文/北京師范大學(xué)珠海分?；葜莞綄賹W(xué)校

小組合作學(xué)習(xí)與群文閱讀教學(xué)模式的有機融合，可以從根本上改變傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，促進小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的不斷提升。

一、合理分組，提高學(xué)習(xí)效率

對學(xué)生進行合理的分組是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。分組之后，組內(nèi)再進行分工，明確每個學(xué)生的職責(zé)，提高學(xué)生團隊協(xié)作的效率。為了避免與班級管理的沖突，語文課堂的學(xué)習(xí)小組就是班主任進行班級管理時的評比小組，它是根據(jù)學(xué)生的能力、水平劃分而成的學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員優(yōu)勢互補，可以大大提高小組合作的效率。

二、加強指導(dǎo)，增強學(xué)習(xí)效果

1.合作學(xué)習(xí)，滲透于課前、課中及課后

課前有導(dǎo)學(xué)。在開始學(xué)習(xí)新單元之前，教師精心設(shè)計“單元導(dǎo)學(xué)案”，學(xué)生根據(jù)“單元導(dǎo)學(xué)案”預(yù)習(xí)新單元的所有課文。學(xué)生完成“導(dǎo)學(xué)案”后，教師在單元導(dǎo)學(xué)課上組織學(xué)生進行小組的合作學(xué)習(xí)：小組合作檢查新單元的字詞認讀情況、小組圍繞“導(dǎo)學(xué)案”上的問題互相討論，得出答案。學(xué)生通過組內(nèi)討論和交流，對新單元的單元主題、訓(xùn)練重點、課文主要內(nèi)容和重點知識有初步的了解。

課中有目標(biāo)。群文閱讀的學(xué)習(xí)文本往往是圍繞同一議題組合在一起的，教師結(jié)合群文閱讀教材的特點，創(chuàng)造一種民主、輕松的合作學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的形式，圍繞群文的主題進行有效的群文閱讀學(xué)習(xí)，激發(fā)小組學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。教師在開展小組合作學(xué)習(xí)前，應(yīng)明確小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，即教師課堂上出示的“學(xué)路導(dǎo)航”或小組合作學(xué)習(xí)單。

課后有評價。通過小組成員之間的合理評價，學(xué)生可以獲得更多的知識，進一步鞏固所學(xué)的知識。當(dāng)然，作為課堂主體之一的教師也應(yīng)積極參與到小組的評價中，對小組合作中小組和各成員的表現(xiàn)進行積極的評價，并提出一些建議，激發(fā)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的動力。

2.圍繞教材，設(shè)計多種類型的合作方式

群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計新穎、協(xié)作的合作學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。一般開展的合作學(xué)習(xí)方式有以下三種：

一是交流型合作學(xué)習(xí)。對即將學(xué)習(xí)的群文進行獨立的學(xué)習(xí)，在完成群文學(xué)習(xí)任務(wù)后有了自己的學(xué)習(xí)成果時進行交流型合作學(xué)習(xí)。組內(nèi)各成員交流學(xué)習(xí)成果，初步把握所學(xué)群文的主要內(nèi)容，并對議題形成自己的初步認識。交流型合作學(xué)習(xí)中，議題的設(shè)計要有開放性，這樣小組的每個成員都可以自由發(fā)表自己的觀點。

二是討論型合作學(xué)習(xí)。進行全班交流時，學(xué)生對同一問題有不同的見解、產(chǎn)生分歧時進行討論型合作學(xué)習(xí)。教師讓小組的學(xué)生之間通過互相辯論、討論，通過辯論和討論對存在分歧的問題達到共識。此時，教師要深入到各小組之間了解小組合作的情況，并根據(jù)實際情況進行相關(guān)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生使討論進行得更加深入。

三是釋疑型合作學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在單獨學(xué)習(xí)遇到困難時進行釋疑型合作學(xué)習(xí)，困難處即重難點處，教師要善于抓住學(xué)生的困難處開展合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到與同伴合作學(xué)習(xí)的必要性，也有利于學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的重難點，從而使每個學(xué)生體驗到成功的喜悅，感受到合作學(xué)習(xí)的快樂。

3.成果展示，助推小組合作的深入開展

小組合作成果展示的形式主要有兩種：

第一種是派代表展示。每個小組選派一名代表發(fā)言，對本小組的學(xué)習(xí)成果進行匯報展示。展示的過程中，如果本組學(xué)生有補充，可以進行補充展示，其他小組的學(xué)生持不同意見可進行補充發(fā)言。這種形式中，將極大地激發(fā)學(xué)生的團隊協(xié)作意識。為使發(fā)言的同學(xué)表達更完整，展示更精彩，小組合作時學(xué)生會更加積極主動地把自己的學(xué)習(xí)成果進行充分的交流，以期代表發(fā)言的學(xué)生表達得更全面、更完整。

第二種是小組集體展示。小組不選派代表發(fā)言，而是整組進行學(xué)習(xí)成果的展示。展示時，組長對組員的展示內(nèi)容進行合理分工，每個組員只需展示合作學(xué)習(xí)成果中的一部分內(nèi)容。持不同見解的小組可進行補充發(fā)言。此種形式中，因每個組員都要發(fā)言，所以小組各成員在進行合作學(xué)習(xí)時要進行明確分工，小組成員的發(fā)言內(nèi)容不能重復(fù)，因而在小組合作學(xué)習(xí)時的討論也更加深入，充分調(diào)動起組內(nèi)每個學(xué)生的積極性。

總之，作為群文閱讀教學(xué)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，小組合作學(xué)習(xí)這一方式發(fā)揮著越來越重要的作用。教師應(yīng)充分重視小組合作學(xué)習(xí)，并積極引導(dǎo)學(xué)生進行有效的小組合作學(xué)習(xí)與成果的展示，促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的不斷提升。