萬正華

(江蘇省鹽城市東臺市安豐中學(xué) 224221)

探究式教學(xué)的模式適合高中物理實驗的教學(xué)，學(xué)生在教師的積極正確引導(dǎo)下，開展自主探究學(xué)習(xí)活動，提升他們對物理實驗的認(rèn)識.進(jìn)行探究式實驗，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識進(jìn)行探究，將基礎(chǔ)知識應(yīng)用到物理實驗中，從而提升對理論知識的應(yīng)用能力.探究式實驗教學(xué)有利于學(xué)生更好的鞏固所學(xué)知識，從而掌握物理實驗的要領(lǐng)，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的綜合能力有幫助.

一、高中物理探究式實驗教學(xué)的重要性

探究式物理實驗是對理論知識的有效補(bǔ)充，有利于學(xué)生更好地理解物理知識的具體應(yīng)用.教師在備課階段做好課堂設(shè)計，幫助學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識，提高他們對物理知識的應(yīng)用能力，通過有趣的教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生興趣，使他們更加積極主動地融入到課堂教學(xué)中來，提升對物理實驗的操作和理解能力.

二、將學(xué)生作為探究式教學(xué)的主體

當(dāng)前的高中物理實驗教學(xué)，教師在課堂中占有主導(dǎo)地位，實驗課堂中大部分時間都是教師在講，學(xué)生被動地接受知識，實驗過程中學(xué)生只要按照說的照搬照做就能得出實驗結(jié)果，學(xué)生的主體性地位得不到體現(xiàn).因此學(xué)生對實驗課的興趣并不高，實驗課的趣味性被這種教學(xué)模式完全剝奪.探究式實驗教學(xué)可以充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，教師在教學(xué)過程中只是輔助作用，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的方法，由灌輸式教學(xué)向探究引導(dǎo)式教學(xué)轉(zhuǎn)變.探究式教學(xué)中師生之間進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，綜合考慮他們的學(xué)習(xí)能力，對他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望.通過向?qū)W生提出問題，促進(jìn)學(xué)生的思考和探究，結(jié)合所學(xué)的理論知識，對實驗提出大膽的猜想.

例如在《形變與彈力》物理實驗的教學(xué)中，教師不能僅僅講述教材中的理論知識，想要讓學(xué)生親身體會形變與彈力的知識點(diǎn)，可以引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)生活中的形變與彈力現(xiàn)象.女生可以利用扎頭發(fā)用的橡皮筋作為探究對象，總結(jié)形變與彈力之間有怎樣的關(guān)系.隨后教師可以借助學(xué)校的教學(xué)器材開展教學(xué)，彈簧測力計是體現(xiàn)形變與彈力最好的教學(xué)器材，教師引導(dǎo)學(xué)生在彈簧測力計下方懸掛一個物品，學(xué)生可以觀察到彈簧的形狀開始發(fā)生變化，而且懸掛物品質(zhì)量越大，彈簧的形變程度就越大，進(jìn)而總結(jié)出形變與彈力大小之間的關(guān)系.通過這樣的教學(xué)方法，使學(xué)生在實驗中探究出物理理論，提升他們對物理課的興趣.

三、設(shè)置生動形象的教學(xué)情境

在高中物理的教學(xué)中，教材中的文字雖然講解細(xì)致，內(nèi)容涵蓋范圍廣，但是文字表述未免顯得有些枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.因此教師在教學(xué)過程中可以充分利用現(xiàn)代化設(shè)備開展教學(xué)活動，通過設(shè)置一定的實驗情境，將理論知識融入到生動形象的實驗情境中去，使學(xué)生更加積極主動地融入到課堂教學(xué)中來.多媒體設(shè)備在情景教學(xué)中具有明顯的優(yōu)化作用，借助多媒體設(shè)備教師可以為學(xué)生展示相關(guān)實驗視頻，從而引發(fā)學(xué)生的思考.物理理論的研究是通過大量的實驗證明得出的結(jié)果，通過多媒體演示實驗進(jìn)行教學(xué)能使學(xué)生們了解到物理理論的原理，幫助學(xué)生形成物理學(xué)概念，獲得學(xué)習(xí)物理知識的一些方法和技能，在學(xué)生們觀看演示實驗時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、觀察和記錄，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，在演示實驗教學(xué)前，先讓學(xué)生們看一些關(guān)于實驗中所應(yīng)用的物理知識的相關(guān)材料，從而對實驗內(nèi)容有一定的了解，通過多媒體教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生按照科學(xué)探究的方法，學(xué)習(xí)物理知識在生活中的應(yīng)用，提升他們對高中物理的認(rèn)識.

例如在《簡諧運(yùn)動》的實驗教學(xué)中，彈簧振子的移動速度較快，學(xué)生們用肉眼很難觀察到運(yùn)動軌跡，為教學(xué)活動的開展帶來了困難，不利于學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)運(yùn)動規(guī)律.教師需要解決這一問題，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供便利的條件，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放簡諧運(yùn)動的相關(guān)視頻，教師根據(jù)實際情況對視頻進(jìn)行慢鏡頭播放，讓學(xué)生直觀地看到具體運(yùn)動軌跡，從而開展探究學(xué)習(xí)，提升他們對實驗知識的全面認(rèn)識.

四、促進(jìn)物理實驗教學(xué)的多元化發(fā)展

高中物理實驗的教學(xué)中，大多數(shù)教師是按照教材中的講解開展教學(xué)活動，無論是教師的教學(xué)方法，還是物理實驗的探究方法都過于死板傳統(tǒng).高中物理實驗中，無論是探究性實驗還是驗證性實驗，教學(xué)方法和探究方法都不是唯一的，如果教師一味按照教材中的探究方法進(jìn)行教學(xué)，會限制學(xué)生的思考能力.探究性教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性.教師在教學(xué)過程中，要重視探究式教學(xué)多元化的發(fā)展，鼓勵學(xué)生從多個角度進(jìn)行探究，結(jié)合所學(xué)知識和生活經(jīng)驗，充分發(fā)揮猜想思維，對探究內(nèi)容進(jìn)行思考.

例如在探究玻璃的折射率的教學(xué)實驗中，教材中的講解是圍繞標(biāo)準(zhǔn)的玻璃磚開展的，關(guān)于光線通過玻璃磚時的折射情況較為局限，探究學(xué)習(xí)的范圍相對較小.探究性學(xué)習(xí)的最終目的是利用所學(xué)知識解決現(xiàn)實生活中的問題，教師可以結(jié)合生活中的實際情況，利用學(xué)生身邊的事物開展教學(xué)活動，促進(jìn)物理實驗的多元化發(fā)展.比如學(xué)生日常生活中使用的水杯，引導(dǎo)學(xué)生們在水杯中裝滿水，使用激光燈照射水杯，觀察光線的折射情況.拓展了學(xué)生進(jìn)行探究性實驗的思維廣度，為培養(yǎng)他們多元化探究發(fā)展提供了指導(dǎo).

總而言之，高中物理探究式實驗教學(xué)為教師的教學(xué)工作開辟了新紀(jì)元，不僅可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，提升他們對物理實驗的認(rèn)識，還能促進(jìn)他們對高中物理理論知識的應(yīng)用能力.教師在教學(xué)過程中，要充分考慮學(xué)生的實際情況，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的要求開展教學(xué)活動，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而不是僅僅向?qū)W生灌輸知識，通過不斷總結(jié)經(jīng)驗，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，提升高中物理課堂的教學(xué)效率.