王冬旭

(安徽省阜陽第一中學(xué) 236000)

有效的提問不僅能營(yíng)造情境，為學(xué)生探究、交流提供平臺(tái)，還能充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，促進(jìn)創(chuàng)新，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng).為此，在提問過程中就要注重學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮其能動(dòng)性，讓其在思考、交流中分析、解決問題，給課堂增添活力與趣味，以此提高課堂效率，真正讓提問成為一門藝術(shù)，而不是單一的技巧.

一、留白靜待，加深思考

提問作為一種有效的教學(xué)手段，由來已久.然而，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師似乎都沒有“耐心”，一個(gè)問題提出以后，急于得到學(xué)生的回答，而忽略了思考的空間，以致課堂效率的降低.針對(duì)這一問題，就要積極改善，在給出問題后給學(xué)生一定的時(shí)間思考、討論.

一般來說，課堂提問要經(jīng)歷“發(fā)問→候答→作答”的過程，只有這樣才能保證不同認(rèn)知水平、不同能力的學(xué)生都能得到相應(yīng)發(fā)展.一個(gè)問題提出以后，學(xué)生會(huì)有不同的反應(yīng)，對(duì)此要靈活應(yīng)對(duì)，要避免突然叫某一個(gè)學(xué)生回答的情況，這樣做不僅會(huì)讓其他學(xué)生失去積極性，還會(huì)讓這個(gè)學(xué)生手足無措，整體上降低課堂效率，無法達(dá)到預(yù)期效果.為了避免這一問題，就要留心觀察學(xué)生，在拋出問題后稍作停頓，觀察學(xué)生是否跟上自己的步伐，給其留出充足的時(shí)間思考.這樣一來，無論學(xué)生會(huì)還是不會(huì)，都能跟上節(jié)奏，之后在與他人的交流中逐步得出結(jié)論，以此完善認(rèn)知.在教學(xué)“化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化”內(nèi)容時(shí)，在研究銅鋅原電池后，就可提問引導(dǎo)：1.原電池的兩個(gè)電極是否有一個(gè)電極材料參加氧化還原反應(yīng)？這一問題難度較大，學(xué)生沒有馬上回答，而是陷入思考.這時(shí)，如果急于交流，就會(huì)讓課堂陷入單一傳輸?shù)臓顟B(tài)，學(xué)生思維無法獲得發(fā)展.對(duì)此，就可借助“常見化學(xué)電池的組成與反應(yīng)原理表”展開引導(dǎo)，讓學(xué)生以小組形式探究，嘗試從關(guān)聯(lián)的化學(xué)電池的組成與反應(yīng)原理分析后得出結(jié)論：原電池的電極材料不一定參與氧化還原反應(yīng).

這樣一來，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓其在問題驅(qū)動(dòng)下自主探究，以此得出結(jié)論，進(jìn)而體驗(yàn)文章的完整解決過程，從中獲取樂趣.作為教師，在這一環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作業(yè)，對(duì)有困難的學(xué)生及時(shí)提供幫助，以此促進(jìn)分析、理解.

二、密切關(guān)注，靈活引導(dǎo)

在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生個(gè)體間存在明顯差異，無論是認(rèn)知水平，還是學(xué)習(xí)能力，都參差不齊.針對(duì)這一情況，在設(shè)計(jì)問題時(shí)就要靈活調(diào)控，結(jié)合學(xué)情改變問題難度，適當(dāng)增加引導(dǎo)，以此突出主體，促進(jìn)學(xué)生探究，在這一過程中獲得突破性提升.

教學(xué)時(shí)，當(dāng)提出一個(gè)問題，可察言觀色，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有畏難情緒，就可適當(dāng)變換角度，從不同側(cè)面切入，以此激發(fā)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)其思維，獲得最佳效果.在教學(xué)“強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)”內(nèi)容時(shí)，在演示“幾種溶液導(dǎo)電性”實(shí)驗(yàn)后，就可提問引導(dǎo)學(xué)生：強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)有什么區(qū)別？這一問題提出后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生神情迷茫，嘴上含糊回答：“導(dǎo)電性不同”，一時(shí)無從下手，由此便意識(shí)到問題難度過大，學(xué)生一時(shí)間難以解決.對(duì)此，筆者就嘗試著分解問題，將主問題拆分，細(xì)化思考：1.強(qiáng)、弱電解質(zhì)電離程度有什么不同？2.強(qiáng)、弱電解質(zhì)電離方程式書寫有什么不同？3.強(qiáng)、弱電解質(zhì)在結(jié)構(gòu)上有什么區(qū)別？以此降低問題難度，增強(qiáng)學(xué)生解決信心，讓其在在這一過程中積極思考，主動(dòng)探究，以此提高分析理解能力.之后，對(duì)于這些問題的解決，學(xué)生明顯輕松很多，雖然也會(huì)遇到困難但是循序漸進(jìn)，在興趣驅(qū)動(dòng)下逐層深入，便能做到深入淺出.在這一過程中，借助問題的變化，不僅鞥激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)其對(duì)要點(diǎn)的理解，嘗試突破，還能激發(fā)學(xué)生，讓其思維處于活躍狀態(tài)，主動(dòng)思考，積極分析，以此促進(jìn)知識(shí)掌握，讓教學(xué)達(dá)到預(yù)期目標(biāo).

