摘 要：隨著我國經(jīng)濟、文化的發(fā)展，教育事業(yè)的進步，特別是隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的時候，學(xué)生心理健康問題日益嚴重，學(xué)生心理健康問題是教育界和全社會的熱點、焦點，從各方面來看，學(xué)生心理健康的情況令人擔(dān)憂。而隨著農(nóng)村城鎮(zhèn)化規(guī)模的加速，學(xué)校生源銳減，留守兒童居多，絕大部分農(nóng)民又對教育缺乏足夠認識，對心理教育相關(guān)知識更是知之甚少，同時農(nóng)村學(xué)校心理健康教育師資薄弱，受農(nóng)村大環(huán)境的影響，農(nóng)村學(xué)生更容易出現(xiàn)心理問題。這部分具有各種心理問題或行為問題的學(xué)生基本上得不到幫助，絕大部分不得不忍受家長和同學(xué)的誤解和責(zé)備，無法和他人交流個人問題。所以，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校學(xué)生心理健康教育刻不容緩。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；心理；健康

一、 農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校學(xué)生心理問題成因分析

（一） 家庭環(huán)境對學(xué)生心理的影響

農(nóng)村家庭在當今社會中，已出現(xiàn)了明顯的分化現(xiàn)象，貧富懸殊較大，部分農(nóng)村家庭剛解決了溫飽問題，甚至有些家庭仍然相當貧困，故在本地農(nóng)村出現(xiàn)了一些對教育極為不利的現(xiàn)象：

（1）外出打工的家長較多，對孩子的成長無法輔導(dǎo)；

（2）家長文化水平不高，對孩子的成長無力輔導(dǎo)；

（3）對教育缺乏正確的認識，對孩子的成長無心輔導(dǎo)。此外，少數(shù)學(xué)生父母離異，使孩子心靈受到極大傷害，也造成部分學(xué)生出現(xiàn)心理問題。

（二） 學(xué)校教育對學(xué)生心理的影響

目前，小學(xué)生心理健康教育已越來越引起重視，但在農(nóng)村地區(qū)，心理教育的受師資等條件的限制，學(xué)校教育存在“重智育輕德育，知行不一”的問題，心理教育意識淡薄，這也是農(nóng)村小學(xué)生產(chǎn)生心理問題的主要原因之一。

（三） 農(nóng)村社區(qū)環(huán)境對學(xué)生心理教育的影響

農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟欠發(fā)達，文化氛圍不濃，“小農(nóng)經(jīng)濟”意識仍相當普遍，家長教育意識雖然有所增強，但對子女百依百順，包辦一切的現(xiàn)象還是比較突出。

二、 農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校學(xué)生心理健康教育策略

就學(xué)校實際而言，留守兒童居多。這些留守心理健康成長問題已備受關(guān)注。留守兒童極易表現(xiàn)出膽小、遲鈍、不愛與人交往、少言少語，自我調(diào)控能力差等不良人格特點，這些不良的人格特點會直接影響到留守兒童的身心發(fā)展，致使他們在性格上變得孤僻自卑，缺乏自信，存在不同程度上的心理問題。那么，在具體的教育問題中，我們應(yīng)該從哪些方面入手，解決農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校學(xué)生心理問題呢？

（一） 以愛育愛，用心感悟

蘇霍姆林斯基曾說：“一個好教師意味著什么？首先意味著他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻不忘自己也曾是個孩子?！苯逃龑嵤┬睦斫】到逃鸵谩皭坌挠恕?。一個愛的微笑，一句愛的話語，都可能激起學(xué)生潛在的能量，愛，能使淫雨霏霏轉(zhuǎn)為艷陽高照。

參加工作以來面對的大多都是一些留守兒童，尤其今年任教的這個班級，班里的學(xué)生近幾年都隨父母進城就學(xué)陸陸續(xù)續(xù)都轉(zhuǎn)走了，班上只有這一個學(xué)生，因為家庭原因只能留在這里上學(xué)，家庭缺少陪伴，教室里也總是一人的身影，孩子缺少溝通，缺乏交流導(dǎo)致這個孩子從心理到語言表達能力都需要更好地引導(dǎo)，他需要的不僅僅只是家庭的陪伴，還需要我們傾心的交流和關(guān)心，學(xué)校是孩子成長路上的另一個家，老師就是半個媽媽，作為老師面對這樣一個特殊的孩子，需要付出更多的愛心與責(zé)任心，讓他能夠走出內(nèi)心孤獨的世界，面向廣闊的未來，讓愛與教育同時存在。

