張曉舟

（四川工商學(xué)院，四川 成都 611745）

全國高等院校本科教育大會是建國以來教育部召開的一次專門就高校本科教育工作的一次非常重要的會議，其主要精神貫穿在《關(guān)于振興高校本科指導(dǎo)意見》（高教40 條）和陳寶生部長的講話中，陳部長指出：要扭轉(zhuǎn)“玩命的中學(xué)，快樂的大學(xué)”的現(xiàn)象，對中小學(xué)生要有效“減負(fù)”，對大學(xué)生要合理“增負(fù)”。這些話語一針見血，指出了當(dāng)今教育戰(zhàn)線存在的嚴(yán)重弊端，所謂“快樂的大學(xué)”無非反映教師教學(xué)不嚴(yán)和學(xué)生學(xué)習(xí)松懈兩個方面，本文著重就當(dāng)今高校學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的成因及如何激活內(nèi)生動力做了初步探究。

1 學(xué)習(xí)動力不足的現(xiàn)狀及成因剖析

1.1 學(xué)習(xí)動力不足的現(xiàn)狀

1.1.1 缺乏明確的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目的帶有強烈的功利主義色彩。有些同學(xué)把學(xué)習(xí)成績與能否應(yīng)聘到一個環(huán)境舒適、報酬豐厚的工作聯(lián)系起來，還有些同學(xué)對學(xué)習(xí)很茫然，完全機械地應(yīng)付以圖“過關(guān)”，崇尚“60 分萬歲”。部分同學(xué)理想脫離現(xiàn)實，缺乏腳踏實地的求實精神，對學(xué)習(xí)抱有急功近利的“實用主義”態(tài)度，忽視基礎(chǔ)知識和理論的學(xué)習(xí)。

1.1.2 學(xué)習(xí)紀(jì)律松懈，作風(fēng)疲沓

違紀(jì)現(xiàn)象屢見不鮮，考試作弊現(xiàn)象屢禁不止，嚴(yán)重地影響和破壞了校園學(xué)習(xí)風(fēng)氣。有些學(xué)生上課遲到、早退，自習(xí)缺席現(xiàn)象嚴(yán)重，甚至在正常的教學(xué)時間侃大山，逛大街，玩手機，談情說愛；有些學(xué)生上課睡覺，或左耳進、右耳出，或看小說雜志，或發(fā)短信、聽音樂等。

1.1.3 專業(yè)思想不穩(wěn)定，存在厭學(xué)情緒

許多學(xué)生進入大學(xué)后，由于受到社會上一些消極因素的影響，不能正確認(rèn)識和對待所學(xué)專業(yè)，過分強調(diào)自我意識和個人愛好，未及時調(diào)整好自己的學(xué)習(xí)心理和狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不安心，成績不理想，甚而出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象，對周圍同學(xué)也產(chǎn)生了消極影響。

1.1.4 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對“00 后”大學(xué)生心理產(chǎn)生了很大的影響

他們對網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的虛擬世界已經(jīng)有了一定的依賴性，有的呈現(xiàn)出現(xiàn)實和虛擬反差極大的雙面性格，以虛擬代替現(xiàn)實，過分依賴網(wǎng)絡(luò)，產(chǎn)生逆反心理，心態(tài)矛盾加劇。許多學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)難以自拔，甚至有許多學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)找人代寫論文，代寫作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)思考能力下降，社會交往能力弱化。不愿刻苦學(xué)習(xí)，又不愿接受學(xué)校的教育管理。

1.1.5 自主學(xué)習(xí)動因缺失

進入大學(xué)前受中學(xué)教師的誤導(dǎo)，進入大學(xué)后教師監(jiān)管少了，沒有父母的壓力，加之受到學(xué)哥學(xué)姐的影響，大部分學(xué)生不可避免地放任自己，不努力學(xué)習(xí)，大學(xué)成了鍍金、混文憑的地方，中學(xué)階段刻苦學(xué)習(xí)的風(fēng)氣已蕩然無存，成績持續(xù)下滑。不少學(xué)生把“寶”壓在了畢業(yè)前的清考上。

1.1.6 師資建設(shè)不足

教師教學(xué)投入不夠，教學(xué)手段單一，課程設(shè)計粗糙，教學(xué)內(nèi)容滯后，更嚴(yán)重的是對學(xué)生基本上采取放任態(tài)度，只教書不育人，疏于對學(xué)生學(xué)習(xí)的督促與考查，“教”與“學(xué)”相互脫節(jié)。很少給學(xué)生布置作業(yè)，即使布置作業(yè)批改時也是“走馬看花”，很不認(rèn)真。部分學(xué)生往往在學(xué)期最后一兩星期突擊學(xué)習(xí)，考試時臨場發(fā)揮，考完后基本忘光，既不利于學(xué)生掌握扎實的知識，也無助于學(xué)生自我更新能力的提高，師生均不滿意。

