楊俊燕，姜韶華，徐廣振，李海玉

（濰坊職業(yè)學(xué)院 機(jī)電工程學(xué)院，山東 濰坊 261031）

引言

2010年，在我院與濰坊第一職業(yè)中專、濰坊師范學(xué)校合并，實行中高職一體化辦學(xué)以來，職業(yè)教育教學(xué)出現(xiàn)了如下新情況、新問題：（1）隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大、招生政策的變化，大量的單招生、預(yù)科生和五年一貫制學(xué)生紛紛涌入高職生大潮中，使得高職生成分越來越復(fù)雜；（2）原有課程教學(xué)模式已無法適應(yīng)現(xiàn)有高職生教學(xué)，主要表現(xiàn)在：學(xué)生課堂聽課注意力不夠集中、期末考核成績不理想等；（3）中、高職教育銜接不夠順暢，主要是由于中高職專業(yè)的相同或相近性，使得某些課程重復(fù)設(shè)置，如《機(jī)械制圖》。這在很大程度上影響了具備一定中職專業(yè)基礎(chǔ)的高職生向課程縱深學(xué)習(xí)的效果。

諸如上述現(xiàn)狀，已在很大程度上影響了高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，在中高職銜接階段，急需探索和創(chuàng)新一種新的課程教學(xué)模式，使之能夠兼顧中、高職教育教學(xué)，保證成分復(fù)雜的各類高職生均能掌握一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能，成為社會需要的高素質(zhì)高技能型人才。本文主要針對在《機(jī)械制圖》課程教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的影響教學(xué)效果的新情況和新問題，探究并實踐了一種在中高職教育銜接階段，適用于該課程的新教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果。

1 分析影響高職《機(jī)械制圖》教學(xué)效果的主要因素，提出行之有效的教學(xué)改革思路

1.1 剖析高職《機(jī)械制圖》教學(xué)中存在的主要問題及影響因素

自我院實施中高職一體化辦學(xué)以來，隨著高職教育教學(xué)出現(xiàn)的一些新情況、新問題，高職課程教學(xué)中也相繼出現(xiàn)了一些教學(xué)新問題，直接影響了教學(xué)效果。據(jù)教師日常教學(xué)觀察總結(jié)分析，高職《機(jī)械制圖》教學(xué)中主要存在以下問題：（1）部分學(xué)生聽課不能集中注意力，學(xué)習(xí)倍感吃力；（2）部分學(xué)生學(xué)習(xí)意識淡薄，根本無心無力學(xué)習(xí)；（3）部分學(xué)生自制力差，不認(rèn)真完成作業(yè)，甚至不寫作業(yè)；（4）五年一貫制學(xué)生考試成績普遍較差。

以上問題在一定程度上制約了課程教學(xué)，必須想辦法予以解決。經(jīng)與課程組老師共同探討，得出問題存在的主要因素為：（1）統(tǒng)招高職生中有部分文科生，因文、理學(xué)科基礎(chǔ)有別而感覺吃力；（2）部分學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)動力，思想開小差，課堂收效甚微；（3）部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，淡化課后鞏固復(fù)習(xí)的重要性，無視作業(yè)的存在，根本不寫或者敷衍了事；（4）五年一貫制學(xué)生由于自身特質(zhì)，存在起點低、接受慢、主動性差、不喜鉆研等多種學(xué)習(xí)不利因素，很大程度上影響了縱深學(xué)習(xí)的潛力，因而綜合考核成績普遍較差。

1.2 提出《機(jī)械制圖》課程教學(xué)改革思路及實施方法

結(jié)合我院教學(xué)實際，經(jīng)課程組教師集體研究決定，在“以全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主線，堅持以生為本的原則，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，改善教學(xué)效果”指導(dǎo)思想下，以“根據(jù)課程特點，整合教育教學(xué)資源，開展有效教學(xué)研究，積極探索新的教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，兼顧各類學(xué)生的性格特點與認(rèn)知水平，有效改善課堂教學(xué)效果”為教改目標(biāo)，采取“?；?、顧全、求強(qiáng)”的策略，積極實施教學(xué)改革，主要從以下幾方面著手：

（1）深化項目教學(xué)改革

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求，兼顧各類生源的專業(yè)基礎(chǔ)情況，精選適合于大多數(shù)學(xué)生掌握的教學(xué)內(nèi)容，再經(jīng)過優(yōu)化重整，結(jié)合企業(yè)實際崗位需求，將其設(shè)置為教學(xué)項目，作為必修內(nèi)容，全面培養(yǎng)學(xué)生的繪圖與識圖基本專業(yè)技能。

