連慶平

新頒布的 《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn) （2017版）》將 “整本書閱讀與研討”作為必修課8學(xué)分中的1學(xué)分固定下來，足見對整本書閱讀的重視。

在實(shí)施建議關(guān)于閱讀教學(xué)一節(jié)中明確指出： “要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料?！边@段話的關(guān)鍵詞是：閱讀興趣、閱讀面、閱讀量、閱讀品位、自主。想盡一切辦法激發(fā)閱讀興趣，拓展閱讀面，增加閱讀量，確保閱讀品位，尊重學(xué)生閱讀的自主性，這是進(jìn)行 “整本書閱讀”教學(xué)的最根本的原則和目標(biāo)。可以說這一實(shí)施意見言簡意賅卻切中肯綮，探討 “整本書閱讀”教學(xué)策略，首先要理解這五個方面的內(nèi)涵及關(guān)系。

興趣是第一生產(chǎn)力，有興趣一本書很快就能讀完。讓學(xué)生自主選擇感興趣的書，這會是一個很好的起點(diǎn)。學(xué)生自主選擇某一品類的書，閱讀量自然會多。一個人閱讀某一類書籍多了會產(chǎn)生兩種可能：一個是發(fā)現(xiàn)這類書也就是這樣而已，寫來寫去還是沒寫出新花樣，但此時(shí)閱讀習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，于是他/她就會去找另一類的書籍閱讀，閱讀面 （指書籍類別）就擴(kuò)大了；另一種情況是讀著讀著發(fā)現(xiàn)了另一種類別的書。為什么這樣說呢？因?yàn)橐粋€類別的書要得到老讀者和新讀者青睞，或者要不斷推進(jìn)本類別知識與學(xué)問的深入，必須要有新類別的知識和視角加進(jìn)來。大量的閱讀使閱讀面不斷擴(kuò)大，自然而然地慢慢就能形成閱讀的品位。

話說起來容易，但是學(xué)生學(xué)習(xí)科目繁多，各科作業(yè)量也不少，學(xué)習(xí)壓力這么大的情況下，哪里來那么多時(shí)間去閱讀大量書籍呢？這個問題是 “整本書閱讀”的根本所在！

古人說 “返本求源”。有時(shí)候我們通過刪減而使復(fù)雜的問題變得清晰，就像一個不知名的作者費(fèi)爾南多·拉里拉達(dá)說——“時(shí)間永居不動，任萬物流過?！弊畋举|(zhì)的問題得到解決，其他問題都像流水一樣輕掠而過。

從最艱難處入手是最簡便的辦法，那就是：如何形成閱讀品位？

如何形成閱讀品位

一本書能成為經(jīng)典，它的力量在于不管是思想、語言、結(jié)構(gòu)以及節(jié)奏都會是好的。每一類書籍都有其經(jīng)典作品，當(dāng)自主閱讀能夠?qū)崿F(xiàn)，不管學(xué)生是從該類作品的哪一層次開始閱讀，最終都會抵達(dá)經(jīng)典。但是，如果先從經(jīng)典開始，就能節(jié)省下很多時(shí)間不浪費(fèi)在不好的書上。前一段時(shí)間，我們學(xué)校的讀書群介紹唐諾的 《眼前》，個人認(rèn)為作者讀 《左傳》，有些觀點(diǎn)不錯，但可能因?yàn)閷懽魅蝿?wù)緊或者字?jǐn)?shù)要求多，所以整本書語言極其啰嗦，東拉西扯，我認(rèn)為不如看幾篇關(guān)于這本書的專業(yè)評論就好，省卻閱讀的時(shí)間。再者，對于初閱者，接觸好的語言是非常重要的，語言不僅是思想的外殼，更是生活態(tài)度，纏夾的語言很容易讓生活變得含混糊涂。壞的書對閱讀者的傷害是長期的，受不好的思想影響，人生道路容易走偏，受不好的語言風(fēng)格腐蝕，再要形成好的語言得費(fèi)九牛二虎之力而常不可得。培養(yǎng)閱讀品位，先從經(jīng)典開始而不讀壞的書，這是很重要的。

