蔡欣欣

(江西省信豐中學(xué) 341600)

一、進(jìn)行直觀形象的觀察和實(shí)驗(yàn)方式

在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參觀校園綠地，順便講解有關(guān)植物、動(dòng)物、微生物以及各種無(wú)機(jī)物和光照的內(nèi)容，教師通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生實(shí)際參觀既能使得學(xué)生對(duì)新的授課方式產(chǎn)生新鮮感，進(jìn)而主動(dòng)了解掌握該節(jié)內(nèi)容，又能趁此機(jī)會(huì)講解完成課堂教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)于本節(jié)內(nèi)容的記憶.此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室模擬學(xué)習(xí)，進(jìn)行試驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生的自學(xué)，外加教師指導(dǎo)引領(lǐng)，從而得出關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)的內(nèi)容，之后令學(xué)生分組討論，之后小組之間進(jìn)行互相討論，得出最終結(jié)論，以此為跳板，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)這部分內(nèi)容的掌握，并且教師還可以穿插講解對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)的保護(hù)，提升學(xué)生對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)保護(hù)的環(huán)保意識(shí)，由此，這種授課方式不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物，還可以讓學(xué)生樹(shù)立自然保護(hù)觀念，兼顧了學(xué)校教育的社會(huì)責(zé)任.采取直觀形象的實(shí)地體驗(yàn)方法，外加實(shí)驗(yàn)室模擬試驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行生物學(xué)習(xí)，不但激發(fā)起學(xué)生的求知欲，還能加深學(xué)生的記憶深度，以此啟發(fā)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)和生物學(xué)習(xí)成績(jī).

如:在進(jìn)行“減數(shù)分裂”教學(xué)過(guò)程中，可能會(huì)涉及到一些抽象性的知識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)生不能對(duì)該部分知識(shí)有個(gè)全面的了解和認(rèn)識(shí)，此時(shí)就需要教師打破教材中的順序，抓住核心內(nèi)容，分散教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，努力為學(xué)生構(gòu)建一套系統(tǒng)、完善的知識(shí)體系.教師可以把減數(shù)分裂過(guò)程中染色體、DNA和染色單數(shù)數(shù)目變化情況與每個(gè)時(shí)期減數(shù)分裂的關(guān)系結(jié)合在一起，構(gòu)建一個(gè)可以使學(xué)生清晰明白的關(guān)系變化曲線圖，加深學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)的了解和掌握.同時(shí)由于大多數(shù)高中實(shí)驗(yàn)屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，此時(shí)教師可以在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)過(guò)程中添加探究成分，在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)過(guò)程中使學(xué)生更好的體會(huì)和感受生物理論知識(shí)的形成過(guò)程，從而有效提高高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性.

二、結(jié)合生活實(shí)踐，理論與實(shí)踐的結(jié)合

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的互動(dòng)不僅僅是師生教學(xué)活動(dòng)上的互動(dòng)，也包括了教學(xué)內(nèi)容中理論與實(shí)踐的互動(dòng).課堂活動(dòng)中教學(xué)實(shí)驗(yàn)互動(dòng)應(yīng)該深入教學(xué)內(nèi)在本質(zhì)，合理運(yùn)用靈活的互動(dòng)實(shí)驗(yàn)手段促進(jìn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)行，不能出現(xiàn)形式化課堂.歸根結(jié)底，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，通過(guò)學(xué)生自身的積極互動(dòng)，結(jié)合學(xué)生自身的人生經(jīng)歷以及學(xué)習(xí)水平還有知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮其智慧對(duì)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化拓展，通過(guò)合理的方式引導(dǎo)學(xué)生將課本理論內(nèi)容與實(shí)踐相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，自主學(xué)習(xí)，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，形成理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的互動(dòng).采取理論結(jié)合實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)化教學(xué)模式可以讓學(xué)生從課本知識(shí)聯(lián)系到生活實(shí)際，從客觀存在出發(fā)，加深對(duì)課本理論知識(shí)的理解與掌握，同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生自己的積極創(chuàng)造性，增進(jìn)學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)學(xué)習(xí)的自信心.

