倪國(guó)愛(ài) 高天星 王麗萍 吳衛(wèi)兵

（銅陵學(xué)院，安徽 銅陵 244000）

近年來(lái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育越來(lái)越受到國(guó)家的重視，已成為高等教育重要組成部分。國(guó)務(wù)院于2015年印發(fā) 《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)“把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革作為推進(jìn)高等教育綜合改革的突破口”[1]，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為一項(xiàng)長(zhǎng)期的國(guó)家發(fā)展策略。黨的十九大把加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家作為現(xiàn)代化建設(shè)的一項(xiàng)戰(zhàn)略舉措。當(dāng)前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已呈現(xiàn)星火燎原之勢(shì)。作為地方本科高校，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面雖然取得了一定的成績(jī)，能夠培養(yǎng)既有一定專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)又有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用技術(shù)性人才，但是，在教學(xué)理念、資源配置、師資水平和學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)等方面均存在不足[2-3]。因此，進(jìn)一步深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，對(duì)于地方本科高校推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量都具有十分重要的意義。

一、地方本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)觀念有待進(jìn)一步轉(zhuǎn)變

當(dāng)前，大多數(shù)高校為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)門(mén)設(shè)立了管理部門(mén)，成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，人才培養(yǎng)方案中也設(shè)立了系統(tǒng)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模塊，但是，很多地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有與辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)有效契合，往往就事論事，“就創(chuàng)新說(shuō)創(chuàng)新，就創(chuàng)業(yè)說(shuō)創(chuàng)業(yè)”的現(xiàn)象普遍存在，教學(xué)觀念僅僅局限于理論知識(shí)的傳授和簡(jiǎn)單的實(shí)踐訓(xùn)練，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有與常規(guī)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，不能形成完善的教育體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念還沒(méi)有深入老師和學(xué)生內(nèi)心[4]。

（二）與專(zhuān)業(yè)教育不能有效融合

與傳統(tǒng)教育模式相比，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能僅僅停留在口頭和紙面上，無(wú)論是教授基礎(chǔ)課還是專(zhuān)業(yè)課，所有教師都應(yīng)該利用教學(xué)資源厚植創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)種子，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念無(wú)痕融入教學(xué)全過(guò)程[5]。但是，很多地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐或者第二課堂形式開(kāi)展的，無(wú)法與專(zhuān)業(yè)教育深度融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育“兩張皮”的現(xiàn)象依然存在。專(zhuān)業(yè)教師往往只注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理論的傳授，教學(xué)過(guò)程很難融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素。

（三）師資隊(duì)伍建設(shè)相對(duì)滯后

據(jù)調(diào)查，地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師普遍較少，科班性、專(zhuān)業(yè)性教師更是少之又少，僅有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師也大都缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)規(guī)劃和知識(shí)體系不夠完備，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)能力有待提高。很多教學(xué)任務(wù)過(guò)多地依賴(lài)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師來(lái)完成，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研活動(dòng)很少開(kāi)展，教學(xué)針對(duì)性不足，教學(xué)能力得不到有效改善。有的學(xué)校雖然聘請(qǐng)了校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師承擔(dān)部分教學(xué)任務(wù)，但是大多以講座和論壇的形式開(kāi)展，教學(xué)缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范性和長(zhǎng)效性。

（四）課程體系有待重構(gòu)

目前，很多高校基本都開(kāi)設(shè)了《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)》《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》《商務(wù)談判》《創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新方法》等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，涉及面比較廣泛，但課程設(shè)置不夠科學(xué)合理，針對(duì)性不夠。一是大部分高校更加注重理論知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生欠缺實(shí)踐動(dòng)手機(jī)會(huì)，理論與實(shí)踐相互脫節(jié)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重[5]。二是很多高校在課程設(shè)置上介紹創(chuàng)業(yè)方面的課程偏多，激發(fā)創(chuàng)新精神和教授創(chuàng)新方法的課程偏少。三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程很少根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)不同而分別設(shè)置，往往是簡(jiǎn)單依據(jù)學(xué)生年級(jí)不同進(jìn)行開(kāi)設(shè)，大一開(kāi)什么課，大二開(kāi)什么課千篇一律，缺少針對(duì)性和目的性，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)很難有效發(fā)揮。

