張春華

(上海市嘉定區(qū)安亭高級中學 201805)

興趣作為學生最好的教師，作為學生學習動力產(chǎn)生的源泉，也是一種非智力性因素，對教學活動的高效進行產(chǎn)生積極影響.高中階段的化學學科為一門生活性的學科，和實際生活息息相關，往往學生在剛剛接觸化學學科時，具有較強的好奇心和探索欲.然而在學習深度的加強情況下，化學知識體現(xiàn)出抽象的特征，且一些化學教師受到應試教育思想的影響，使用的教學方式仍有些單一，設計的教學活動缺少生機，大大的降低了學生學習興趣，導致學生以被動的狀態(tài)參與學習活動，影響教學質(zhì)量.怎樣在化學課堂上激發(fā)學生學習興趣作為新時期下每一個教師重點關注的問題.

一、借助趣味性的化學實驗，激發(fā)學生學習興趣

化學學科主要以實驗為主，換言之，實驗是高中化學科學中的一項有機組成部分，通過實驗學習，可以充分的激發(fā)學生學習熱情，調(diào)動學生學習積極性，促使學生更好的了解知識點的概念與使用技巧.但是在之前的高中化學實驗課堂中，大多數(shù)的教師沒有關注實驗存在的價值，甚至把實驗教學活動轉(zhuǎn)變?yōu)榻淌趯嶒炓约氨粍訉嶒灥慕虒W形式，導致具備生動性的實驗活動轉(zhuǎn)變?yōu)榭菰锏膶W習內(nèi)容，學生只能機械式的學習與思考.因此化學教師應加大力度開展化學實驗教學活動，引導學生細致的觀察實驗現(xiàn)象，對此進行針對性的分析與總結，讓學生感受到實驗學習的奧秘與歡樂，增加學生對化學實驗的喜愛，提高學生學習動力.

其一，制作演示實驗.教師可以為學生制作演示實驗，嚴格的遵照實驗操作原理和步驟，對實驗流程進行規(guī)范和計劃，潛移默化的為學生滲透實驗的思想，促使學生養(yǎng)成科學的探索精神.與此同時引導學生觀察實驗詩句現(xiàn)象，在關鍵的操作環(huán)節(jié)中適當?shù)囊龑W生思考問題，逐步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，加強學生對實驗現(xiàn)象的認知.其二，組織學生動手實驗，教師可以基于驗證類型的實驗設計教學環(huán)節(jié)，促使學生親自動手操作，激發(fā)學生學習興趣，樹立學生科學探究精神，促使學生充當知識的創(chuàng)建者與實踐者，幫助學生在掌握實驗知識的同時擴展學生學習視野，得到事半功倍的化學實驗教學效果，體現(xiàn)出實驗教學的高效性.

比如在教授高中化學滬教版“結晶水合物中結晶水含量的測定”時，教師可以結合結晶水含量的測定實驗開展教學活動，首先引導學生試分析結晶水化合物中存有的物質(zhì)，之后組織學生對結晶水中含量的測定展開討論，將學生分為若干個小組，充分發(fā)揮學生學習的潛能，對化學實驗的環(huán)節(jié)和流程進行科學的設計，制定針對性的化學實驗方案與操作要點，增加教師與學生、學生與學生之間的交流機會，活躍課堂教學氛圍，巧妙的在化學實驗教學中提高學生學習興趣，強化學生化學實驗的技能，提升高中化學教學的效果.

二、借助良好的問題情境，激發(fā)學生學習興趣

思維的產(chǎn)生來源于質(zhì)疑與探索，具備疑點的問題可以促使思維的有效發(fā)揮，高中化學教師可以借助良好的問題情境，激發(fā)學生學習興趣，促使學生全身心的參與到學習活動中，保證化學教學質(zhì)量.其一，設計問題，鼓勵學生自主參與.化學教學效果的好壞，往往可以在提出問問題的方式進行檢驗.教師應該關注學生最近的活動區(qū)域巧妙的設計化學教學環(huán)節(jié)，引起學生對課堂的關注，增強學生學習效率.其二，主動質(zhì)疑，鼓勵學生自主學習.高中化學教師應該引導學生主動質(zhì)疑，教授學生學習的方式與方法，在日常的教學中重點發(fā)展學生質(zhì)疑精神，使學生自身思維和教材進行情感的碰撞，增加學生學習體驗，逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力.

比如在教授高中化學滬教版“研究電解質(zhì)在溶液中的化學反應”時，教師可以為學生設計生動的問題，基于學生感興趣的話題，提出問題：電解質(zhì)的基本含義是什么？電解質(zhì)在溶液中發(fā)生化學反應嗎？電解質(zhì)在溶液中怎樣反應？引發(fā)學生思考，由此創(chuàng)設良好的問題情境，激發(fā)學生學習興趣，讓學生自主的探索化學知識，掌握電解質(zhì)在溶液中發(fā)生反應的內(nèi)涵.

三、借助先進多媒體技術，激發(fā)學生學習興趣

新課程標準下，教師應該善于借助先進信息技術開展教學活動，激發(fā)學生學習興趣，多媒體技術為主的信息技術，其可以巧妙的將圖片和文字進行結合，達到教學載體、教學方式以及教學模式等“質(zhì)”的變化，充分的調(diào)動學生身體各個感官，集中學生注意力，進而激發(fā)學生學習興趣，樹立學生學習的主體意識.同時在使用多媒體教學技術的過程中，教師應該結合高中學生的身心成長特點，依據(jù)教學需求，靈活的使用信息技術，展現(xiàn)出多媒體技術自身的立體效果和動態(tài)效果，培養(yǎng)學生良好的學習習慣.

比如在教授高中化學滬教版“從葡萄干面包模型到原子結構的行星模型”時，即使葡萄干面包為學生熟知的事物，但是針對化學中的模型學生在理解方面也會存在一定的問題，因此要想更好的激發(fā)學生學習興趣，促使學生充分的了解葡萄干面包模型到原子結構中的行星模型知識，教師可以借助多媒體技術為學生展現(xiàn)，激發(fā)學生學習思維，將抽象的化學知識形象化，進而幫助學生在興趣的驅(qū)使下保證學生學習效率，彰顯化學知識的魅力.

綜上所述，因為以往的化學課堂中存在學生學習積極性不高且學生學習興趣不足的問題，所以化學教師需要以提高學生學習興趣為目標設計教學環(huán)節(jié)，結合學生實際學習情況，不斷對化學課堂教學環(huán)節(jié)進行優(yōu)化與整合，通過借助趣味性的化學實驗，激發(fā)學生學習興趣、借助良好的問題情境，激發(fā)學生學習興趣、借助先進多媒體技術，激發(fā)學生學習興趣等方式，全方位的調(diào)動學生自身思維，確保學生主觀能動性的發(fā)揮，進而提升學生學習效率，促使學生朝著積極的方向發(fā)展與成長.