文 東莞中學(xué)南城學(xué)校

初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，詞匯是最大的“攔路虎”。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，如果教師能幫助學(xué)生遵循記憶規(guī)律，有意識(shí)地應(yīng)用多種記憶方法，不僅可以大大提高記憶單詞的效果，還可以使原來(lái)死記硬背、苦不堪言的單詞記憶過(guò)程變?yōu)樾路f、奇特、有趣的聯(lián)想過(guò)程，從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者所采用的“聯(lián)想記憶法”就是一種比較好的方法。

一、聯(lián)想記憶法的理論基礎(chǔ)

一些心理學(xué)家認(rèn)為記憶過(guò)程由三個(gè)階段構(gòu)成：第一階段為感覺(jué)儲(chǔ)存階段。它是一個(gè)短暫的和直接感知的階段，處于此階段的語(yǔ)言信息一般在一、二秒之內(nèi)便會(huì)消失，只有當(dāng)它受到注意時(shí)才會(huì)轉(zhuǎn)移到第二個(gè)相對(duì)穩(wěn)定階段即短時(shí)記憶階段。在短時(shí)記憶階段，信息處理的容量較小，但持續(xù)的時(shí)間較長(zhǎng)，約為17秒。心理學(xué)家米勒通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，信息在短時(shí)記憶中以記憶單位(chunk)方式保存下來(lái)，儲(chǔ)存的記憶單位一般為7個(gè)左右，多則9個(gè)，少則5個(gè)。每個(gè)記憶單位容納的信息量取決于輸入信息本身的特征和人們對(duì)信息的熟悉程度。例如，識(shí)記七個(gè)有意義的單詞比識(shí)記十個(gè)隨機(jī)組合的字母要容易一些。這意味著，先前的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在記憶過(guò)程中有著積極的作用。短時(shí)記憶中的信息經(jīng)編碼處理之后便會(huì)轉(zhuǎn)移到記憶系統(tǒng)中的第三階段：長(zhǎng)時(shí)記憶。信息是否從短時(shí)記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，在很大程度上取決于大腦對(duì)停留在短時(shí)記憶中的信息進(jìn)行處理的程度。“聯(lián)想記憶法”記憶單詞，就是通過(guò)對(duì)單詞進(jìn)行分析，對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行豐富奇特的聯(lián)想，以便于大腦對(duì)所輸入信息的儲(chǔ)存和提取，大大提高單詞記憶的質(zhì)量和效率。

因此，要更有效地記憶單詞，就應(yīng)有意識(shí)地將詞匯置于各種聯(lián)想當(dāng)中。要善于啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行豐富、生動(dòng)的聯(lián)想，圍繞著某些技巧，運(yùn)用聯(lián)想策略，幫助學(xué)生擴(kuò)充和記憶詞匯?！奥?lián)想記憶法”，顧名思義，指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)單詞時(shí)，不要一個(gè)一個(gè)孤立地記，要充分發(fā)揮大腦的思維潛能，將許多相關(guān)聯(lián)的事物聯(lián)想到一起，這樣記單詞才能快捷、持久，而且會(huì)減少枯燥，事半功倍。

二、我的研究和實(shí)踐

為了驗(yàn)證聯(lián)想記憶對(duì)學(xué)生記憶單詞是否有效，我分別對(duì)兩個(gè)班學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。A班對(duì)將要記憶的50個(gè)單詞進(jìn)行了聯(lián)想記憶分類，B班則沒(méi)有。同樣復(fù)習(xí)了20分鐘，然后當(dāng)場(chǎng)測(cè)試這50個(gè)單詞的掌握情況，A班的平均分是68.85分，B班的平均分是50.04分。

通過(guò)研究和實(shí)踐，我采取的以下方法在教學(xué)中比較行之有效。

(1)“思維導(dǎo)圖”聯(lián)想法

單詞的意義不是孤立存在的，它從屬于某一個(gè)領(lǐng)域或范圍，同領(lǐng)域的單詞在語(yǔ)義上有著很多相同的元素。教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖，將單詞分類、歸納，然后進(jìn)行聯(lián)想記憶。例如，由樹(tree)這個(gè)詞可以讓學(xué)生聯(lián)想到branch(樹枝)、leaf(樹葉)、flower(花)、seed(種子)、root(根)等。借助思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生觸類旁通，憑“已知的”學(xué)習(xí)“未知的”，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生倍感輕松。

(2)利用圖像或想象加深對(duì)詞匯的理解和記憶

如單詞mood，前一個(gè)o字母里畫個(gè)笑臉，第二個(gè)o字母里畫個(gè)哭臉，這樣它的意思“情緒”就躍然紙上了。

(3)音形義聯(lián)想法

所謂音形義聯(lián)想法就是利用英語(yǔ)單詞讀音與漢語(yǔ)讀音的相似之處，在英語(yǔ)的詞義或拼寫法與其漢語(yǔ)的相似音構(gòu)成的詞之間展開(kāi)聯(lián)想，即可達(dá)到聞其聲、觀其形、知其義的效果。如英語(yǔ)單詞tomb，詞義為“墳?zāi)埂?，其漢語(yǔ)諧音為“土墓”。這樣，學(xué)生可以根據(jù)漢語(yǔ)的諧音很快地記住這個(gè)單詞的意思。

(4)同形同音異義聯(lián)想記憶法

如bank有兩個(gè)意思，一個(gè)是銀行，一個(gè)是河岸?？梢宰寣W(xué)生記句子“在河岸旁有一家銀行”，這樣就可以輕易地記住這個(gè)單詞的兩個(gè)意思。

(5)同音異形聯(lián)想記憶法

英語(yǔ)中還有一些詞匯發(fā)音相同，但拼寫和意義不同的詞。這類詞叫做同音異形異義詞。

(6)形近對(duì)照聯(lián)想記憶法

形近對(duì)照聯(lián)想記憶法主要是把形近的詞匯放在一起，加以比較，先找出單詞之間形狀和意義的特點(diǎn)及其差別，然后進(jìn)行記憶。

綜上所述，聯(lián)想是座橋梁。被河流隔斷的兩地，通過(guò)橋梁才能更順利地從此岸到彼岸。學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面想有良好的記憶效果，就要在記憶的內(nèi)容與記憶效果之間架起一座神通廣大的橋梁——聯(lián)想。換句話說(shuō)，就是在記憶過(guò)程中，高度發(fā)揮想象力，善于運(yùn)用各種各樣的聯(lián)想，使單詞記憶從難到易，培養(yǎng)學(xué)生的記憶興趣和增強(qiáng)學(xué)生記憶單詞的信心，從而提高教學(xué)效果。