通過這樣的設(shè)計(jì)，就能借助問題的變換激發(fā)學(xué)生，讓其在認(rèn)知過程中受到潛移默化的影響，以此提高探究能力.在這一過程中，要根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)靈活調(diào)控，以此遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，讓其在不斷思考中獲得提升.

三、重視傾聽，雙向互補(bǔ)

學(xué)生是課堂的主體，也是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)中不僅要借助提問激發(fā)，更要注重傾聽學(xué)生的回答，以此促進(jìn)師生互動(dòng)，提高課堂參與度.在這一過程中，要提供學(xué)生質(zhì)疑、辯駁的機(jī)會(huì)，讓其在傾聽中表達(dá)，以此促進(jìn)思維碰撞、交融.

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，即便有預(yù)設(shè)也阻擋不了生成，也正是因?yàn)樯勺屨n堂格外精彩.意識(shí)到這一點(diǎn)，就要學(xué)會(huì)傾聽，充分肯定學(xué)生的質(zhì)疑和見解，成為學(xué)生最忠實(shí)的觀眾，給其交流、討論的平臺(tái)，以此深化問題，促進(jìn)能力提升.在教學(xué)過程中，如果學(xué)生想要表達(dá)，就要讓其說徹底，把話說盡，即便在這一過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，也不要輕易否定，因?yàn)橐粋€(gè)人的錯(cuò)誤可能是全班學(xué)生的普遍不足，因而值得重視.有些學(xué)生觀點(diǎn)本身可能較好，但是語言表達(dá)與待提高，對(duì)此就要耐心引導(dǎo)，在其講給后適當(dāng)評(píng)價(jià)，以此完善認(rèn)知，提高理解能力.在講解“二氧化硫”內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)：二氧化硫也能使酸化的高錳酸鉀溶液褪色.對(duì)此，便展開提問：這是因?yàn)槎趸虻氖裁葱再|(zhì)？這時(shí)，就有學(xué)生搶答：“漂白性”.對(duì)于這一錯(cuò)誤回答，沒有馬上糾正，而是進(jìn)一步引導(dǎo)：如果是因?yàn)槠仔酝噬?，那你能借助?shí)驗(yàn)檢驗(yàn)嗎？隨即，學(xué)生聯(lián)想到二氧化硫能使品紅溶液褪色，并在加熱后重現(xiàn)紅色，于是便展開實(shí)驗(yàn)探究.在這一環(huán)節(jié)，就可開展小組學(xué)習(xí)，以此激勵(lì)學(xué)生，讓其在合作中探究，得出結(jié)論：酸化的高錳酸鉀溶液之所以褪色是因?yàn)槎趸虻倪€原性.由此，便解決了問題，并促進(jìn)了學(xué)生探究能力培養(yǎng).

這樣一來，就能突出學(xué)生主體地位，在化學(xué)課堂上充分挖掘?qū)W生，讓其在問題驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)思考，積極探究，以此促進(jìn)分析理解能力的提升.在這一過程中，要密切關(guān)注學(xué)生，加強(qiáng)指導(dǎo)，以此幫助其掌握方法，提升探究能力.

四、及時(shí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)升華

評(píng)價(jià)是高中化學(xué)教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生能力的提升有很大作用.對(duì)此，要加強(qiáng)重視，在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上創(chuàng)新開展，以此促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散、提升.在提問過后，學(xué)生會(huì)認(rèn)真回答，對(duì)此就要展開評(píng)價(jià)，以此發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)調(diào)整，增強(qiáng)學(xué)生信心.

不同學(xué)生對(duì)于同一問題的回答不盡相同，有的比較簡(jiǎn)單、直接，有的比較深刻，還有的過于表面.對(duì)此，就要借助評(píng)價(jià)改善，以此幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提高課堂效率.在這一過程中，對(duì)于不同的回答要分別評(píng)價(jià)，像有些學(xué)生回答比較籠統(tǒng)，這就需要其進(jìn)一步思考，在原有基礎(chǔ)上加深認(rèn)知，以此提高理解能力；有的學(xué)生回答不夠完整，這可能就是認(rèn)知不完善，要點(diǎn)掌握不到位，對(duì)此就要引導(dǎo)交流，借助合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)不足，以此促進(jìn)思考，在不斷深入中培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣.還有的學(xué)生回答錯(cuò)誤，對(duì)此就要格外注意，不要急于否定，而是要幫助其分析，以此發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而改正，以此提高理解，促進(jìn)要點(diǎn)深化，克服學(xué)習(xí)困難.長(zhǎng)此以往， 就能滲透思維方法，讓學(xué)生在解決問題時(shí)更有效率，與此同時(shí)改變其對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的看法，逐漸產(chǎn)生興趣，以此主動(dòng)參與，積極探究.在這一過程中，作為引導(dǎo)者，要多給學(xué)生鼓勵(lì)，以此激起其思維的漣漪，點(diǎn)燃智慧的火花.

由此，便能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)作用，讓學(xué)生在問題驅(qū)動(dòng)下積極思考，主動(dòng)參與，以此提高課堂效率，給教學(xué)增添活力.需要注意的是，在這一過程中要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，正視問題，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，以此促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)提升.