(xué)生給“峻”組詞“英峻(俊)”，很明顯地把兩個(gè)字混淆了。為了讓學(xué)生加深印象并懂得區(qū)別，我設(shè)計(jì)了以下課堂練習(xí)：

比一比，再組詞。

峻( ) 俊( ) 竣( ) 駿( )

學(xué)生完成后，我采取了字理講解的方式對(duì)這幾個(gè)形近字進(jìn)行了講解、分析。我借助《說文解字》的解釋與學(xué)生作分析：“峻，山之高大也”，“峻”可形容山的高大，“峻峭”“險(xiǎn)峻”“崇山峻嶺”都跟山有關(guān)，所以是“山”字部；而“俊，材千人也?！奔床胖浅旱娜耍允菃稳伺?，“英俊”是形容人的容貌；竣工的“竣”是事情完畢之意；“駿者，馬之良材也。”“駿”是良馬，所以是“馬”字部。讓學(xué)生了解了這些形近字的意思后，有效地引領(lǐng)學(xué)生從構(gòu)字理據(jù)上去記憶，把這些生字掌握得更牢。

識(shí)字教學(xué)應(yīng)與生活相聯(lián)系。我們要千方百計(jì)挖掘教育教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中識(shí)字。如可讓學(xué)生把報(bào)頭、刊頭、包裝袋等認(rèn)識(shí)的字剪下來，粘貼成“字海拾貝”或“手抄報(bào)”；在節(jié)日期間布置學(xué)生制作卡片寫祝福語互送，不認(rèn)識(shí)的字可以問家長(zhǎng)、老師、學(xué)生，邊問邊寫，易學(xué)易記；也可讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)生字卡片等。生活中處處有語文，我們應(yīng)使課堂教學(xué)生活化，促使學(xué)生養(yǎng)成留心記錄身邊的事物，在生活中養(yǎng)成自主識(shí)字的好習(xí)慣。如招牌、街道牌、各種包裝袋、隨處可見廣告等，都能成為學(xué)生生活識(shí)字的“寶庫(kù)”，家長(zhǎng)可利用帶孩子上街、旅游的機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)這些字，從而滿足兒童對(duì)識(shí)字的渴望，繼續(xù)保持識(shí)字的熱情；老師可布置一定的課外閱讀量讓孩子通過閱讀識(shí)字……

二、閱讀教學(xué)重單元整合，感悟、積累與運(yùn)用相結(jié)合

1.注重單元整合，把握閱讀方向

語文教材是以“主題單元”的形式來編排課文，每一個(gè)單元都有一個(gè)不同的主題。每個(gè)主題都蘊(yùn)含著豐富的人文精神，對(duì)學(xué)生的人生觀與價(jià)值觀都產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。每個(gè)單元學(xué)習(xí)前，都有一段“單元導(dǎo)語”，里面清晰地闡述了本單元學(xué)習(xí)的主題及學(xué)習(xí)的要求，對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)起提綱挈領(lǐng)的作用。我們應(yīng)教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法：在每單元學(xué)習(xí)之前，認(rèn)真閱讀“單元導(dǎo)語”，帶著單元閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)預(yù)習(xí)這單元的課文。另外，單元閱讀注重整合性，以一篇或兩篇閱讀帶動(dòng)整個(gè)單元教學(xué)。在學(xué)生整體感知后，會(huì)對(duì)單元整體形成了閱讀期待，增強(qiáng)了整體閱讀的意識(shí)和能力。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握本單元整體所需學(xué)習(xí)的知識(shí)，同類型、同文體文章的學(xué)習(xí)方法及每篇文章獨(dú)有的特征，把講讀、自讀、練習(xí)、寫作、應(yīng)用等環(huán)節(jié)有機(jī)靈活結(jié)合起來，形成一個(gè)不可分割的教學(xué)整體，這樣學(xué)生就能夠在學(xué)習(xí)中掌握并熟練運(yùn)用文本閱讀的知識(shí)與基本方法。如人教版六年級(jí)上冊(cè)第五單元的學(xué)習(xí)主題是“走近魯迅”?！皢卧獙?dǎo)語”已明確告訴大家，學(xué)習(xí)本組課文應(yīng)認(rèn)真閱讀課文，理清文章的思路，體會(huì)含義深刻的句子，感受魯迅先生的崇高精神；并繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的一些基本方法。因而在教學(xué)中，我讓學(xué)生讀完導(dǎo)語，帶著以下問題進(jìn)行自學(xué)：

