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        生本理念下高中生物問題課堂教學(xué)策略

        2019-02-20 08:00:22曹鵬龍
        數(shù)理化解題研究 2019年15期
        關(guān)鍵詞:草垛設(shè)置理念

        曹鵬龍

        (甘肅省白銀市會(huì)寧縣第一中學(xué) 730700)

        生本理念以學(xué)生為本,其核心是尊重學(xué)生,依靠學(xué)生,幫助學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變到主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)狀態(tài),體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)課堂.高中生物教師要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo),通過問題調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生興趣,讓學(xué)生能夠自主活動(dòng)起來,通過課堂主動(dòng)交流、思考以及合作獲得知識(shí),積累經(jīng)驗(yàn),從而能夠運(yùn)用生物知識(shí)去解釋生物現(xiàn)象,分析和解決實(shí)際問題.

        一、創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的興趣

        相對(duì)于以往靠教師灌輸知識(shí)的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更需要興趣的驅(qū)動(dòng),只有激發(fā)學(xué)生的興趣,學(xué)生才能持久、深入地進(jìn)行自主學(xué)習(xí),并積極地參與到各種教學(xué)活動(dòng)和問題的思考、研討中.因此,教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)變理念,結(jié)合課本給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境,吸引學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生興趣,這樣才能更好的提高學(xué)生的主動(dòng)性,體現(xiàn)出生本理念的教育價(jià)值.在教學(xué)過程中,教師要給學(xué)生設(shè)置趣味性、知識(shí)性的問題,并盡可能貼近學(xué)生的生活,激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生自主地探索,讓學(xué)生能夠通過獨(dú)立思考、交流互動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)、生成知識(shí).

        以“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)著——蛋白質(zhì)”教學(xué)為例,教師可以結(jié)合學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象設(shè)置問題情境,激發(fā)學(xué)生興趣,如:有些食品添加了氨基酸,為什么這樣做,有什么好處?牛和羊都是食草動(dòng)物,但是牛肉和羊肉的口味完全不同,這是什么原因?雞蛋中富含蛋白質(zhì),人體是否能夠直接吸收這些蛋白質(zhì)?就你的理解,蛋白質(zhì)是如何形成的,在生命活動(dòng)中有什么作用?通過問題,不僅能夠激發(fā)學(xué)生探究的熱情,同時(shí)也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了思路,可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行問題的分析和解決,逐步地掌握知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),提高學(xué)習(xí)效率.

        二、多角度設(shè)問,發(fā)散學(xué)生思維

        生本問題課堂更加注重學(xué)生思維的發(fā)散性和靈活性,教師要為學(xué)生多角度設(shè)置問題,引導(dǎo)學(xué)生從不同方面進(jìn)行分析,這樣才能幫助學(xué)生更加全面、完整的掌握知識(shí),避免學(xué)生自主學(xué)習(xí)的片面性.因此,教師可以圍繞教學(xué)的某個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行發(fā)散式的設(shè)問,促進(jìn)學(xué)生思維的靈活性,增強(qiáng)學(xué)生思維的廣度,這樣才有利于學(xué)生知識(shí)的融會(huì)貫通和實(shí)際運(yùn)用.

        比如學(xué)習(xí)了“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”知識(shí)以后,教師可以圍繞“真核細(xì)胞與原核細(xì)胞的不同”進(jìn)行問題的設(shè)置,在學(xué)生掌握了二者結(jié)構(gòu)差別的知識(shí)以后,教師讓學(xué)生思考一下,真核細(xì)胞與原核細(xì)胞除了結(jié)構(gòu)上的不同外,還有哪些方面存在著差異.學(xué)生大部分沒有思路,教師可以繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo):真核細(xì)胞與原核細(xì)胞的代謝強(qiáng)度、增殖方式、生物膜系統(tǒng)有無情況如何?還有學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充嗎?學(xué)生紛紛開始交流,進(jìn)行問題的思考和解決,教師可以繼續(xù)引導(dǎo),真核細(xì)胞與原核細(xì)胞的遺傳信息表達(dá)過程、遺傳物質(zhì)的載體……通過圍繞某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行問題的展開,既能夠發(fā)散學(xué)生的思維,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,也能幫助學(xué)生深入地掌握生物知識(shí)之間的區(qū)別于聯(lián)系,構(gòu)建完整的知識(shí)體系,促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展.

        三、設(shè)置對(duì)比問題,提升學(xué)生分析歸納能力

        高中生物知識(shí)點(diǎn)多,內(nèi)容交叉和類似的情況時(shí)有發(fā)生,這就容易造成學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的混淆,在應(yīng)用的時(shí)候張冠李戴,從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.因此,在生本理念下,教師可以結(jié)合生物知識(shí)的特點(diǎn),將前后知識(shí)進(jìn)行對(duì)比設(shè)問,讓學(xué)生理清知識(shí)之間的異同,發(fā)現(xiàn)其中的共性,同時(shí)又能區(qū)別各自的獨(dú)立特點(diǎn),加深學(xué)生對(duì)知識(shí)本質(zhì)的理解,既有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,也可以達(dá)到溫故而知新的效果.生物世界五彩斑斕,自然世界千姿百態(tài),其背后去有著共同的規(guī)律和本質(zhì),通過設(shè)置對(duì)比問題,更有利于學(xué)生透過生物現(xiàn)象的表面看本質(zhì),提高學(xué)生的分析和歸納能力,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展.

        以“細(xì)胞呼吸”教學(xué)為例,教師可以給學(xué)生展示兩個(gè)圖片,一個(gè)是木頭燃燒的圖片,發(fā)光、發(fā)熱,而另一個(gè)是堆放在一起的草垛,草垛并沒有燃燒,但是扒開草垛也會(huì)感覺里面熱乎乎的,那么草垛為什么也會(huì)發(fā)熱呢?學(xué)生興趣大增,對(duì)二者進(jìn)行分析,從而得出,木頭燃燒是化學(xué)反應(yīng)放熱,草垛發(fā)熱是微生物發(fā)酵放熱.教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生,通過圖片可以知道,燃燒和呼吸作用(微生物發(fā)酵)都能放出熱量,那么二者的本質(zhì)一樣嗎?學(xué)生議論紛紛,有的學(xué)生表示一樣,都屬于物質(zhì)的氧化分解,有的學(xué)生認(rèn)為不一樣,一個(gè)是化學(xué)反應(yīng),一個(gè)是微生物作用.隨后,教師給學(xué)生設(shè)置對(duì)比問題:取同樣質(zhì)量的葡萄糖兩份,一份在大氣中燃燒,一份通過細(xì)胞呼吸作用進(jìn)行分解,那么二者所放出的熱量情況是如何的呢?二者有什么不同?無氧呼吸和有氧呼吸有什么異同?通過對(duì)比設(shè)問,可以讓學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析和探究,不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的深入,提升學(xué)生的思維能力,有效地獲得新知識(shí),鞏固舊知識(shí),促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的有效性,凸顯學(xué)生的主體性.

        總而言之,生本理念下的高中生物問題教學(xué)課堂應(yīng)該以學(xué)生為主,教師要通過問題激發(fā)學(xué)生的興趣,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索,通過對(duì)比分析來回顧舊知識(shí),學(xué)習(xí)新知識(shí),從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展.

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