1.2 學(xué)習(xí)動力不足外部成因的分析

產(chǎn)生以上問題的原因是多方面的，既有社會影響，也有學(xué)校原因，還有社會轉(zhuǎn)型和教育改革進程中的不利影響。

1.2.1 社會轉(zhuǎn)型對大學(xué)生的影響

現(xiàn)今大學(xué)生幾乎全屬于“00 后”，他們的社會責(zé)任感普遍弱化，在網(wǎng)絡(luò)信息高度發(fā)達(dá)的時代，他們的成長過程受外部影響極大，遇到問題，習(xí)慣性地尋找外因，而不從自身找原因。這樣，盡管自我意識強，但卻又對自身的認(rèn)知有偏頗。他們把價值尺度直接作為衡量一切的標(biāo)準(zhǔn)，過分注重眼前利益、個人利益，產(chǎn)生了功利主義的思想，處于這樣一種畸形評價體系之下，不少學(xué)生面臨畢業(yè)等于失業(yè)的難題，由此帶來諸多的心理困惑。這是造成“00 后”大學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的重要原因。

1.2.2 高等教育改革對大學(xué)生的影響

我國高等教育在快速進入大眾化階段中，由于教育資源配置不均衡，運行機制不完善，管理服務(wù)不到位，由此給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定困難；加之，學(xué)校專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展銜接不緊密，雖然就業(yè)率在不斷提升，但仍有不少學(xué)生面臨就業(yè)難的困惑；由于生源差異增大，不僅使教學(xué)難度增加、效率降低，總體成績水平下降，而且低分考生的不良習(xí)慣和風(fēng)氣對整個學(xué)風(fēng)產(chǎn)生了負(fù)面影響；由于改革滯后，專業(yè)口徑偏窄、教學(xué)內(nèi)容陳舊、制度激勵不力等，無法滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。這些都對學(xué)風(fēng)產(chǎn)生顯性或潛在的影響。

1.2.3 教學(xué)與管理中的師生關(guān)系的矛盾的影響

從終身教育的角度和人類知識的發(fā)展來看，教師的角色將發(fā)生很大的變化，將不再以傳授知識為主，而是激勵學(xué)生思考，成為指導(dǎo)學(xué)習(xí)的顧問，交換意見的參加者，集中更多的時間和精力去從事那些有效果和有創(chuàng)造性的活動，互相影響、討論、激勵，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的判斷力和責(zé)任感。然而，在高校中，專業(yè)課教師承受的科研、教學(xué)與進修壓力都比較大，課后無暇與學(xué)生多作交流指導(dǎo)，甚至顧不上仔細(xì)指導(dǎo)學(xué)生的論文、 批改作業(yè)，抄襲作業(yè)也能蒙混過關(guān)；不少教師仍因循于“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方式，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知熱情，學(xué)生得不到有力的學(xué)業(yè)指導(dǎo)和志向激勵，是影響學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力得不到升華的原因。

1.2.4 社會不良風(fēng)氣的影響

市場經(jīng)濟的迅速發(fā)展，社會的進步，人們生活水平的提高，對“00 后”大學(xué)生既有積極的一面，也有負(fù)面的影響。“捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了?！焙⒆由L在過度溺愛的環(huán)境下，從小嬌生慣養(yǎng)，很多孩子的自理自立能力極度薄弱，他們對于家長和老師都有很強的依賴心理。學(xué)生從出生到大學(xué)學(xué)習(xí)，不愁吃，不愁穿，一切都來得太容易，既是掛科畢不了業(yè)，有父母養(yǎng)著用不著擔(dān)心。加之，社會上浮躁、失信、腐敗等不良風(fēng)氣的影響，不少學(xué)生對一切都感到無所謂，他們不懂得人生的目的是什么，父母有錢有勢，就覺得自己有了一切，還沒畢業(yè)就想做大款，什么愛國、誠信、勤奮與他無關(guān)。缺乏對人生價值目標(biāo)的追求，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動力的根本原因。

1.3 內(nèi)生學(xué)習(xí)動力不足的分析

1.3.1 缺失目標(biāo)

