王玲紅

(江蘇省西亭高級中學(xué) 226371)

正確把握物理概念是學(xué)生學(xué)好物理的基礎(chǔ)，畢竟概念是學(xué)生建構(gòu)物理認(rèn)知體系最基本的單元.那么如何更好地推動學(xué)生對概念的認(rèn)知呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面著手來優(yōu)化我們的概念教學(xué).

一、優(yōu)化物理情境創(chuàng)設(shè)，恰當(dāng)引入概念

在高中物理教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，有效引起學(xué)生注意，激起學(xué)生的探索興趣，巧妙醞釀學(xué)生的認(rèn)知沖突，以便讓學(xué)生全身心地投入到問題探究之中.在創(chuàng)設(shè)物理情境時，具體的操作可以是一個問題的提出，也可以是依托于生活的案例討論，還可以是物理實驗的演示.在教學(xué)中，教師要根據(jù)實際需要來設(shè)計情境，以此來引導(dǎo)學(xué)生展開探索，并開啟對物理概念的探索.

當(dāng)我們采用問題來設(shè)計情境實現(xiàn)概念引入時，務(wù)必明確要建立怎樣的概念，對應(yīng)概念的提出是為了解決怎樣的問題.比如“電場強度”的概念建立，這是一個直接刻畫電場性質(zhì)的物理量，它的提出將開啟人們對電場強弱的定量研究，因此教學(xué)過程中，教師可以提出問題：電場最基本的性質(zhì)是什么？學(xué)生回答：電場對處于其中的電荷有力的作用.教師追問：如何檢測電場的存在？學(xué)生指出：借助試探電荷，檢查電荷是否受到力的作用.教師再問：如何來檢測電場的強弱呢？學(xué)生順勢回答：比較試探電荷所受力的大小.教師提出一個很關(guān)鍵的問題：是不是試探電荷所受電場力越大，則對應(yīng)的電場就越強呢？這個問題將直接把問題導(dǎo)向電場強度的概念探索，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生展開思維，而且以這個問題來作為概念引入的情境，學(xué)生將在概念形成的一開始就明確：電場強度的大小與試探電荷沒有關(guān)系，它完全取決于電場自身.

問題情境的提出往往能夠在一開始就讓學(xué)生的意識集中起來，并將思維充分運轉(zhuǎn)起來，這樣的狀態(tài)能夠讓學(xué)生更好地理解物理概念，而且學(xué)生的思維已經(jīng)得到充分的訓(xùn)練.當(dāng)然，在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師還要適當(dāng)注意生活化元素的融入，須知學(xué)生物理概念的建立必須要充分結(jié)合已有的生活經(jīng)驗來建構(gòu)，所以在教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗來創(chuàng)設(shè)情境，能夠降低概念認(rèn)知的門檻，讓物理學(xué)習(xí)更加親切，這也將讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有動力與熱情.比如有關(guān)“電動勢”這個概念的認(rèn)識，這是相當(dāng)抽象的，采用生活中抽水機的工作場景為情境，指導(dǎo)學(xué)生展開類比，這樣的操作可以化陌生為熟悉，以此來提升學(xué)生對概念的認(rèn)識和理解.

二、開展變式教學(xué)，促進概念理解

物理概念是采用最簡潔的語言來對各種物理現(xiàn)象的本質(zhì)進行刻畫，但是對學(xué)生而言，他們很容易將認(rèn)識停留在字面含義上，這顯然是我們在教學(xué)過程中要極力避免的，須知物理概念有著很多內(nèi)涵，這些內(nèi)涵既不能讓學(xué)生進行望文生義的理解，更不能采用“一點定義、三點注意”的方式進行機械式灌輸.怎樣讓學(xué)生能夠主動發(fā)掘概念的內(nèi)涵，并強化自身對概念的認(rèn)識呢？筆者認(rèn)為采用變式教學(xué)是一種有效而必要的手段.

采用變式教學(xué)時，教師要采用多樣化的直觀素材來指導(dǎo)學(xué)生進行比較和說明，引導(dǎo)學(xué)生對隱含在其中的物理本質(zhì)進行闡述和解釋，也可以通過對同類事物的非本質(zhì)屬性進行調(diào)整，由此來凸顯事物的本質(zhì)特點，這樣的操作可以讓學(xué)生對物理事物的本質(zhì)特征進行有效把握，也有助于學(xué)生把握住那些非本質(zhì)特點.