（二） 尊重以禮、以情覺悟

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校留守兒童，擁有作為人不可剝奪的基本權(quán)利——尊重。心理學(xué)家愛默森認為：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生?！币獦?gòu)建農(nóng)村小學(xué)留守兒童良好的心理健康平臺，更要求教師尊重學(xué)生的主體地位。每個留守兒童都有特定的權(quán)利和尊嚴，更有自己的思想和情感。因此，教育要承認學(xué)生作為人的價值，要尊重他們的人格。當然，這種尊重既表現(xiàn)在對留守兒童獨特個性行為的接納和需要的滿足，又表現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和條件，讓他們自由充分地發(fā)現(xiàn)自己，意識到自己的價值，體驗到自己作為人的尊嚴和幸福感，也只有這樣，構(gòu)建留守兒童心理健康平臺才不是一句空話。

（三） 平等相待、以事醒悟

一個優(yōu)秀的教師，應(yīng)與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生樂于接近你，從而產(chǎn)生足夠的自信心和上進心。教育要不斷調(diào)整和改變自己舊有的觀念及行為，走出“師道尊嚴”的陰影，走下自我高高在上的“神壇”，重視作為平等“人”的留守兒童，和他們和諧相處，以誠相待。同時，教育應(yīng)承認他們個體間的差異是客觀存在的，要關(guān)心愛護每一個學(xué)生，尤其是留守兒童，不能厚此薄彼。只有師生平等、生生平等，才能真正從留守兒童心靈深處產(chǎn)生與同學(xué)、班集體共患難的強大動力。

（四） 信任鼓勵、及時點撥

在對留守兒童進行心理輔導(dǎo)時，我們也要信任他們，尊重他們。我們應(yīng)當充分地相信他們，教育可以“委以重任”，創(chuàng)造條件發(fā)揮他們的才能，比如委任他們參加學(xué)校、班務(wù)、學(xué)科管理。我們應(yīng)當因材施教，發(fā)展特長，樹立信心，組織轉(zhuǎn)化。在他們失敗時，以堅信的口吻，鼓舞他們，在他們成功時，以真誠的態(tài)度，祝賀他們。讓他們改造自己，提高自己，完善自己。用自己的一言一行使學(xué)生感到你是一個可親近的大朋友，這將會帶給他們以心理上的安全感，讓他們時時處處不怕出錯，不怕走彎路，奮起直追。這樣不僅可以幫助其找回自尊，樹立自信心，還有助于把注意力更多地轉(zhuǎn)移到班級工作和學(xué)習(xí)中，消除負面因素的影響，促進其身心健康成長。

（五） 肯定成績、賞識教育

對于這部分留守兒童，我們最好是去找他們的“閃光點”，及時加以肯定，從而樹立自信心。其實大多數(shù)留守兒童都有長處和特點，都有自己興趣的中心。教師就要多為他們組織適合他們的文藝、體育、科技等活動。在此過程中，對于他們的每一個微小進步都該及時肯定、鼓勵和贊賞；讓他們發(fā)揮其特長，實現(xiàn)自我價值，充分體會到成功的喜悅，無形之中增強了自信心?！叭诵灾凶钌钋械男枨缶褪强释麆e人的贊賞。”留守兒童又何嘗不是呢？他們更希望得到家長、老師和同學(xué)的理解、肯定和贊賞，尤其需要獲得需求的滿足和成功的激勵。

良好的心理狀態(tài)是農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校學(xué)生自主發(fā)展、順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的前提。世界衛(wèi)生組織宣言近年一再明確指出：“健康不僅僅是沒有軀體疾病、不體弱，而是一種軀體、心理和社會功能均良好的狀態(tài)?！弊鳛榻逃ぷ髡撸@不只是簡單地動之以情、曉之以理就能解決的事情，還需要我們不斷地傾注我們的心血，才能讓學(xué)生成為棟梁之材，把學(xué)生培養(yǎng)成為一個健全人格的人，從而更好地為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。

作者簡介：

張雲(yún)雲(yún)，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市白銀區(qū)三民小學(xué)。