小群體互動(dòng)式教學(xué)模式是一種開放活躍的創(chuàng)新型教學(xué)模式。其特點(diǎn)是以學(xué)生為主體，學(xué)校的教師和管理人員完全為學(xué)生服務(wù)[1]。以學(xué)生為中心的教育理念最根本的內(nèi)涵是從以教師“教”為中心，向以學(xué)生“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，即從教師將知識(shí)直接傳授給學(xué)生向?qū)W生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識(shí)轉(zhuǎn)變, 著重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和獨(dú)立思考問題能力[2-4]。小群體互動(dòng)式教學(xué)模式就是在這樣的理念指導(dǎo)下開展的，通過學(xué)生群體個(gè)體之間，學(xué)生個(gè)體和教師之間，學(xué)生群體和教師之間的互動(dòng)，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師把對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)和傳授知識(shí)兩種任務(wù)有機(jī)結(jié)合起來。小群體互動(dòng)式教學(xué)模式不僅注重學(xué)生理論學(xué)習(xí)，更側(cè)重了學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)的是協(xié)作精神，團(tuán)隊(duì)意識(shí)，是符合當(dāng)今社會(huì)人才需求方向要求的學(xué)生培養(yǎng)模式[5-6]。

1 資料與方法

1.1 一般資料

隨機(jī)抽取2015級(jí)臨床專業(yè)分子醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)課程的大學(xué)生20人為實(shí)驗(yàn)組；另隨機(jī)抽取同年級(jí)同專業(yè)20名同學(xué)作為對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組同學(xué)年齡均為20歲，均為10名男生，10名女生，且均為實(shí)驗(yàn)操作積極愛好者。兩組間除了授課方式有差異，其余方面均無差異，故具有可比性，研究結(jié)果可以真實(shí)反映出“小群體互動(dòng)式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的應(yīng)用效果。課題具體實(shí)施時(shí)間為2017年9-12月。

1.2 方法

1.2.1 實(shí)驗(yàn)組（1） 增設(shè)實(shí)驗(yàn)課程：在分子醫(yī)學(xué)技術(shù)基本課程結(jié)束之后集中利用1周時(shí)間為隨機(jī)選取的20名實(shí)驗(yàn)組同學(xué)開設(shè)一次小群體互動(dòng)式教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容為基因工程技術(shù)綜合性試驗(yàn)。（2）文獻(xiàn)法：參與小群體互動(dòng)式教學(xué)的同學(xué)需要在上課前2周左右做準(zhǔn)備工作，獨(dú)自查閱文獻(xiàn)及相關(guān)書籍，理清實(shí)驗(yàn)思路，以便在實(shí)驗(yàn)課操作過程中有充分的知識(shí)儲(chǔ)備和應(yīng)變能力。（3）授課方式轉(zhuǎn)變：與傳統(tǒng)授課方式不同，學(xué)生參考教師撰寫提供的講義，依據(jù)自己所查閱知識(shí)獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和完成實(shí)驗(yàn)操作，教師跟隨指導(dǎo)。（4）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力：學(xué)生根據(jù)自己查閱的文獻(xiàn)及相關(guān)知識(shí)，按自己的思路設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)而并非千篇一律，這種方式可以最大程度調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，這是在傳統(tǒng)授課模式中幾乎不可實(shí)現(xiàn)的。（5）實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫方式轉(zhuǎn)變：傳統(tǒng)授課的實(shí)驗(yàn)報(bào)告缺少個(gè)體差異，學(xué)生之間容易抄襲，失去撰寫意義，本課題實(shí)驗(yàn)組同學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告需以論文形式撰寫，學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，參考教師提供論文樣本，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫，教師給予詳細(xì)批閱和修改。

1.2.2 對(duì)照組 僅接受傳統(tǒng)分子醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)課程授課模式的學(xué)習(xí)，即教師為教學(xué)主體，教師“教”，學(xué)生被動(dòng)“學(xué)”。

1.3 觀察指標(biāo)

（1）實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫情況：實(shí)驗(yàn)報(bào)告由指導(dǎo)教師給予批閱與評(píng)價(jià)，結(jié)果分為優(yōu)、良、及格、不及格四個(gè)等級(jí)。實(shí)驗(yàn)組同學(xué)撰寫的論文式實(shí)驗(yàn)報(bào)告與對(duì)照組傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的對(duì)比主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)方法，結(jié)果及分析討論部分是否具有質(zhì)的差異，是否彰顯出實(shí)驗(yàn)組同學(xué)獨(dú)有的實(shí)驗(yàn)思路設(shè)計(jì)、體會(huì)、想法和建議。

（2）實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組考核成績差異：對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組期末操作考核成績進(jìn)行對(duì)比分析，觀察實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組成績是否有差異。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS22.0，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組期末操作考核成績及實(shí)驗(yàn)報(bào)告批閱結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析處理，計(jì)量資料用t檢驗(yàn)，等級(jí)資料用秩和檢驗(yàn)，P＜0.05表示實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組期末操作考核成績及實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫質(zhì)量差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 實(shí)驗(yàn)報(bào)告差異