（2）精選企業(yè)典型案例進(jìn)課堂

為縮短“學(xué)校學(xué)”與“企業(yè)干”之間的距離，就要強(qiáng)化學(xué)生的基本繪圖與識圖技能訓(xùn)練。為此，教師可在自己曾在企業(yè)工作或者假期下企業(yè)鍛煉時積累的素材中，挑選部分作為課堂教學(xué)典型案例，主要用于擴(kuò)大學(xué)生見識、提早培養(yǎng)學(xué)生良好的工作意識和規(guī)范學(xué)生的基本操作。

（3）按照“基礎(chǔ)+拓展”模式布置作業(yè)

完成作業(yè)是鞏固所學(xué)知識的必要手段，但鑒于各類生源的特殊性，教師在布置作業(yè)時不能“一刀切”，可根據(jù)班級學(xué)生情況，按照“基礎(chǔ)+拓展”的原則去布置作業(yè)?？商暨x一部分基本題目用于全體學(xué)生的訓(xùn)練，同時也另挑一部分題目作為拓展訓(xùn)練，專用于學(xué)有余力的學(xué)生，以滿足各類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（4）開展優(yōu)秀作品展示與討論活動

為培養(yǎng)學(xué)生良好的繪圖意識，教師在授課期間，可階段性地開展學(xué)生優(yōu)秀繪圖作品展示活動。課后，教師可將學(xué)生日常作業(yè)中完成的優(yōu)秀繪圖作品予以拍照，并不定期地在課堂教學(xué)中通過多媒體課件展示給學(xué)生。這樣，一來可以起到示范引領(lǐng)的作用，二來可讓學(xué)生各抒己見，展開大討論，最終明白應(yīng)該如何規(guī)范繪圖，以培養(yǎng)良好的繪圖習(xí)慣。

2 分析了現(xiàn)有《機(jī)械制圖》教學(xué)模式對高職生教學(xué)效果的制約性，并尋求解決辦法

2.1 現(xiàn)有《機(jī)械制圖》教學(xué)模式特點及其對教學(xué)效果的制約性分析

在中高職一體化辦學(xué)模式實施之前，由于高職生生源主要包含統(tǒng)招生和對口高職生，類別相對固定，專業(yè)基礎(chǔ)較好，因此，《機(jī)械制圖》教學(xué)模式主要體現(xiàn)“一刀切”的特點，它能夠兼顧大多數(shù)高職生的學(xué)習(xí)需求。但是，隨著學(xué)院辦學(xué)模式及招生政策的改變，高職生數(shù)量不斷增加，單招生、預(yù)科生和五年一貫制學(xué)生紛紛涌入高職生行列，致使生源類別也呈現(xiàn)多樣化。而新增的這三類學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面都存在著一定的差異，這就使得原有的《機(jī)械制圖》教學(xué)模式已不能完全適應(yīng)目前的高職教學(xué)，必須進(jìn)行改革。

2.2 《機(jī)械制圖》課程新教學(xué)模式的構(gòu)建

經(jīng)課程組教師集體研討，構(gòu)建了以“分類導(dǎo)學(xué)、任務(wù)模擬、激勵推進(jìn)”為主導(dǎo)的“分階遞進(jìn)式”教學(xué)模式，主要內(nèi)容為：將《機(jī)械制圖》課程教學(xué)過程劃分為理論學(xué)習(xí)和實踐訓(xùn)練兩個階段，采取逐階遞進(jìn)的方式，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使其先掌握好基本理論知識，后進(jìn)行實踐技能訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生的基本繪圖與識圖技能。

（1）理論學(xué)習(xí)階段

按照①項目呈現(xiàn)②任務(wù)分解③理論傳授④探究學(xué)習(xí)⑤完成任務(wù)⑥鞏固提高的步驟實施課堂教學(xué)。教師要重點做好以下工作：

A、課前，教師在備課過程中主要完成以下任務(wù)：

①學(xué)期初，由課程組教師根據(jù)各類學(xué)生認(rèn)知水平的差異性精選基本教學(xué)內(nèi)容，共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃。