自學(xué)提示：

一、了解本單元的主題：

二、快速瀏覽本單元四篇課文，概括各篇課文的主要內(nèi)容。

三、《少年閏土》重點(diǎn)寫閏土告訴“我”哪四件希奇的事？你能寫出來嗎？_____、_____、_____、_____

四、《我的伯父魯迅先生》的內(nèi)容可概括為五個(gè)小標(biāo)題：_____、_____、_____、_____、_____。

五、通過本單元學(xué)習(xí)，你知道有哪些人物的基本方法：_____、_____、_____、_____、_____、_____。

這樣的預(yù)習(xí)能讓學(xué)生在課前就有了對(duì)本單元學(xué)習(xí)的主題的整體認(rèn)識(shí)，可以讓他們獨(dú)立、自主地學(xué)習(xí)，有效地理解課文，為我們提高課堂效率打下良好的基礎(chǔ)。

2.注重感悟、積累與運(yùn)用相結(jié)合

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在語文學(xué)習(xí)過程中，要具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界?！蔽覀?cè)陂喿x教學(xué)過程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀去感悟、積累與運(yùn)用，以便更好地提升學(xué)生的閱讀能力。

感悟、積累、運(yùn)用是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。閱讀最基本的要求就是要引導(dǎo)學(xué)生感悟。感悟是指人們對(duì)特定事物或經(jīng)歷所產(chǎn)生的感想與體會(huì)。我們要學(xué)會(huì)讓學(xué)生在閱讀過程中情有所感，理有所悟。因而在教學(xué)中，每一篇課文都必須讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地通過初讀整體感知，再讀加深感受，精讀有所感悟這些環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生立足文本，在反復(fù)讀文本過程中，與作者產(chǎn)生心靈上的共鳴，達(dá)到悟的境界。如教學(xué)《山中訪友》(人教版六年級(jí)上冊(cè))一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中描寫作者到山中拜訪朋友的段落進(jìn)行品讀，從中悟出作者與山中景物之間的濃厚情誼。我也設(shè)計(jì)了相應(yīng)的課堂練習(xí)：

《山中訪友》主要描寫了作者到山中拜訪了( )、( )( )、( )、( )、( )、( )、( )( )、( )、( )、( )、( )等老朋友，表達(dá)了作者對(duì)大自然的( )之情。

只有不斷地讀，才能悟出作品的妙，體會(huì)到作者所表達(dá)的思想感情，才能激發(fā)出藏在學(xué)生內(nèi)心深處的小火花，才能不斷提高學(xué)生的閱讀感悟能力。

在感悟的基礎(chǔ)上，我們要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語言積累。語文教材中選用的文章，都是經(jīng)過專家們認(rèn)真篩選甄別的，在遣詞造句等方面堪稱范本的佳作。因此，在語文教學(xué)活動(dòng)中，除了課本上要求背誦的篇目或片段外，我也會(huì)要求學(xué)生對(duì)其他課文中一些精彩的片段多讀以至成誦。這樣不僅能夠增加學(xué)生的語言積累，還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言的直接感知能力。如在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)課文《山雨》時(shí)，許多學(xué)生沒有親眼看到過山下雨的情景，因此教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生反復(fù)誦讀，要求學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上把雨中、雨后的片段背誦出來。通過反復(fù)的朗讀，學(xué)生慢慢走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，對(duì)山雨的韻味及作者的感情有了更深刻的理解。學(xué)生的語文素養(yǎng)也得到了提高。

積累的最終目的是運(yùn)用。教學(xué)過程中，我們要充分指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字，著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。加強(qiáng)運(yùn)用的訓(xùn)練，可以有機(jī)地進(jìn)行句段及篇章結(jié)構(gòu)方面的說寫訓(xùn)練。比如，學(xué)了《山中訪友》一課，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫：

請(qǐng)你仿照以下句子，試著寫一寫！

你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？

你好，芬芳的落花！

你好，路旁的石頭！

你好，__________！

只有平時(shí)課堂上落實(shí)運(yùn)用訓(xùn)練，學(xué)生作文中，才能“下筆如有神”。

課堂上通過感悟、積累與運(yùn)用相結(jié)合，讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)語文，不斷提高語文學(xué)習(xí)能力，不斷豐富語文素養(yǎng)。