隱蔽性、抽象性是很多物理問題的分析難點所在，這也直接導(dǎo)致學(xué)生無法直接把握相關(guān)概念.特別是某些前面概念的錯誤，學(xué)生往往是結(jié)合生活現(xiàn)象一些膚淺性的分析就形成相關(guān)認(rèn)識，并由此建立了與之對應(yīng)的概念，這些錯誤的概念將進一步干擾學(xué)生對正確認(rèn)識的把握和理解，我們采用的變式教學(xué)就是要讓學(xué)生能夠在相應(yīng)素材的分析和比較中形成認(rèn)識，并由此來糾正學(xué)生原有的錯誤.

比如有關(guān)“靜摩擦力”的認(rèn)識，很多學(xué)生存在這樣一些錯誤的經(jīng)驗性認(rèn)識：(1)只有靜止的物體才受到靜摩擦力；(2)靜摩擦力一定是阻礙物體運動的.學(xué)生認(rèn)識的錯誤關(guān)鍵其實還是在于對“靜止”與“相對靜止”的概念沒有弄清楚，但如果僅僅只是引導(dǎo)學(xué)生對概念進行反復(fù)辨析，學(xué)生是很難真正有所收獲的，教學(xué)的著力點是引導(dǎo)學(xué)生在變式分析中對靜摩擦力的存在進行感悟，從而在比較中明確概念的內(nèi)涵.比如教師可以通過舉例：“筷子提米”的實驗中米受到摩擦力嗎，它是否處于靜止?fàn)顟B(tài)，靜摩擦力在這個過程中起到了阻力作用嗎？行進汽車地板上的行李箱隨汽車一起加速時，行李箱受到摩擦力嗎，它是否也處于靜止?fàn)顟B(tài)呢，這個過程中的靜摩擦力是否是阻力呢？手握著一個瓶子向上加速運動，什么力帶動著物體加速，這個摩擦力的存在是否對應(yīng)著靜止?fàn)顟B(tài)呢？等等，這些變式情境的分析將有效引導(dǎo)學(xué)生完成對靜摩擦力存在的認(rèn)知，也有助于學(xué)生明辨概念的內(nèi)涵，提升理解程度.

三、科學(xué)化訓(xùn)練，在應(yīng)用中活化認(rèn)知

對物理概念的認(rèn)識和理解離不開訓(xùn)練，只有訓(xùn)練才能強化學(xué)生的思考，才能讓學(xué)生在理解過程中實現(xiàn)對物理認(rèn)知體系的建構(gòu)和完善.但是這種訓(xùn)練不是盲目地重復(fù)性聯(lián)系，而應(yīng)該是有針對地科學(xué)化訓(xùn)練，須知題海戰(zhàn)術(shù)所形成的解題感覺是相當(dāng)膚淺的，而且學(xué)生對某些問題的認(rèn)識肯定還是停留于表面，貪多求全的練習(xí)還會讓學(xué)生心生厭倦，這樣的教學(xué)無助于學(xué)生認(rèn)識的提升，自然也就無法強化學(xué)生對概念的掌握.

筆者認(rèn)為科學(xué)化的訓(xùn)練依賴于教師合理的選題，側(cè)重于概念理解的題目絕不能只是文字性的辨析，學(xué)生在心理上最排斥處理哪些問題呢？實踐表明，學(xué)生最排斥的是那些純粹的概念辨析題，比如某些選擇題是這樣設(shè)計的：以下選項正確的有，然后列出有關(guān)概念的錯誤認(rèn)識和正確認(rèn)識，如果是針對靜摩擦力的概念認(rèn)識，備選項就可能是靜摩擦力能夠做正功；靜摩擦力一定作用在靜止的物體上等等，讓學(xué)生對這些內(nèi)容進行簡單的判斷.筆者認(rèn)為這些問題的思維力度都相對較小，大多只是強調(diào)學(xué)生對概念進行簡單的回憶，學(xué)生只要在腦海中有對應(yīng)的知識儲備，他們就能輕松的搞定這個問題，反之學(xué)生必然會出現(xiàn)錯誤.有效的選題應(yīng)該配以恰當(dāng)?shù)那榫常寣W(xué)生在情境分析中形成對概念的再認(rèn)識.

此外，科學(xué)化的訓(xùn)練還強調(diào)問題設(shè)計的實踐性，教師要善于結(jié)合物理理論在生活生產(chǎn)實踐中的運用來設(shè)計問題，這也將推動學(xué)生對概念的認(rèn)識.