從經(jīng)典入手當(dāng)然也會帶來一個問題：經(jīng)典作品對于初接觸者來說會比較難，從而產(chǎn)生畏難情緒。要解決這個問題，需要學(xué)生的閱讀從自主閱讀開始，再者，如果老師能夠給予一定指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀難關(guān)就容易攻克了。老師當(dāng)然不可能每一門類的書籍都涉獵，都懂，但是也是有解決的辦法的。1.通過閱讀專業(yè)書評了解；2.求助自己的閱讀圈的朋友；3.借助學(xué)校的學(xué)術(shù)研究力量給予學(xué)生個別輔導(dǎo)。對于老師來說，這也會是一個終身學(xué)習(xí)的過程，對教學(xué)助益甚巨。

不管是科學(xué)技術(shù)的世界還是人文世界，其發(fā)展都有著趨于良性的方向，這是因?yàn)楦鞣N門類學(xué)科其內(nèi)在思想有著相近的思維模式——都是在矛盾和辯證中去除劣質(zhì)，從而使精優(yōu)因素得以保留下來。對一個門類的書籍讀一兩本經(jīng)典作品后，認(rèn)識到思維模式，也就能觸類旁通，比較容易看懂其他門類作品。閱讀品位能夠得到保證，既節(jié)省了大量閱讀垃圾書籍的時(shí)間，理解力也能得到提升，在學(xué)習(xí)中就能把握重點(diǎn)難點(diǎn)，舉一反三，又大大節(jié)省了課業(yè)時(shí)間，形成良性循環(huán)。

對于老師來說，在閱讀指導(dǎo)時(shí)，有兩個字非常重要：合適。什么樣的經(jīng)典作品是適合于不同階段學(xué)生的？畢竟每一門類學(xué)問最后都是以學(xué)術(shù)研究為旨?xì)w，讓學(xué)生一開始就去閱讀學(xué)術(shù)研究的經(jīng)典，這是不現(xiàn)實(shí)的。所以對于經(jīng)典就要注意分為兩類：普及性經(jīng)典和學(xué)術(shù)性經(jīng)典。在推介和進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)能夠做好一個區(qū)分，閱讀品位的基本要求就能做到了。

“整本書”閱讀的好處

為什么我會反對長期的碎片化閱讀，因?yàn)榫涠问交蛘咂介喿x即使遇到的都是精品，它們也是沒有整體性的。每一個句段或篇各有其精妙之處，學(xué)生的領(lǐng)悟能力畢竟有限，還沒深入理解就轉(zhuǎn)移到另一種精妙，這就像是走馬觀花。整本書的閱讀好處在于，對作者的文字特點(diǎn)、語言風(fēng)格和思維方式，以及作者對人生和世界的思考有較長時(shí)間的沉浸和理解，這就有利于借助他者來塑造自我世界。

一個成熟作家的思想、語言風(fēng)格、思維模式及語言特點(diǎn)是相對固定的，整本書的閱讀就是貼近作者最便捷的辦法。如果通讀一個作者的兩到三本書，基本就能較為完整地了解這個作者。這是 “整本書閱讀”的意義之一。如果能對同門類書籍的其他作者進(jìn)行閱讀，在同質(zhì)與異質(zhì)之間進(jìn)行比較，就能很好地促進(jìn)對該門類知識的學(xué)習(xí)及觀點(diǎn)的理解。如果是再去讀不同門類書籍，同樣會在思維上有很大的觸動。這是其意義之二。帕斯在 《弓與琴》里說： “所有的語句都同其他語句有關(guān)聯(lián)，能用其他語句來解釋。”不同門類書籍的閱讀，它們相互對照，相互生發(fā)，其功用正如帕斯所言。