如:在學(xué)習(xí)遺傳部分內(nèi)容的時(shí)候，可以允許學(xué)生拿出自己的全家福合照，對(duì)比自己和父輩以及父輩和祖輩面貌的區(qū)別，以此增加對(duì)于遺傳學(xué)內(nèi)容的深度理解.再比如民間諺語(yǔ)“外甥隨舅”，“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞”等等，進(jìn)而講解為什么會(huì)遺傳、遺傳物質(zhì)是由什么攜帶的問(wèn)題，進(jìn)而教師回顧以往有關(guān)DNA和RNA的知識(shí)點(diǎn)，講解兩者不同，以螺旋式的滑梯結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，加深學(xué)生記憶.在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)化教學(xué)的同時(shí)教師要建立良好的教學(xué)氛圍和教學(xué)情境，在此基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生自主探尋生物知識(shí)的積極性.由此，可以讓學(xué)生將生物學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相結(jié)合，也就實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)驗(yàn)的互動(dòng)，也不失為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的另一種佳徑.

三、歸還學(xué)生主體地位，鼓勵(lì)質(zhì)疑

在傳統(tǒng)的高中生物課堂中，教師往往占據(jù)學(xué)生的主體地位，以教師的進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)而不顧學(xué)生的知識(shí)掌握程度，往往造成學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)，從而喪失學(xué)習(xí)生物課程的興趣.在新課改要求下，雖然部分學(xué)校對(duì)生物課堂進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的試點(diǎn)，但是由于傳統(tǒng)模式下的影響，本質(zhì)上依舊是教師占據(jù)主動(dòng)地位，教師強(qiáng)行給學(xué)生灌輸知識(shí)，要求學(xué)生對(duì)于理解不了的知識(shí)進(jìn)行死記硬背.課堂互動(dòng)教學(xué)應(yīng)該注意互動(dòng)層次的深化，如果只是簡(jiǎn)單的形式互動(dòng)，那么跟以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有任何改變，甚至還會(huì)造成時(shí)間浪費(fèi).實(shí)驗(yàn)教學(xué)的精髓在于歸還學(xué)生的主體地位，教師只是起到指導(dǎo)作用，這樣可以優(yōu)化拓展學(xué)生的生物邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于未知內(nèi)容的推斷能力，有效提高學(xué)生生物素養(yǎng).

在觀察人體細(xì)胞這一節(jié)內(nèi)容中，教師提出人體血液由紅細(xì)胞、白細(xì)胞、血小板組成，而其中紅細(xì)胞時(shí)橘黃色的，這時(shí)就有學(xué)生提出質(zhì)疑，紅細(xì)胞應(yīng)該是紅色的，所以才叫紅細(xì)胞.這時(shí)候教師不應(yīng)該拿出教師的威嚴(yán)來(lái)橫壓學(xué)生，而可以引導(dǎo)全班同學(xué)去實(shí)驗(yàn)室，采取人體血液細(xì)胞之后，制成細(xì)胞樣本，放在顯微鏡下觀察，教師全程在邊上指導(dǎo)，一切由學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下動(dòng)手操作，最后得出結(jié)論紅細(xì)胞是橘黃色的，這樣既可以使得學(xué)生增加對(duì)課本知識(shí)的了解，也使得教師樹(shù)立起親切和藹的形象，使得學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn).這樣不但促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)疑精神，還可以形成知識(shí)串聯(lián)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度.

在教學(xué)改革不斷深化的情況下，加強(qiáng)高中生對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手操作能力以及學(xué)習(xí)生物的素養(yǎng)顯得尤為重要，因此不僅應(yīng)該具有合適的教學(xué)方法，教師也應(yīng)該注重對(duì)自身教學(xué)模式的思考和轉(zhuǎn)變，從而有效提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率，提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)規(guī)范性，幫助學(xué)生培育良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)形成良好的生物素養(yǎng).