他們認(rèn)為考上大學(xué)就是最終奮斗目標(biāo)，目標(biāo)一旦實現(xiàn)，便在理想的真空中迷失了方向，由于成長的每一個階梯都是由老師或家長為他們搭建，因而缺乏自我設(shè)計、規(guī)劃的能力，以為大學(xué)就是天堂，如同鎖進“保險柜”不學(xué)習(xí)也能畢業(yè)。

1.3.2 失去支撐

許多學(xué)生無論生活上還是學(xué)習(xí)上都是“抱大的”。進入大學(xué)后，以往老師“嚼爛了喂”到現(xiàn)在“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”，面對新的學(xué)習(xí)方式茫然所措，從不適應(yīng)到隨意應(yīng)付，自己對自己失去信心。

1.3.3 無法自控

中小學(xué)教育中“他律”重于“自律”，學(xué)生的自制能力沒有得到很好的培養(yǎng)和發(fā)展，在大學(xué)寬松的教育模式下，不少同學(xué)明知不好好學(xué)習(xí)不行，但管不住自己，結(jié)果嬉戲無度，荒廢了學(xué)業(yè)。

1.3.4 心理脆弱

學(xué)生在成長過程中，心理還不完全成熟，他們很少遇到失敗或挫折，或在經(jīng)歷挫折時形成了不良的心理習(xí)慣，如逃避、推諉、自棄等，有的甚至在巨大的升學(xué)壓力下出現(xiàn)心理畸形，如封閉、抑郁、睡眠障礙等，一旦受挫甚至是很小的挫折，就會一蹶不振，自暴自棄。

2 對內(nèi)生學(xué)習(xí)動力的認(rèn)知

學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)中的一種特殊形式。它是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行的。這就決定了學(xué)生要在較短的時間里接受前人所積累起來的科學(xué)文化知識，以此不斷地充實自己，為未來工作、生活作好準(zhǔn)備。它既具有人類學(xué)習(xí)的特點，又具有自身的特點。

所謂動機，是指引發(fā)并維持活動的傾向。它涉及三個方面的因素： ①引發(fā)行為的起因是什么? ②使行為指向某一目的的原因是什么？ ③維持這一行為的原因是什么? 在許多有關(guān)動機的文獻中，心理學(xué)家們往往用動機作用(motivation)這一術(shù)語來描述個體發(fā)放出的能量和沖動，指引行為朝向某一目的，并將這一行為維持一段時間的種種內(nèi)部狀態(tài)和過程。

所謂學(xué)習(xí)動機是指直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種需要。學(xué)生的學(xué)習(xí)受多方面因素的影響，其中主要是受學(xué)習(xí)動機的支配，但也與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的需要、個人的價值觀、學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)生的志向水平以及外來的鼓勵緊密相聯(lián)。如學(xué)生往往對感興趣、符合自身需要、 對自己有重要價值意義的學(xué)業(yè)投入很多的時間和精力，從中獲得較大的滿足感。有人認(rèn)為，對知識價值的認(rèn)識(知識價值觀)、對學(xué)習(xí)的直接興趣(學(xué)習(xí)興趣)、 對自身學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(學(xué)習(xí)能力感)、對學(xué)習(xí)成績的歸因(成就歸因)四個方面，是學(xué)生學(xué)習(xí)動機的主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)價值觀反映了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有用的看法；學(xué)習(xí)興趣是求知欲、特殊好奇心這一內(nèi)驅(qū)力在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)，它促使學(xué)生積極主動地參加學(xué)習(xí)活動，從而滿足內(nèi)心對知識的渴求，同時伴隨著相應(yīng)的情緒體驗。馬斯洛的“需要”層次論認(rèn)為，在基本“需要”的滿足過程中，各種“需要”不僅有層次高低之分，而且有前后順序之別，只有低層次“需要”得到基本滿足后，才能產(chǎn)生高層次“需要”，直到潛能的充分發(fā)揮即自我實現(xiàn)。意味著人們進行學(xué)習(xí)的最終目的是為了自我實現(xiàn)，自我實現(xiàn)是一種重要的學(xué)習(xí)動機。

