李 華

(江蘇省常熟市滸浦高級中學(xué) 215500)

為了與新課程的改革相適應(yīng)，提高課堂教學(xué)的效率，從而產(chǎn)生了情境教學(xué)模式，并且這種教學(xué)模式越來越受到廣大教育工作者的重視.情境教學(xué)的方式并不是一個現(xiàn)代的產(chǎn)物，它自古有之，古代的"相機(jī)教學(xué)"、"孟母三遷"等都是情境教學(xué)的典范.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中運(yùn)用情境教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.

一、高中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本原則

1.啟發(fā)誘導(dǎo)原則

啟發(fā)誘導(dǎo)原則旨在將課堂交予學(xué)生，將課堂的中心由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，改變過去刻板的知識傳授轉(zhuǎn)為以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本目的，課堂的教學(xué)方式由“教”向“導(dǎo)”轉(zhuǎn)變.高中數(shù)學(xué)課堂中采用情境教學(xué)，在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的同時(shí)，也能夠提高他們對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性與積極性，使其愿意參與到學(xué)習(xí)中來，努力去發(fā)現(xiàn)問題，并通過實(shí)踐去理解和解決問題.教師不再需要直接將答案告知于學(xué)生，更多的應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的養(yǎng)成.

2.獨(dú)立探索原則

情境教學(xué)方式不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式的地方在于它主要以學(xué)生做為教學(xué)的主體，鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的探索，為學(xué)生創(chuàng)造一個可以自由探索的環(huán)境，讓學(xué)生從中學(xué)會如何選擇與分析，提高自身數(shù)學(xué)能力的同時(shí)也能夠養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生從過去的被動接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约褐鲃釉敢鈱W(xué)習(xí).在情境教學(xué)中，教師作為問題的提出者，要教會學(xué)生如何探索，培養(yǎng)他們的探索精神，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，提高他們探索的能力.

3.合作交流原則

情境教學(xué)方式想要有效展開離不開師生之間的共同努力，單靠教師或者學(xué)生單方面的力量都不可能完全實(shí)現(xiàn).而且，情景教學(xué)模式中教師所設(shè)計(jì)提出的問題大多都是比較復(fù)雜，單靠某一個學(xué)生單獨(dú)的力量是很難解決的，因此，合作交流學(xué)習(xí)成為了情境教學(xué)中主要的學(xué)習(xí)方式.除了師生之間的合作交流以外，學(xué)生之間的小組討論、合作學(xué)習(xí)也非常重要，學(xué)生可以在一起共同尋找問題的解決辦法.

二、情境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中存在的問題

1.本末倒置，忽視對本質(zhì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，雖然很多教師意識到了情境教學(xué)的好處，也在課堂中積極開展了情境教學(xué).但是，有時(shí)候由于過分重視情境教學(xué)的重要性，一味追求課堂中的情境化，導(dǎo)致一堂課結(jié)束，學(xué)生學(xué)習(xí)得一頭霧水，不清楚自己學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在哪里，失去了情境教學(xué)的意義.

例如，教師在講解坐標(biāo)有關(guān)的知識點(diǎn)時(shí)，若一味追求問題情境的設(shè)置，從祖國的地理坐標(biāo)講解到太空衛(wèi)星定位，在安排學(xué)生進(jìn)行橫向、縱向坐標(biāo)找位置的游戲，整堂課下來，課堂氣氛確實(shí)十分活躍，但卻并沒有觸及到關(guān)鍵位置的定位方法與本質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生玩的很開心卻沒有學(xué)習(xí)到實(shí)質(zhì)的知識.

2.情境教學(xué)中問題設(shè)置不合理

情境教學(xué)大多以提問的方式進(jìn)行，教師設(shè)置一個具體的情境問題，讓學(xué)生進(jìn)行探索與研究.但是，由于所創(chuàng)設(shè)的情境不合理，或者設(shè)計(jì)的問題過于困難或過于簡單等原因，導(dǎo)致課堂的教學(xué)過程并沒有實(shí)現(xiàn)自己的預(yù)期目標(biāo)，所設(shè)計(jì)的問題不但對教學(xué)沒有起到積極的作用，反而會影響課堂教學(xué)質(zhì)量.