②根據(jù)授課計劃，做好授課教案。重點考慮以下幾個問題：

a、本次課是否需要穿插企業(yè)典型案例？若需要，如何選擇？選哪些合適？

b、需要布置作業(yè)嗎？哪些題目適合作為基礎(chǔ)作業(yè)？哪些適合作為拓展作業(yè)？

c、有優(yōu)秀繪圖作品需要點評和展示嗎？

③合理安排好授課時段時間節(jié)點。

B、課上，教師要落實好以下幾個步驟：

①做好項目呈現(xiàn)及任務(wù)分解工作。

②講授好理論知識。

③檢驗任務(wù)完成情況，了解學(xué)生掌握程度。

（2）實踐訓(xùn)練階段

采取繪圖軟件學(xué)習(xí)+測繪實踐訓(xùn)練的方式進(jìn)行。

A、繪圖軟件學(xué)習(xí)

按照①項目呈現(xiàn)②任務(wù)分解③理論傳授④探究學(xué)習(xí)⑤完成任務(wù)⑥鞏固提高的步驟實施課堂教學(xué)，但又有別于理論知識的講授，主要有以下幾點：

a、教師備課時，要本著“少講多練”的原則，合理把握各時段時間節(jié)點。

b、教師備課時，精選一些典型繪圖案例，以增強(qiáng)課堂上的趣味性講授效果。

c、教師在上課時，要加強(qiáng)對學(xué)生的操作指導(dǎo)，加大答疑力度。

B、測繪實踐訓(xùn)練

按照①任務(wù)發(fā)布②要求解讀③探究學(xué)習(xí)④完成任務(wù)⑤小結(jié)提高的步驟實施教學(xué)，應(yīng)把握好以下要點：

a、以學(xué)生訓(xùn)練為主，教師指導(dǎo)為輔。

b、采用手工繪制+軟件繪制的方式完成測繪任務(wù)。

c、教師可精選企業(yè)典型產(chǎn)品作為測繪對象，且按照企業(yè)繪制要求安排。

3 探究《機(jī)械制圖》課程教學(xué)過程的具體實施辦法

3.1 優(yōu)化、整合教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計教學(xué)進(jìn)度，使中高職同類課程教學(xué)銜接順暢

鑒于在中、高職階段皆設(shè)置《機(jī)械制圖》課程，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，致使中高職教學(xué)銜接不夠順暢。經(jīng)課程組教師集體研究決定，結(jié)合學(xué)院教學(xué)實際，參照高職生的性格與學(xué)習(xí)特點,依據(jù)認(rèn)知規(guī)律，精選教學(xué)知識點，并優(yōu)化、整合為項目化教學(xué)模式。我院自從2014級開始，高職生生源就趨于復(fù)雜化，主要有統(tǒng)招生、春季高考生、單招生和五年一貫制學(xué)生。為顧及各類學(xué)生的學(xué)習(xí)，決定在教學(xué)過程中，依據(jù)學(xué)生“先易后難、循序漸進(jìn)”的認(rèn)知規(guī)律，精選優(yōu)質(zhì)教材，合理確定教學(xué)內(nèi)容，并重梳教材知識點，打亂章節(jié)排序，摘選基本知識點作為教學(xué)重點，刪除個別難點以兼顧不同，重設(shè)重、難點，調(diào)整部分內(nèi)容由原定的必學(xué)點轉(zhuǎn)設(shè)為選學(xué)點，最后將所有內(nèi)容重組編排成項目化教學(xué)模式。另慮及五年一貫制學(xué)生在中職階段進(jìn)行了較為全面的學(xué)習(xí)，已無需再在高職階段繼續(xù)系統(tǒng)學(xué)習(xí)。為此，據(jù)此類學(xué)生特點，決定在高職階段不再另行開設(shè)該課程，而是將其融合在相關(guān)的車工、鉗工、數(shù)控等實習(xí)實訓(xùn)中，以重點培養(yǎng)并強(qiáng)化該類學(xué)生識圖的基本技能。

3.2 探索改革課程教學(xué)方式方法，以改善教學(xué)效果

經(jīng)課程組教師積極探索，形成了一種以“以生為本，兼顧不同，鼓勵提升”為基本原則的教學(xué)方式。按照人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，參照各類高職生的學(xué)習(xí)特點，本著“教”“學(xué)”相長的原則，可分別嘗試采用不同的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，改善學(xué)習(xí)效果。比如，在課堂上，對于基本知識，教師可采用課堂講授、多媒體授課等多種行之有效的方法，讓班級所有學(xué)生都能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)掌握；而對于拓展知識，則要分別對待，對于專業(yè)基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)力較差的學(xué)生，就可以適當(dāng)減小拓展深度，而對于五年一貫制學(xué)生中基礎(chǔ)較差的，只要求掌握基本知識，原則上可不予拓展。在課后復(fù)習(xí)鞏固階段，布置作業(yè)時也要兼顧不同專業(yè)基礎(chǔ)層次的學(xué)生，作業(yè)一般包含考查基本知識掌握程度的基礎(chǔ)題目，要求班級全員必須完成，另一部分作業(yè)考查拓展知識掌握程度，可靈活把握，專業(yè)基礎(chǔ)相對薄弱、學(xué)習(xí)力較差的學(xué)生可不予完成。在作業(yè)講評階段，堅持鼓勵為主的原則，對作業(yè)完成好的學(xué)生要及時表揚鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生自信。