課堂教學(xué)依然是高等學(xué)校向?qū)W生傳授知識、提高學(xué)生的知識文化素質(zhì)的主要渠道。但隨著社會的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進步，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法已不能適應(yīng)新形勢的需要，必須加快改革的步伐，盡快實現(xiàn)教育內(nèi)容和方法的現(xiàn)代化。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容更多注重理論的灌輸和書本知識的傳授，忽視實踐教育環(huán)節(jié)和能力素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，高等學(xué)校在實現(xiàn)教育內(nèi)容的現(xiàn)代化方面必須同時代要求相適應(yīng)，注重知識的不斷更新，注重理論與實踐的有機結(jié)合，注重智力開發(fā)和能力素質(zhì)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)形式是班級授課制，其方法往往表現(xiàn)為缺乏獨立性、自主性和創(chuàng)造性的“滿堂灌”和“注入式”，使課堂教學(xué)既缺乏雙向交流又缺乏趣味性，使學(xué)生處在一種單向接收知識的枯燥乏味的學(xué)習(xí)環(huán)境之中。因此，高等學(xué)校必須對這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行改革，要求盡可能多的采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如各種聲像設(shè)備、多媒體等最新科技成果，要求以啟發(fā)式和討論式教學(xué)作為各種教學(xué)方法的基本原則，加強教與學(xué)之間的雙向交流與合作，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生獨立思考和勇于創(chuàng)新的意識，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3 如何激活學(xué)生內(nèi)生學(xué)習(xí)動力

馬克思主義哲學(xué)原理中內(nèi)因和外因的關(guān)系：內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根本性原因，或稱“根據(jù)”，也即第一位原因；外因是事物變化發(fā)展的非根本性原因，或稱“條件”，也即第二位原因；兩者同時存在，缺一不可。內(nèi)因和外因是相輔相成、辯證統(tǒng)一，在人的生命里程中扮演著不可或缺的角色。人生目標(biāo)是人生觀的核心問題，人生目標(biāo)的確立是人們實踐活動的前提和根由，它左右著人生道路的方向，又從根本上決定著人生態(tài)度和人生價值的取向。樹立為人民服務(wù)的人生目標(biāo)，是黨和人民對當(dāng)代大學(xué)生的要求和期望，也是大學(xué)生成長、成才的內(nèi)在要求。要激活大學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力，就要解決為什么要學(xué)，為誰而學(xué)的問題，以及學(xué)什么，怎樣學(xué)的問題。

新時代的大學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)篤思明辨的基本素質(zhì)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等資源拓寬視野，豐富精神世界，充實課余生活，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，做健康向上、積極有為的社會主義好青年。在思想教育中，結(jié)合心理健康教育幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己的優(yōu)缺點，方能使對自己有一個客觀的評價，并能坦然接受現(xiàn)實中的自我，從而保持心理健康。

3.1 通過理想教育和引導(dǎo)，萌生內(nèi)生學(xué)習(xí)動力

在大學(xué)生活中，每一名學(xué)生都是獨立的生命個體，有著屬于自己的思想價值觀，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)動力不足問題時，解決的路徑，首先，學(xué)校要針對大學(xué)生缺乏對歷史的深刻了解，缺乏對改革開放偉大革命的全面的理解，通過開展豐富多彩的思想教育活動、教育講座、思想課堂、社會實踐活動等方法，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，讓學(xué)生找到人生發(fā)展目標(biāo)，從人生觀，價值觀，世界觀的確立等方面對學(xué)生進行教育，要使學(xué)生真正懂得和認(rèn)識到理想的職業(yè)不是父母所能賜予的，舒適的工作環(huán)境不可能像掉餡餅?zāi)敲慈菀祝删褪聵I(yè)只能靠自己，幸福是靠勤奮和奮斗得來的，要想在波濤洶涌的市場經(jīng)濟社會中有所作為就必須珍惜時光，勤奮學(xué)習(xí)。幫助大學(xué)生確立正確的人生目標(biāo)，培養(yǎng)他們具有高度的社會責(zé)任感和使命感，找到職業(yè)發(fā)展方向，增強自覺學(xué)習(xí)的意識，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只要學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)有必要、應(yīng)該去學(xué)習(xí)，那么，他們便會積極主動的去對待學(xué)習(xí)，而不是把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種沉重的負(fù)擔(dān)了。

