文/佛岡縣城東中學(xué)

中學(xué)地理教育也應(yīng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高民族素質(zhì)，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及社會(huì)進(jìn)步這一主導(dǎo)方向，因此充分利用地理學(xué)科特點(diǎn)，于日常地理教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)是中學(xué)地理教學(xué)的重要任務(wù)之一，也是中學(xué)地理實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。

一、創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建新型師生關(guān)系

課堂教學(xué)是師生情感交流的場(chǎng)所，應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。首先，要使學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多學(xué)生是觀眾、聽(tīng)眾的舊的教學(xué)模式。教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的。保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛(ài)好、個(gè)性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中能夠與教師一起參與教和學(xué)的過(guò)程，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。例如，在《多變的天氣》這節(jié)課中，我沒(méi)有直接對(duì)學(xué)生講授天氣對(duì)生活是怎樣影響的，而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的天氣知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)出天氣現(xiàn)象及關(guān)于天氣的諺語(yǔ)、詩(shī)歌，從中分析天氣對(duì)我們生活的影響，然后，四人一組進(jìn)行討論，每組找出至少一條天氣和社會(huì)生活的關(guān)系。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。

二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣

激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的原動(dòng)力和基礎(chǔ)，而學(xué)生的創(chuàng)新興趣是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，需要不斷培養(yǎng)。入情入境的教學(xué)能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上敢想、敢問(wèn)，通過(guò)想和問(wèn)，一點(diǎn)一點(diǎn)激發(fā)創(chuàng)新興趣。如學(xué)習(xí)“季風(fēng)”時(shí),我引入了《黃土高坡》中的歌詞:“不管是西北風(fēng),還是東南風(fēng),都是我的歌,我的歌……”然后我問(wèn),歌詞中唱到的西北風(fēng),東南風(fēng),黃土高原上是否真的有西北風(fēng),東南風(fēng)?如果有，分別在什么季節(jié)盛行?為什么會(huì)有這些風(fēng)?用這樣的方法把問(wèn)題提出來(lái),激發(fā)了學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、多媒體輔助教學(xué)

多媒體輔助教學(xué)，能優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、提高教學(xué)效果，使教學(xué)形式日趨多樣化。多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)一步把電視機(jī)所具有的視聽(tīng)合一功能與計(jì)算機(jī)的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機(jī)交互方式，而且可以立即反饋學(xué)生的接受能力。這樣一種交互方式在地理教學(xué)過(guò)程具有重要意義，它能有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如在講授“地球公轉(zhuǎn)”時(shí)，教材中的“地球公轉(zhuǎn)示意圖”“地球自轉(zhuǎn)示意圖”等，都是以靜態(tài)形式出現(xiàn)，缺乏直觀性、生動(dòng)性，而將多媒體引入地理教學(xué)中后，運(yùn)用二維、三維動(dòng)畫(huà)就能把這些靜態(tài)圖變成動(dòng)態(tài)圖，使學(xué)生獲得直觀、形象、連續(xù)、動(dòng)態(tài)的感性材料，通過(guò)這樣的教學(xué)處理，學(xué)生既有聲、光、色感官的刺激，又有思考、說(shuō)話的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮了多種感官的作用，提高了學(xué)習(xí)效率，也有助于學(xué)生“由表及里”思考問(wèn)題，開(kāi)拓思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

四、加強(qiáng)實(shí)踐操作，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，使學(xué)生能創(chuàng)新

教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“人生兩個(gè)寶，雙手和大腦”。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開(kāi)動(dòng)腦和動(dòng)手相結(jié)合，手是腦的老師，智慧出在手尖上。因此，在課堂教學(xué)中，教師要多創(chuàng)設(shè)操作和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓全體學(xué)生動(dòng)手參與擺一擺，拼一拼，畫(huà)一畫(huà)，動(dòng)腦想一想，動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)，在操作實(shí)踐中充分發(fā)揮主體作用，盡量讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題；使學(xué)生在參與過(guò)程中學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握方法，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。

例如：在學(xué)習(xí)我們的“34個(gè)省級(jí)行政單位”時(shí)，我要求同學(xué)們比賽拼省級(jí)行政區(qū)圖并記憶它們的名稱、位置，同學(xué)們都比較聰明，有的自己編順口溜記住了大部分省級(jí)行政單位的名稱，如有個(gè)同學(xué)編的順口溜：遼吉黑內(nèi)東北走，新藏云廣向南行……，而有的同學(xué)認(rèn)輪廓特點(diǎn)并記住了它們的名稱，如有個(gè)同學(xué)說(shuō)：新疆象塊石器，陜西象個(gè)步槍，山東駱駝的頭等。這比本人在以前的教學(xué)中，給學(xué)生指地圖講解每個(gè)省級(jí)行政區(qū)域的效果強(qiáng)多了。

學(xué)生在這樣的實(shí)踐、探究的過(guò)程中，經(jīng)歷著多次失敗，也不斷變換著思考的角度和思維的方式。他們的創(chuàng)新能力就在這樣的不斷的“實(shí)踐”與“變換”中逐步形成。

總之，地理教學(xué)中良好的創(chuàng)新環(huán)境是學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，教師只有創(chuàng)立一個(gè)適宜學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的外在條件，加上學(xué)生自身的內(nèi)因作用，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到很好的發(fā)展。