二、完善地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

針對(duì)以上問(wèn)題，地方本科高校應(yīng)當(dāng)審時(shí)度勢(shì)，從強(qiáng)化理念入手，全面深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、教務(wù)處、學(xué)生處和團(tuán)委等部門(mén)協(xié)調(diào)配合，齊抓共管，全校師生廣泛參與，形成以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念為先導(dǎo)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)為主線，以課程、實(shí)踐、導(dǎo)師和基金四大體系為支撐的全過(guò)程、全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

圖1 地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

一是做到理念先導(dǎo)。加大學(xué)校辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)和人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的宣傳力度，使廣大師生員工認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教學(xué)過(guò)程中的重要位置，把對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)挺在前面，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為衡量人才培養(yǎng)工作的重要指標(biāo)，全校上下共同形成大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的良好氛圍。

二是科學(xué)配置課程體系。從課程設(shè)置入手，使創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育互相融通，理論與實(shí)踐并重，通過(guò)理論講解、案例分析、實(shí)踐鍛煉等多種方式，建立漸進(jìn)式、銜接式和交叉互補(bǔ)式課程群[6]。同時(shí)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)背景不同，合理設(shè)置與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相關(guān)度高的特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，積極推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相融合。不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，鼓勵(lì)教師結(jié)合所學(xué)專(zhuān)業(yè)，開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)具有明顯專(zhuān)業(yè)和地域特征的樣本課程。

三是加強(qiáng)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)。積極開(kāi)展對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新訓(xùn)練中心、眾創(chuàng)空間和虛擬仿真平臺(tái)等的建設(shè)和改造，加大以上場(chǎng)所的開(kāi)放力度，吸引更多學(xué)生積極參與雙創(chuàng)活動(dòng)。建設(shè)一批校外實(shí)踐教育基地、創(chuàng)業(yè)示范基地和科技創(chuàng)業(yè)基地，使教、學(xué)、練、做融會(huì)貫通。構(gòu)建以學(xué)校為中心、社會(huì)多方共建、業(yè)務(wù)互嵌、服務(wù)聯(lián)動(dòng)的“1+N”創(chuàng)業(yè)孵化體系。制定大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地管理辦法，利用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)技術(shù)，以校園QQ號(hào)、微信公眾號(hào)、“易班”等打造“互聯(lián)網(wǎng)+”線上孵化平臺(tái)，傳播政策、宣傳典型，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師、創(chuàng)客、企業(yè)家實(shí)時(shí)溝通，提高創(chuàng)業(yè)信息推廣度和孵化成功率。有效促進(jìn)人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)緊密對(duì)接、融合發(fā)展。

四是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資水平。多措并舉，提升廣大教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)業(yè)化水平，將教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力作為教師教學(xué)考核的重要指標(biāo)。建立青年教師到企業(yè)掛職鍛煉制度，鼓勵(lì)企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)成功人士到學(xué)校兼職授課，建立涵蓋不同專(zhuān)業(yè)和行業(yè)背景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師資源庫(kù)。

五是設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基金。學(xué)校設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)基金，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目提供經(jīng)費(fèi)支持，也可用于激勵(lì)大學(xué)生積極參加各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，更能夠?yàn)榇髮W(xué)生項(xiàng)目孵化提供融資服務(wù)。另一方面可以積極吸納校友和社會(huì)人士捐助，多方籌措，還可以爭(zhēng)取政府投入，將進(jìn)入學(xué)校創(chuàng)業(yè)基地入孵的團(tuán)隊(duì)和企業(yè)納入地方政府中小微企業(yè)信貸風(fēng)險(xiǎn)補(bǔ)償資金池管理。同時(shí)，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金的管理和使用，使得這部分經(jīng)費(fèi)在激勵(lì)大學(xué)生投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程中真正發(fā)揮推動(dòng)作用。

三、深度融合雙創(chuàng)教育和專(zhuān)業(yè)教育

做好大學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)素質(zhì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的同步培養(yǎng)，既要體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的改革導(dǎo)向，也要渲染創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍。潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、實(shí)踐平臺(tái)、教師隊(duì)伍、保障機(jī)制等多方面入手，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正融入人才培養(yǎng)全過(guò)程。