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組實(shí)驗(yàn)報(bào)告批閱結(jié)果見表1。 利用秩和檢驗(yàn)方法分析實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫質(zhì)量差異，該結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組實(shí)驗(yàn)報(bào)告具有顯著性差異，實(shí)驗(yàn)組報(bào)告書寫質(zhì)量明顯高于對(duì)照組（Z=-3.402，P＜0.05），反映出在本次“小群體互動(dòng)式”教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)們自身的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，科學(xué)思維能力和獨(dú)立操作能力，提出問題、分析問題和解決問題的能力。教師將批閱結(jié)果書面反饋給每名同學(xué)。

2.2 操作考核成績差異

實(shí)驗(yàn)組平均分（86.90±5.19）分，對(duì)照組平均分（76.75±8.78）分，利用t檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組操作考核成績具有顯著性差異，實(shí)驗(yàn)組分?jǐn)?shù)明顯高于對(duì)照組（t=-4.452，P＜0.05），見圖1。說明此次“小群體互動(dòng)式”教學(xué)模式效果顯著，值得在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用和推廣。

表1 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組實(shí)驗(yàn)報(bào)告批閱結(jié)果

圖1 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組操作考核成績差異柱狀圖

3 討論

國外小群體互動(dòng)式教學(xué)模式的研究從18世紀(jì)開始至今約二百余年，這期間，國外學(xué)者的研究呈現(xiàn)出由淺入深、由點(diǎn)及面的趨勢(shì)，經(jīng)歷了萌芽階段、探索階段、發(fā)展階段和繁榮階段。國內(nèi)對(duì)小群體互動(dòng)式教學(xué)模式的研究始于20世紀(jì)80年代，盡管晚于西方近兩個(gè)世紀(jì)，但短短30年間，在經(jīng)歷了引進(jìn)階段、初步應(yīng)用階段、自我發(fā)展階段的發(fā)展變化中，仍取得了不少的成果[7]。

通過對(duì)國外小群體互動(dòng)式教學(xué)模式的借鑒, 結(jié)合國內(nèi)小群體互動(dòng)課堂的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，本課題以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和獨(dú)立操作能力為宗旨，隨機(jī)選取20名同學(xué)，在傳統(tǒng)課程結(jié)束后，采用小群體互動(dòng)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行基因克隆綜合性試驗(yàn)，改變傳統(tǒng)授課模式，采用以學(xué)生為主導(dǎo)的授課方式，使學(xué)生獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生提出問題解決問題的綜合素質(zhì)。小群體互動(dòng)式教學(xué)模式更加尊重學(xué)生個(gè)體間的差異，為學(xué)生提供更多自由學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，學(xué)生在這種開放式的教學(xué)氛圍中，更容易保留自身的特質(zhì)，在師生交流的過程中也更樂于抒發(fā)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而滿足現(xiàn)代素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生個(gè)性化的要求[8-9]。同時(shí)互動(dòng)式教學(xué)模式是教師提升專業(yè)水平、鍛煉個(gè)人能力的最佳途徑。教師為了在課堂上盡可能地吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，必然需要認(rèn)真鉆研、精心備課，準(zhǔn)備豐富的素材。因此，互動(dòng)式教學(xué)的組織，不僅要求教師有淵博的知識(shí)，更要具備組織、管理、協(xié)調(diào)整個(gè)教學(xué)過程的能力。對(duì)于教師來說，這是教學(xué)上的鞭策與督促?；?dòng)式教學(xué)對(duì)構(gòu)建和諧師生關(guān)系也有極大促進(jìn)作用，互動(dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生交流，構(gòu)建一種互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)[10]。改變單純接受式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了“以人為本”創(chuàng)新教育教學(xué)理念[11-12]。

本課題開設(shè)的基因工程技術(shù)是分子醫(yī)學(xué)技術(shù)核酸實(shí)驗(yàn)部分的核心內(nèi)容，不僅應(yīng)用于醫(yī)學(xué)，更是于農(nóng)業(yè)、工業(yè)等方面有著廣泛的應(yīng)用，其發(fā)展使整個(gè)生命科學(xué)經(jīng)歷了一場(chǎng)全新的變革。因此非常具有學(xué)習(xí)和研究價(jià)值。由于目前學(xué)校設(shè)備、經(jīng)費(fèi)及師資力量等方面的局限，想要面對(duì)全體同學(xué)全面實(shí)施本課題基因克隆綜合性試驗(yàn)是不切實(shí)際的，我們只能首先選擇眾多學(xué)子中的“積極分子”來實(shí)施。通過此次“小群體互動(dòng)式”綜合性試驗(yàn)的參與，學(xué)生們產(chǎn)生和傳統(tǒng)授課中不一樣的感受，在操作考核中實(shí)驗(yàn)組同學(xué)表現(xiàn)出更加從容熟練的操作能力以及優(yōu)于對(duì)照組的考核成績，通過文獻(xiàn)查閱、自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立設(shè)計(jì)、獨(dú)立操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的反思，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、科學(xué)思維能力、提出問題解決問題能力、論文撰寫能力等方面都是一種歷練，甚至是在思想上的提升，為今后成為一名優(yōu)秀醫(yī)學(xué)工作者打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

本課題提供的有價(jià)值的成果對(duì)分子醫(yī)學(xué)技術(shù)這門課程的教學(xué)方式方法的改進(jìn)提供了有力的幫助，為今后本門課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)及能力的提高提供了一個(gè)有效渠道，值得進(jìn)一步擴(kuò)大應(yīng)用和向其他實(shí)驗(yàn)課程推廣。