“整本書閱讀”的好處還在于，它有助于理解作者行文的整體結(jié)構(gòu)思維。句段式或篇式閱讀，甚至文章式閱讀，都不如完整地去讀一本書，因?yàn)樽髡咧砸鲆槐緯?，說明他認(rèn)為只有一本書的篇幅才能把某一問題說清楚，或者是比較完整地表達(dá)某一階段的生命氣質(zhì)。如果只有碎片化閱讀，除非是有極佳的領(lǐng)悟天賦，能一葉知秋，能窺一斑而知豹，否則不可能完整把握。問題是， “一葉知秋” “窺一斑而知全豹”是原來就有了秋天的印象和全豹的知覺印象的，而還沒有讀一本書就知道一本書寫什么，寫得怎么樣，對學(xué)生這樣剛剛開始閱讀的人來說是不可能的。而且一本書中，句與句，段與段，篇與篇，章與章，它們之間顯現(xiàn)出一種結(jié)構(gòu)關(guān)系上的完整性。句子是零碎的，多個句子構(gòu)成句群，成為一個段落，這就有了一定完整性。吳為章和田小琳合著的 《漢語句群》里說：“句群中的每一個成分，它們所表達(dá)的事件或所指稱的客體是互相關(guān)聯(lián)的，甚至是同一的；因此它們可以組合并概括為一個包容所有成分的意思在內(nèi)的更為復(fù)雜的、相對完整的中心思想。”也就是說句群有自足性。但是，每一個句群都有自足性，很多句群放在一起構(gòu)成篇，“篇”就有了更大的自足性。句群的自足性和篇的自足性是如何結(jié)合在一起的，形成怎樣的結(jié)構(gòu)關(guān)系，這正是完整閱讀時(shí)才能理解到的。相同的道理，篇與篇構(gòu)成章，章與章構(gòu)成一本書，其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)關(guān)系就是我們在 “整本書閱讀”中才能獲得的。這種對整體性的理解是閱讀一本書的最終目標(biāo)，對整體邏輯的理解是閱讀一本書的最終旨?xì)w。我們的生命追求的最終目標(biāo)也在于對整體性的追求，了然世界各部分的關(guān)系，理解其邏輯。 “整本書閱讀”能幫助我們形成整體性思維，其意義大哉。

如何使整本書閱讀成為可能

我們前面說了，讓學(xué)生自主選擇感興趣的書，這會是一個很好的起點(diǎn)。如果學(xué)生不知道如何自主選擇自己興趣的書，或者閱讀意愿不強(qiáng)烈，怎樣讓學(xué)生有興趣閱讀呢？

自主閱讀是 “他想要的東西，他想發(fā)生的事” （安貝托·艾柯《詮釋與過度詮釋》），當(dāng)學(xué)生自主閱讀時(shí)，就需要外在力量的介入。我認(rèn)為這種介入有兩種途徑。一種是強(qiáng)制式的?，F(xiàn)在很多老師印發(fā)文章要求學(xué)生寫點(diǎn)評，通過比較密集式的同一性文章的閱讀與點(diǎn)評，達(dá)到類似于整本書閱讀的效果。這樣的做法和教材里的單元教學(xué)在本質(zhì)上是類似的。也有很多老師給定書目或者讓學(xué)生自選書目，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間里讀完，并寫書評或者談感悟。方法當(dāng)然是可以的，但是學(xué)生閱讀的自主性還是比較難以激發(fā)。

我認(rèn)為 “誘引+指導(dǎo)式”能更好地激發(fā)興趣。步驟如下：1.讓學(xué)生列出自己有興趣的閱讀方向；2.教師整理分類，并對學(xué)生的閱讀門類進(jìn)行分組，同時(shí)給學(xué)生分閱讀小組；3.教師推薦各門類適合于學(xué)生閱讀的書籍，建議其中經(jīng)典書籍要占一定比例；4.規(guī)定時(shí)間閱讀，小組交流討論，通過各種形式總結(jié)并表彰閱讀成果。

在我自己以往的教學(xué)經(jīng)歷中，建立閱讀小組是創(chuàng)造閱讀氛圍非常有效的手段，能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。老師在學(xué)生閱讀的過程中，要盡可能地參與到討論中，在正式或閑聊的過程中以平等的態(tài)度表達(dá)對一本書某一方面的看法，讓學(xué)生能夠感受到一種師生共讀一本書、同學(xué)同讀一本書的氛圍， “整本書閱讀”就算是真正開始了。

最后我想說的是，不管是哪一種方法， “整本書閱讀”的關(guān)鍵在于教師的閱讀意愿是否強(qiáng)烈，閱讀面是否開闊，閱讀鑒賞力是否到位。可以說 “整本書閱讀”的成功與否首先在于老師，然后才是學(xué)生。北斗七星在夜空熠熠生輝，人們抬起頭一眼能夠辨認(rèn)，這是因?yàn)槠邆€星星依照一定的位置擺列，而北極星居于首并永居不動；一座拱橋由一塊塊石頭建造，它們各有其形態(tài)，但一塊塊石頭并不能就構(gòu)成拱橋，是橋拱讓一塊塊石頭形成拱橋。