3.2 重視學(xué)生的專業(yè)實踐，激發(fā)內(nèi)生學(xué)習(xí)動力

學(xué)生好奇心強，都有獲取新知識的愿望，只是程度不同，關(guān)鍵在于找到突破口，發(fā)現(xiàn)興趣點，為什么學(xué)生對社團活動比較熱心，一呼百應(yīng)，就在于找到了興奮點，從中能收益，而且能展現(xiàn)自我。在實施應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的過程中，要為學(xué)生提供發(fā)揮才能的舞臺，要加大對實習(xí)、實訓(xùn)、實踐課教學(xué)理念、方式的改革，尊重學(xué)生意愿，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)意，學(xué)會創(chuàng)新，在專業(yè)建設(shè)中要把實踐創(chuàng)新理論與課堂教學(xué)模式相結(jié)合，以具體項目作為實踐教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在實踐教學(xué)中進行實戰(zhàn)演練，讓學(xué)生在目標(biāo)的引導(dǎo)下形成實踐創(chuàng)新能力。也可以安排、引導(dǎo)學(xué)生進入企業(yè)學(xué)習(xí)有益經(jīng)驗，幫助學(xué)生找到職業(yè)發(fā)展方向。教師要重視學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計制作），通過這些措施，使學(xué)生認(rèn)識到理論學(xué)習(xí)和實踐相結(jié)合的重要，從而激發(fā)主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.3 加強心理健康疏導(dǎo)，催生內(nèi)生學(xué)習(xí)動力

心理需要又稱成長性“需要”，成長性“需要”的需求強度因獲得滿足而增強，也就是說在成長需求之下，個體所追求的目標(biāo)是無限的，成長性“需要”永遠(yuǎn)也得不到滿足。實際上，求知和理解世界的需要滿足得越多，人們學(xué)習(xí)的動機越強。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)熱情、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度就要加強學(xué)生的心理健康疏導(dǎo)，以積極心理調(diào)節(jié)為主構(gòu)建激勵機制。一方面，通過學(xué)生心理咨詢服務(wù)部門，對學(xué)習(xí)動力不足的學(xué)生積極引導(dǎo)鼓勵，幫助他們樹立人生目標(biāo)。另一方面，要給學(xué)生提供課外交流和實踐機會，讓學(xué)生通過社會實踐和對外交流，找到自己在學(xué)習(xí)中存在的缺陷，真正認(rèn)識到生存是最低級的目標(biāo)，要實現(xiàn)自己的人生夢想，就要確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識。發(fā)奮者能成才。要使學(xué)生擁有求知的欲望，讓他們曉得：知識是無價的，知識可以改變命運。從而讓他們內(nèi)心產(chǎn)生向往，便會主動學(xué)習(xí)。

3.4 改進教學(xué)模式，通過外部動力激活內(nèi)生學(xué)習(xí)動力

德國教育家蒂斯多惠曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！贬槍鹘y(tǒng)學(xué)業(yè)評價"期末一考定成績”、學(xué)生死記硬背、“60 分萬歲”、不能真實反映學(xué)生能力和水平、無法驅(qū)動有效教與學(xué)的問題。解決課堂教學(xué)教師照本宣科、學(xué)生被動接收，交流互動嚴(yán)重不足，不能滿足學(xué)生個性化需求，難以真正實現(xiàn)教學(xué)相長的狀況。四川大學(xué)等高校創(chuàng)建智慧教學(xué)環(huán)境，采取探究式小班化教學(xué)改革，在靈活多變教室、網(wǎng)絡(luò)互動教室、多視窗教室、手機互動教室實施教學(xué)改革的做法，深受學(xué)生的歡迎。他們?nèi)嫱七M課堂教學(xué)改革，提出將知識傳授變?yōu)橹R+思維方式+想象力；死記硬背的“考試型學(xué)霸”變?yōu)楠毩⑺伎嫉摹皠?chuàng)新型學(xué)霸”；“60 分萬歲”“期末一考定成績”變?yōu)槿^程學(xué)業(yè)評價、非標(biāo)準(zhǔn)答案考試；專業(yè)化培養(yǎng)變?yōu)閭€性化培養(yǎng)；教師作為知識傳播者變?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的引導(dǎo)者，并率先在全國高校匯編了非標(biāo)準(zhǔn)答案考試試題系列叢書。在2018年6月教育部召開的全國高校本科教育工作會議上陳寶生部長指出：我們看了四川大學(xué)的智慧教室，觀摩了探究式——小班化示范課。老師和學(xué)生你來我往啟智慧，線上線下探真知，現(xiàn)實虛擬頻轉(zhuǎn)換，手腦并用練本領(lǐng)，讓我們看到了不一樣的課堂，很受啟發(fā)和觸動。內(nèi)因是決定因素，外因是事物發(fā)展的條件，但外因在一定條件下，也會對內(nèi)因起推動和促進作用，四川大學(xué)的經(jīng)驗就是最好的印證和說明。

綜上所述，分析、探究大學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的成因，引導(dǎo)幫助大學(xué)生樹立正確的人生目標(biāo)，對于激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力具有十分重要的意義，也是當(dāng)前高校深化教育改革的重要課題，只要我們不斷探索，努力實踐就一定會取得好的效果。