例如，教師在講解不等式的過程中設(shè)計(jì)這樣一個情境，在兩個杯子中放入少量食鹽，讓學(xué)生進(jìn)行嘗試.之后在其中一個杯子中又放入了少量的食鹽，并讓同一名學(xué)生進(jìn)行嘗試，并提問兩個杯子中液體的咸度有何不同.這樣的一個問題情境的設(shè)計(jì)看似很有趣，但對于高中學(xué)生來說卻是沒有必要的，即便沒有這樣的情境，學(xué)生也依然能夠理解水中濃度的變化，因此，設(shè)計(jì)這樣的問題情境，不會對課堂教學(xué)起到任何積極的推動作用.

3.情境的創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相脫離

數(shù)學(xué)教學(xué)的根本教學(xué)目的并不是幫助學(xué)生在考試中取得高分，而是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具有運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，因此，在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，不能與實(shí)際生活相脫節(jié).但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多教師卻難以把握這個度，往往設(shè)計(jì)的問題脫離了高中學(xué)生所接觸和理解的范疇，致使問題情境的設(shè)置沒有達(dá)到真正有益于課堂教學(xué)的效果.

例如，教師在對農(nóng)村學(xué)生講解概率問題時(shí)，若是沒有考慮到地域的問題，以樓房做為設(shè)置情境的對象，雖然是學(xué)生所認(rèn)識的事物，但他們對其也并不是十分熟悉，不但不利于學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解與掌握，還會失去創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的初衷.

三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的基本策略

1.結(jié)合課本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)以數(shù)學(xué)故事為背景的情境

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)其本質(zhì)還是要讓學(xué)生掌握教材中的知識要點(diǎn)，能夠?qū)⑵涫炀氄莆詹㈧`活運(yùn)用.但是，數(shù)學(xué)相對于其它學(xué)科來說，知識點(diǎn)更加枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)起來容易對其缺乏興趣，產(chǎn)生畏難的情緒.因此，教師可以結(jié)合課本的內(nèi)容，將一些吸引人的數(shù)學(xué)故事或者史實(shí)引入到課堂教學(xué)中，也可以發(fā)揮自身想象力將一些枯燥的知識編成故事教給學(xué)生，在滿足學(xué)生具有強(qiáng)烈好奇心特點(diǎn)的同時(shí)，也能夠激發(fā)其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.

2.根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況，設(shè)置合理的問題情境

教師在實(shí)際授課時(shí)，應(yīng)該做到因材施教，根據(jù)不同學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握情況，設(shè)置合理的問題情境.若學(xué)生的能力尚處于基本掌握知識的階段，但教師卻設(shè)計(jì)較為復(fù)雜和研究性比較強(qiáng)的問題的話，學(xué)生很容易對其排斥抗拒的心理.反之，若教師設(shè)計(jì)的問題過于簡單，學(xué)生不需要思考就可以回答出問題，那么情境的設(shè)計(jì)就屬于是多余的，并不利于課堂教學(xué).因此，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)出稍微超出學(xué)生所掌握的知識范圍又不超出學(xué)生的能力范圍的問題，這樣就可以使他們通過自己的努力能夠找到解決問題的辦法.

3.創(chuàng)設(shè)生活情境，鼓勵學(xué)生動手參與實(shí)踐學(xué)習(xí)

知識來源于生活，在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，教師要盡量選取與學(xué)生日常生活密切關(guān)聯(lián)的素材，這樣設(shè)計(jì)出來的情境能夠更為學(xué)生所熟知，對學(xué)生也具有更好的吸引力.在設(shè)計(jì)情境的時(shí)候，教師應(yīng)該有意設(shè)計(jì)出那些能夠讓學(xué)生動手操作并親身參與其中的情境，增加學(xué)生動手實(shí)踐操作的能力.教師也可以創(chuàng)設(shè)一些具有競賽性質(zhì)的情境，既能夠喚起學(xué)生的競爭欲望，還能夠激發(fā)他們的斗志，使其思維變得更加活躍，愿意主動投入學(xué)習(xí)當(dāng)中.

將情境教學(xué)方式合理運(yùn)用與高中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂，不但能夠提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)他們形成良好的數(shù)學(xué)思維，更有利于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成.使學(xué)生通過高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不僅能夠掌握相應(yīng)的知識，更能夠獲得科學(xué)創(chuàng)新的思維能力.