文/中山市東升鎮(zhèn)東方小學

英語故事是小學英語教學中鮮活的教學內(nèi)容，其故事情節(jié)、人物對話、語境、趣味性等因素是它廣受學生歡迎的特性，故事教學還是培養(yǎng)學生聽說讀寫能力的有效手段。而互動是小學英語故事教學中不可或缺的教學環(huán)節(jié)，常見的課堂互動有師生互動、生生互動、生本互動等。多層面的互動能有效激發(fā)學生的語言學習思維、促進學生學習主觀能動性的發(fā)揮以及讓學生在學習情感得以豐富和滿足。

一、提高故事教學中問題的有效性，優(yōu)化師生互動

有效的課堂提問能激發(fā)激活學生的思維，能充分調(diào)動學生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高課堂的教學效率，問題要設在重點處、關鍵處、疑難處，這樣才能更好地促進師生之間、生生之間的交流和碰撞。因此，提高問題設置的有效性有以下幾種策略：

(1)提高問題設計的導向性

故事教學中的問題設置要時刻圍繞重點，即故事的主題和內(nèi)容，所設置的問題與主題相關，并能使學生在故事中找到答案或線索，這樣才能有效引導學生去讀故事、理解故事。

如與春節(jié)相關的“年獸”的故事教學，可設置以下問題：

讀故事前：Why do people celebrate the spring festival?

Do you know any story about that?(激發(fā)學生思維，激活學生的背景知識，促進學生思考)

讀故事中：Why do people hang lanterns,stick red paper,set fire crackers in the story?(讓學生帶著問題讀故事，在故事中找答案)

故事后：What else do we do in today’s spring festival?(結合學生已有經(jīng)驗和生活實踐，發(fā)散思維，拓展思維廣度)

這樣的問題設置更有導向性，學生更能在問題的引導下進行思考，在思考和回答問題中更充分地進行師生互動、生生互動。

(2)提高問題設計的整體性

在故事教學中的問題設置方面，出于故事的整體性，教師可以圍繞故事主題進行系列問題的設置，這樣可以避免問題零散、支離破碎的情況，有利于學生對故事進行整體的理解，思維更開闊更深入。如上面提到的關于中元節(jié)“目連救母”的故事教學，可設置以下整體有層次的問題：

T：(播放“目連救母”的故事視頻，然后問學生問題)

(1)When is the Zhongyuan Festival?

(2)Why did people celebrate the Zhongyuan Festival?

(2)What did Mulian’s mother do?

(3)How did Mulian save his mother？

(4)What happened at last?

層層遞進的問題，引導學生對于“目連救母”這個故事的由來、起因、經(jīng)過、具體情節(jié)從整體到部分進行理解和把握。

(3)提高問題設計的啟發(fā)性

故事教學中具有啟發(fā)性的問題會讓學生的思維更發(fā)散，讓學生在這個故事主題中有更多思考，從而達到知識遷移、能力提升、情感升華的作用，因此互動會更深入。因此在問題的設置中老師可以減少一般疑問句的提問，多提Why,How,What do you think of…此類開放性的問題，這樣學生的思維不會被特定的答案所束縛，在交流中會有更多不同的想法、所交流的內(nèi)容更有廣度，互動也會更順暢。

二、豐富故事教學中小組活動的多樣性，優(yōu)化生生互動

(1)創(chuàng)設情境，讓互動更真實

情景能使師生之間、生生之間的互動更具真實性，更能發(fā)揮語言的工具性，體現(xiàn)交際性。如在故事教學的小組活動中，老師可以進行角色模擬，以故事中的角色的口吻來向?qū)W生提問，即用第一人稱，學生回答的時候更入情入境；在學生之間，也可讓學生進行角色的代入，讓學生用故事中的角色來進行交流和互動。

如上面提到的“年獸”的故事，老師可以用故事中老百姓的口吻問學生：“The Monster is going to eat us.Can you find some ways to help us?”； “屈原投江”的故事老師可以故事中愛戴屈原的百姓的口吻問學生：“We want to save Quyuan’s body,what can we do?”然后讓學生根據(jù)故事的提示，以第一人稱的口吻幫助解決問題。

這樣進行情景創(chuàng)設，使問題變成任務，使完成任務更有交互性，交流互動更鮮活。

(2)優(yōu)化講演形式，讓互動更有具兼容性

故事教學中，多采取讓學生講出來、演出來的形式，會使互動的過程更有兼容性，使不同層次的學生有更多的參與機會。但是講和表演常常受到故事的難度、內(nèi)容的限制，使得故事內(nèi)容不容易被講出來或演出來。因此，教師可以事前準備一份與故事內(nèi)容相同但文本不同的，并適合學生講或表演的“故事第二稿”，純敘述的故事可增加對話，較難的詞匯可適當替換；同樣地，也可以將對話轉換成第三人稱讓學生進行故事演講。

(3)倡導任務型教學，讓互動更有目的性

在故事教學中，任務型教學能有效調(diào)動學生的合作意識，從而促進交流和互動。例如在學生讀故事前，可以給出故事的一部分圖片，讓學生在小組中完成預測的任務；在讀故事的時候，可用拼圖式閱讀，讓學生合作把每個人得到的故事“碎片”拼湊起來；讀完故事后，可讓學生合作把故事作改編、續(xù)編、表演等形式進行延伸。這樣比起單純的一起做題、一起朗讀等形式更能調(diào)動小組各成員的主管能動性，使小組內(nèi)的交流互動更熱烈。

(3)采取具體、描述性的評價，讓互動更有輻射力

好的評價能激勵學生開展更多地交流和互動，有層次、描述性地評價能使學生能有效激勵孩子對自己的互動方式進行及時改進或肯定。如語言方面的評價，師生互動中，老師不能簡單地評價“Good”“Yes”“No”，老師可描述性地進行評價如“You say well,but you can say more!” “You got a good point in____”等，這樣能引導學生進一步去思考，同時也引發(fā)其他學生對這個問題更多地思考，這樣單純的師生互動還會延伸到其他學生中。

學生是課堂的主題，互動是讓孩子發(fā)揮其主體性的主要活動，在故事教學和所有的英語課堂教學中，教師要重視互動的有效性，切實把互動的效果發(fā)揮到最大化，才能實現(xiàn)學生為主體的課堂建構。