（一）完善雙創(chuàng)課堂和實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能停留在幾門(mén)選修課的教學(xué)上，而是要將其滲透到每門(mén)專(zhuān)業(yè)課程和每個(gè)項(xiàng)目當(dāng)中。在理論課程教學(xué)設(shè)計(jì)上，首先保證學(xué)生學(xué)會(huì)弄懂，然后注重學(xué)生的技能訓(xùn)練，打造深度融合雙創(chuàng)教育和專(zhuān)業(yè)教育的課程組合。第一層面開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)和就業(yè)指導(dǎo)等課程，使全體學(xué)生接受通識(shí)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。第二層面針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)具有專(zhuān)業(yè)特色和學(xué)科交叉性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。第三層面是融合項(xiàng)目教學(xué)，對(duì)于有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣和能力的學(xué)生實(shí)施小班輔導(dǎo)，結(jié)合具體項(xiàng)目開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)，滿足這部分學(xué)生的雙創(chuàng)欲望[3]。

針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，首先要建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定和轉(zhuǎn)換制度，將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成果折算成相應(yīng)的學(xué)分。在教學(xué)方法上要有改變，積極采用啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué)方式，重在激發(fā)大學(xué)生投身實(shí)踐的積極性和主動(dòng)性，樹(shù)立敢闖會(huì)創(chuàng)的意識(shí)和信心。在硬件條件上要積極拓展，為大學(xué)生雙創(chuàng)實(shí)踐提供廣闊的空間。管理部門(mén)要建立容錯(cuò)機(jī)制，廣大教師要做到寬厚和包容，允許學(xué)生突發(fā)奇想，支持他們不拘一格參加雙創(chuàng)實(shí)踐。

（二）實(shí)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)分級(jí)教育

針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)和不同年級(jí)的學(xué)生，分年度或者分學(xué)期制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育計(jì)劃，使他們循序漸進(jìn)提升自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。大一年級(jí)注重寬口徑通識(shí)教育，大二年級(jí)讓學(xué)生結(jié)合專(zhuān)業(yè)和興趣進(jìn)行自我驅(qū)動(dòng)，大三年級(jí)融合雙創(chuàng)和專(zhuān)業(yè)教育進(jìn)行深度培養(yǎng)，大四年級(jí)鼓勵(lì)有能力的學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)[6]。不斷完善和修訂人才培養(yǎng)方案，分年級(jí)設(shè)置相應(yīng)的雙創(chuàng)學(xué)分要求，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力融入培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和教學(xué)評(píng)價(jià)。做到原則性和靈活性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，注重學(xué)科的交叉和互相融合，寓教于樂(lè)，使大學(xué)生既能完成相應(yīng)學(xué)分，又能提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，大學(xué)四年的訓(xùn)練實(shí)踐不會(huì)感到枯燥和乏味[7]。

（三）深入推動(dòng)大學(xué)生學(xué)科和技能競(jìng)賽

學(xué)科和技能競(jìng)賽是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效載體，參加競(jìng)賽，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，有利于學(xué)生提高分析和解決決實(shí)際問(wèn)題的能力，“以賽促學(xué)，以賽促教，以賽促改”被廣泛認(rèn)同[8]。目前，各級(jí)教育行政管理部門(mén)、各教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和行業(yè)協(xié)會(huì)舉辦的競(jìng)賽越來(lái)越多，幾乎涵蓋所有學(xué)科門(mén)類(lèi)。像 “智能制造挑戰(zhàn)賽”“電子設(shè)計(jì)大賽”“數(shù)學(xué)建模大賽”“周培原力學(xué)競(jìng)賽”“管理決策模擬大賽”“大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽”“廣告藝術(shù)大賽”等比賽，就是工科、理科和文科類(lèi)競(jìng)賽的代表，在高等學(xué)校人才培養(yǎng)過(guò)程中產(chǎn)生越來(lái)越深遠(yuǎn)的影響。除外，還有像“‘互聯(lián)網(wǎng)+’大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”“‘挑戰(zhàn)杯’大賽”等競(jìng)賽就屬于綜合性競(jìng)賽，各專(zhuān)業(yè)學(xué)生都可以參加。作為地方高校，可以通過(guò)舉辦校內(nèi)競(jìng)賽擴(kuò)大學(xué)生參與面，在此基礎(chǔ)上選拔能力較強(qiáng)的學(xué)生參加省級(jí)及以上比賽，有意識(shí)地培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（四）體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色教育