3.3 探索并分析了如何合理化設(shè)置實踐教學(xué)項目

應(yīng)根據(jù)專業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位能力需求，合理設(shè)置實踐教學(xué)項目，更好地培養(yǎng)學(xué)生工程制圖的測繪技能，以提高職業(yè)崗位的綜合應(yīng)用能力。

以往的《機(jī)械制圖》實踐教學(xué)題目，均來自于教輔材料，題目相對固定，所選零、部件雖然結(jié)構(gòu)比較典型，但是它們往往都更加理論化，與工程實際應(yīng)用差別較大，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，根本接觸不到實際的工程測繪應(yīng)用案例。為改變現(xiàn)狀，可以精選工程實際測繪案例，充實到實踐教學(xué)中，并按照實際工程使用要求完成測繪。這樣，既可以豐富教學(xué)題目，也可以拉近理論教學(xué)與實際應(yīng)用的距離，使相對枯燥的理論教學(xué)更富應(yīng)用性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鑒于此，隨著教學(xué)改革的不斷深化，教師應(yīng)當(dāng)深入企業(yè)，加強(qiáng)實踐鍛煉，將在生產(chǎn)一線的所見所聞所感都融合到教學(xué)實際中，綜合改善教學(xué)效果。

3.4 本著“以生為本”的原則，立足教學(xué)實際，分析并探索創(chuàng)新改革了教學(xué)效果考核方法

以往的《機(jī)械制圖》課程教學(xué)效果考核是采用期末理論考試與平時考核（包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)、上課出勤、實踐教學(xué)表現(xiàn)等）各占一定比例的方法進(jìn)行。而在實行中高職一體化辦學(xué)以來，此方法顯然不適應(yīng)生源類別多樣化的教學(xué)實際，主要表現(xiàn)在專業(yè)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生或者文科生的期末理論考試成績不理想等方面，為此，探索實施了教學(xué)效果考核改革方法。具體做法是：教師應(yīng)立足教學(xué)實際，本著“以生為本”的原則，調(diào)整期末理論考試和平時考核所占比例由之前的60%和40%為現(xiàn)在的各占50%。同時，根據(jù)每一屆生源情況及時調(diào)整理論考試考核重難點考點，盡可能照顧到大多數(shù)學(xué)生；對于實踐課程，也根據(jù)不同生源，分別選擇難易適度的題目進(jìn)行實踐訓(xùn)練，比如針對專業(yè)基礎(chǔ)較扎實、系統(tǒng)的對口高職生和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的統(tǒng)招生，選擇較復(fù)雜的零、部件進(jìn)行實踐測繪訓(xùn)練，并嚴(yán)格要求高質(zhì)高效完成；而對于基礎(chǔ)較薄弱的五年一貫制學(xué)生或者文科生，則選擇結(jié)構(gòu)較簡單的零部件進(jìn)行測繪訓(xùn)練，要求其在掌握基本知識的基礎(chǔ)上，較好地完成相應(yīng)的測繪實踐練習(xí)。針對不同生源，分別對待，可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣維持，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，保證教學(xué)效果。

4 提出一種新的課程教學(xué)模式并加以實施，取得良好教學(xué)效果

探索并提出了一種在中高職銜接階段，能夠切實改善《機(jī)械制圖》教學(xué)效果的新教學(xué)模式——以“分類導(dǎo)學(xué)、任務(wù)模擬、激勵推進(jìn)”為主導(dǎo)的“分階遞進(jìn)式”教學(xué)模式，并制定其實施方案。該教學(xué)模式首先在2014級機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)1-2班與數(shù)控技術(shù)專業(yè)1-2班的《機(jī)械制圖》教學(xué)中啟動運行，后又在2015級機(jī)電一體化技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、模具設(shè)計與制造、機(jī)械設(shè)計與制造等專業(yè)相關(guān)班級中推廣運行。經(jīng)教學(xué)實踐檢驗，該實施方案有效可行，極大程度上改善了課程教學(xué)效果，值得在其它相關(guān)或相近課程教學(xué)中推廣運行。