王建云

(湖南省長沙市明德中學 410000)

核心素養(yǎng)主要指學生在學習過程中應具備的個人發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力.培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是當前教育教學改革和發(fā)展素質(zhì)教育的重要趨勢，也是推進立德樹人工程的重要舉措.同時，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須要通過各個學科的具體教學來實現(xiàn)，化學作為高中階段的重要學科便成為落實和培養(yǎng)學生的重要途徑.下面，筆者根據(jù)教學實踐經(jīng)驗，從以下幾個方面展開一番具體的研究和論述.

一、精細設(shè)計問題，培養(yǎng)學生問題意識

問題意識是發(fā)展和培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)與前提.同時，問題是教師教學和學生學習過程中的有效因素，既能幫助教師了解學生知識掌握情況，又能夠調(diào)動學生思考動機，幫助學生實現(xiàn)知識的深化理解和有效運用.因此，高中化學教師可以將問題作為培養(yǎng)學生問題意識和科學思維的有力武器.具體來說，化學教師可以基于化學知識內(nèi)容和學生理解接受力，遵循科學性、層次性、啟發(fā)性的原則來進行問題的精心設(shè)計，并根據(jù)教學進程以啟發(fā)、引導的形式向?qū)W生提出，使問題能夠充分發(fā)揮其作用，有效調(diào)動學生的思考動機，激發(fā)學生的求知欲和探究欲，使學生能夠根據(jù)化學基本知識和事實證據(jù)，自覺主動地對問題進行分析、推理、論證和解答，從而形成理性質(zhì)疑、實事求是的方法態(tài)度，培養(yǎng)學生的問題意識、鍛煉學生的科學思維.例如，在教授“氧化還原反應”時，為了調(diào)動學生的思考動機，筆者采用了探究式教學方法，以問題作為啟發(fā)點，為學生們創(chuàng)設(shè)問題情境，問題及對話如下：

師：學生，當我們吃蘋果時，將剩下沒有吃完的一半放置在室內(nèi)，過一會兒蘋果表面會變得暗淡，那么這是什么原因造成的呢？

生：這是因為蘋果暴露在空氣中時，能夠與空氣中氧氣發(fā)生反應，使蘋果發(fā)生表面氧化，所以蘋果表面會變暗淡.

師：非常好，沒錯，這是因為蘋果與空氣中的氧氣發(fā)生了反應，那么，大家是否知道這種反應的反應類型是什么呢？又有哪些類似的反應屬于該反應類型呢？

隨后，筆者將時間交于學生們自主思考，一段時間后，學生們最終得出結(jié)論.這樣，在高中化學教學中，筆者通過精心設(shè)計問題，調(diào)動了學生的思考動機，培養(yǎng)了學生問題意識，提高了學生的自主探究能力.

二、引入實驗探究，鍛煉學生動手能力

高中化學是一門操作性很強的實用型學科，實驗是化學的重要組成部分，通過實驗操作能夠加深學生對知識的理解，也能夠有效鍛煉學生的動手操作能力、強化知識運用能力.因此，高中化學教師要注重實驗實驗教學，通過引入實驗探究來培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng).

例如，在教授“金屬的化學性質(zhì)”時，為了鍛煉學生們的動手能力，提高學生們的科學探究能力，筆者帶領(lǐng)學生們來到了實驗室，讓學生們探究不同金屬的化學性質(zhì).首先，筆者讓學生們從裝有煤油的密封玻璃瓶中取出一小塊的金屬鈉，用小刀去除一端的外皮，觀察金屬鈉切口處的現(xiàn)象，鈉表面呈現(xiàn)銀白色的金屬光澤，切口處在空氣中很快變暗，隨后筆者讓學生們將一小塊金屬鈉放到裝有水的燒杯中，觀察鈉的現(xiàn)象.對金屬鈉的性質(zhì)有一定了解后，筆者再讓學生們以金屬鋁作比較，對比兩種金屬的不同性質(zhì)，通過實驗操作，學生快速得出了結(jié)論.這樣，在高中化學教學中，筆者通過引入實驗探究，不僅提高了學生的科學探究能力，還鍛煉了學生的動手能力.

三、小組合作教學，增強學生團隊配合

小組合作是一種行之有效的課堂教學方式，能克服傳統(tǒng)單一灌輸式教學的弊端，有效突出學生的主體地位，幫助學生獲得從事科學探究的體驗和技能，有效開發(fā)每一位學生的潛能.因此，高中化學教師可以通過小組合作教學的開展來增強學生的團隊配合能力和化學核心素養(yǎng).

例如，在教授“原子結(jié)構(gòu)”時，為了增強學生之間的團隊配合能力，發(fā)展學生綜合思維能力，筆者上課后將學生們進行了分組，將全班學生分為了以6人一小組的形式，分完小組后，筆者對學生們提出了幾點問題，問題如下：原子是由什么組成的？構(gòu)成原子的規(guī)律是如何歸納出來的？原子核核外電子是如何計算的？問題提出后，學生們立即展開討論，每個小組內(nèi)的成員都積極發(fā)表自身的想法與建議，各抒己見，一段時間后，學生們得出結(jié)論.這樣，在高中化學教學中，筆者通過小組合作教學，有效增強了學生的團隊配合，培養(yǎng)了學生的合作精神.

四、營造直觀情境，提高學生感官認知

傳統(tǒng)的高中化學教學方法通常是教材課本的文字描述加上教師的語言講解，學生很難對化學知識產(chǎn)生直觀的認知和深刻地理解，這在很大程度上影響了學生的學習效率和質(zhì)量，更不用說學生核心素養(yǎng)的提升了.而直觀情境的創(chuàng)設(shè)能夠引起和激發(fā)學生內(nèi)心的情感體驗，加深學生對知識的理解.因此，高中化學教師可以利用多媒體等現(xiàn)代教學設(shè)備來為學生營造直觀的教學情境，即將化學抽象的知識和內(nèi)容以圖片、動畫或者音頻等形式，直觀、形象、立體、動態(tài)的呈現(xiàn)給學生，從而使學生在聽覺和視覺的雙重感官刺激下產(chǎn)生對化學知識內(nèi)容更加強烈、直觀的感官認知，能夠認識到知識的本質(zhì)和規(guī)律，有效增強學生的宏觀辨識和微觀探析，培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng).

例如，在教授“離子反應”時，為了加快學生們的知識理解，提高學生感官認知，筆者運用了多媒體輔助教學，為學生們營造了直觀情景.上課后，筆者為學生們收集了氯酸鉀與二氧化錳混合加熱的實驗視頻，從視頻的介紹中，學生們直觀地認識到了整個反應的化合價變化情況，如氧化合價升高，生成氧氣，氯化合價降低生成氯化鉀等.這樣，在高中化學教學中，筆者通過創(chuàng)設(shè)直觀情景，增強了學生的直觀感受，有效地提高了學生的學習效率.

總而言之，基于核心素養(yǎng)展開高中化學課堂教學符合新一輪課程改革的基本要求和必然趨勢，更是促進學生全面發(fā)展的必要手段.所以，每一位高中化學教師都應該明確自身所承擔的重要責任，通過精心設(shè)計問題、引入實驗探究、小組合作教學和營造直觀情境等途徑和方式來落實核心素養(yǎng)在高中化學教學中的滲透，從而培養(yǎng)和發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，為學生繼續(xù)學習和走向社會打下認識和實踐的基礎(chǔ)，也推動高中化學教學效率和質(zhì)量的不斷優(yōu)化和提升.