學(xué)?？蓪?shí)行賽、證、教、訓(xùn)一體化發(fā)展，重視基地建設(shè)和校企合作。動(dòng)員全校力量，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人機(jī)制，加強(qiáng)校校、校地和校企合作，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一體化生態(tài)網(wǎng)絡(luò)。地方高校要結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色和學(xué)生發(fā)展，使創(chuàng)新人才培養(yǎng)形成的人才和智力優(yōu)勢(shì)更好地服務(wù)社會(huì)。要建立健全人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和人才質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，加大課程體系、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)考核和政策保障等方面的改革力度，在教學(xué)管理、人才培養(yǎng)、激勵(lì)保障等方面清除效能落后、重重限制等頑瘴固疾，建立特色鮮明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)多元融合的育人空間[9]。

四、建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育常態(tài)化監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)體系

建立以信息化和大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過(guò)程數(shù)據(jù)采集和監(jiān)測(cè)為一體的常態(tài)化監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)分析，持續(xù)優(yōu)化質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，形成一定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系。

（一）搭建數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)的信息化平臺(tái)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理部門(mén)可以利用互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)，針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過(guò)程建立以數(shù)據(jù)采集為基礎(chǔ)的監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)系統(tǒng)。數(shù)據(jù)采集的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)涵蓋雙創(chuàng)課程成績(jī)、學(xué)生實(shí)踐結(jié)果、教師指導(dǎo)過(guò)程等信息。信息化監(jiān)測(cè)平臺(tái)以數(shù)據(jù)采集為重要基礎(chǔ)，達(dá)到常態(tài)監(jiān)測(cè)目的。建立可量化的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)實(shí)時(shí)反饋，建立學(xué)校雙創(chuàng)教育的預(yù)測(cè)和預(yù)警機(jī)制，定期開(kāi)展雙創(chuàng)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和評(píng)估[10]。同時(shí)，可以依托這個(gè)信息化平臺(tái)，建立學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告制度，全面總結(jié)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)、成果和特色，進(jìn)一步改進(jìn)地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制。

（二）構(gòu)建常態(tài)質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息化平臺(tái)建設(shè)，地方高?？梢越Y(jié)合管理體制、課程資源、師資隊(duì)伍、資金投入、條件建設(shè)和宣傳渠道等建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，既能激發(fā)教師和學(xué)生積極投入，也能起到對(duì)管理機(jī)制和保障條件的評(píng)價(jià)作用。突出地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色，將質(zhì)量評(píng)價(jià)與學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位緊密結(jié)合，客觀衡量地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際狀況。地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系如下表[11]。

（三）創(chuàng)建多元化雙創(chuàng)教育評(píng)價(jià)模式

地方高校應(yīng)堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，根據(jù)信息化監(jiān)測(cè)平臺(tái)和質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，通過(guò)查閱資料、信息比對(duì)、數(shù)據(jù)分析和考察走訪等形式，實(shí)時(shí)開(kāi)展雙創(chuàng)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和督導(dǎo)評(píng)估工作。探索建立以學(xué)校自評(píng)為前提，以常態(tài)監(jiān)測(cè)和定期評(píng)價(jià)為主體，以反饋和改進(jìn)為目標(biāo)的全鏈條閉環(huán)性的評(píng)價(jià)模式，改變?cè)袉我恢黧w的評(píng)價(jià)方法，從而達(dá)到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多元化評(píng)估目的[12]。根據(jù)多元化評(píng)價(jià)結(jié)果，深入分析存在問(wèn)題，促使高校進(jìn)一步加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，落實(shí)主體責(zé)任，改進(jìn)工作方法，激發(fā)原生動(dòng)力，健全保障體系，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念在全校師生心中落地生根，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革得到進(jìn)一步深化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)枝繁葉茂、欣欣向榮。

表1 地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

大學(xué)生是國(guó)家的未來(lái)和希望，在一定程度上，他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力關(guān)系到國(guó)家各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展。高等學(xué)校只有全面深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，才能為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送大量創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才。因此，地方高校必須結(jié)合自身實(shí)際情況，深入分析人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足，明確教學(xué)定位、目標(biāo)和任務(wù)，完善課程和實(shí)踐體系，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，加大資金投入，努力將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)造中茁壯成長(zhǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。