武雪萍

我國法學教育中普遍存在著“重教師傳授，輕學生研究；重學習結果，輕學習過程；重理論學習，輕實踐應用；重專業(yè)知識，輕綜合素質”的“四重四輕”現象，這就造成法科生培養(yǎng)與社會需求的脫節(jié)。所謂法律職業(yè)技能，一般是指從事法律職業(yè)的人所應具備的與法律職業(yè)密切相關的能力、技術和方法的總稱，包括解決問題的技能、事實查證的技能、溝通與咨詢的技能、訴訟技巧、法律文書寫作的技能等。[1]民族院校法學教育承擔著為民族地區(qū)培養(yǎng)法律人才的重任，積極探索適應民族高校法學教育的法律職業(yè)技能培養(yǎng)方式任重道遠。

一、理論架構：民族高校法科生職業(yè)素質和能力要求

(一)扎實法學專業(yè)知識

扎實的法學專業(yè)知識是從事法律實務操作的基礎，法律職業(yè)技能培養(yǎng)是建立在扎實的法學專業(yè)知識基礎之上的，否則就是空中樓閣，一切都是空談。法學專業(yè)知識包括法學理論的理解和法律法規(guī)的掌握，兩者缺一不可。實踐中，因為法學專業(yè)知識掌握的不牢固而影響就業(yè)甚至被用人單位詬病的畢業(yè)生也并不罕見，民族高校的法科生也存在這種情況。故而民族高校法科生應具備的職業(yè)素質和能力必然包括扎實的法學專業(yè)知識。

(二)掌握法律實務技術

法律實務技術是指法律職業(yè)人在解決法律問題時所用到的方法和手段。民族高校法律職業(yè)技能培養(yǎng)的落腳點就是使學生掌握法律實務技術，這是由法學專業(yè)極強的實踐性的特征決定的，其包括解決問題的技能、事實查證的技能、溝通與咨詢的技能、訴訟技巧、法律文書寫作的技能等，對于民族高校的法科生而言，還需具有民漢雙語翻譯與運用的技能。以筆者工作的某民族高校為例，因該校地處藏區(qū)，其培養(yǎng)的法科生是當地法治建設的有生力量，故而該校開設了極具特色的法學(藏漢雙語)專業(yè)，該專業(yè)學生的就業(yè)地區(qū)都是藏區(qū)，故而掌握藏語是其開展法律實踐的基礎。針對這一需求，該專業(yè)開設了數門藏語類課程，也包括藏漢雙語翻譯類課程。

(三)強化法律職業(yè)倫理

法律職業(yè)倫理是指法官、檢察官、律師等法律職業(yè)共同體在執(zhí)業(yè)中所應該遵守的的道德觀念 、行為規(guī)范和價值理念的總和。法律職業(yè)人肩負著維護社會公平與正義的重任，法律職業(yè)人的職業(yè)道德關系著國家法治精神的形成和民眾對法律的信任程度，尤其是民族地區(qū)的法律職業(yè)人更是承擔了當地法制建設的重任，因此，必須把法律職業(yè)倫理的培養(yǎng)作為民族高校法學教育中法律職業(yè)技能培養(yǎng)的基礎。2018年教育部首次將法律職業(yè)倫理課程納入法學本科十門核心課程和法律碩士必修課程，再一次證明了法律職業(yè)倫理培養(yǎng)的重要性。而法律職業(yè)倫理的形成僅靠簡單的課堂講授，效果是不盡人意的，在法學實踐中使法科生接觸具體的案例對法律職業(yè)倫理的形成更有裨益。同時，法律職業(yè)倫理的形成是一個長期的過程，除了學校的培養(yǎng)之外，學生在工作中通過法律執(zhí)業(yè)經驗的累積，會對法律職業(yè)倫理有更深的體會和認識，并繼而實現升華。[2]。

二、實踐方案：民族高校法學教育中法律職業(yè)技能培養(yǎng)模式

民族高校法學專業(yè)學生職業(yè)技能培養(yǎng)可由課堂教學和非課堂教學兩個模塊組成，此部分結合某民族高校法學院的實踐情況進行探討。

(一)課堂教學模塊

1.實踐性課程的開展

《模擬法庭》《法律文書寫作》《民事案例研究》《刑事案例研究》《行政案例研究》《民事訴訟法》《刑事訴訟法》《行政法與行政訴訟法》等課程實踐性特征突出，該校法學院老師針對不同的課程特征開展了形式多樣的實踐教學。以《民事訴訟法》為例，其實踐課主要以案例討論、專題報告、審判觀摩、民事訴訟程序導圖等多種方式開展。同時，為提升課程的實踐性及同學的參與度，部分實踐課時在法學院的虛擬仿真實驗室和模擬法庭進行。

2.教學方法的革新

教學方面與傳統(tǒng)的理論講授相比有所創(chuàng)新，包括案例教學法、互動式教學法、對分易堂、雨課堂等。其中，案例教學法和對分課堂在該校法學專業(yè)實踐教學中運用最為廣泛。

案例教學法是法學教育中經常采用的教學方法，某民族高校法學案例教學法的實施采用了課堂討論案例模式、觀摩案例模式和模擬法庭模式。其中，課堂討論案例模式多數教師都會采用，在系統(tǒng)講授相關法學知識之后，選擇有契合性的案例，帶領學生分析討論，以達到使同學深入理解并會運用相關知識解決實際法律問題的教學目的。在民族高校實施此種教學方法，案例的選擇要有針對性，最好能選擇一些發(fā)生在民族地區(qū)的典型案例。案例觀摩是一種現場教學模式，其實施方式較為多樣。既可以是教師根據教學需求與當地法院進行有效銜接組織學生到法院旁聽，也可以與現在法院進行的“法律進校園”活動相結合，邀請相關部門到學校開展審判工作。同時，通過“庭審直播網”等網絡平臺觀摩案件審理也是一種有效的案例觀摩方式。在民族高校實施此種教學模式可以重點組織學生旁聽一些民漢雙語審判。模擬法庭模式是學生在教師的指導下，根據給定的案例材料，模擬法院庭審的案例教學模式。模擬法庭的開展對學生的法律法規(guī)運用能力、口頭表達能力、法律文書寫作能力、法律邏輯思維能力都有較全面的鍛煉。民族高校也可針對當地特色開展民漢雙語模擬法庭。[3]

“對分易”是一個新型的教學平臺，該平臺囊括了考勤、分組情況、課程資源、微信消息、在線練習、成績冊、討論區(qū)、作業(yè)等功能。該教學平臺目前在該校法學專業(yè)的課程教學中廣泛使用。其基本的教學模式為：授課前，教師可通過該平臺發(fā)布下節(jié)課的講授的知識或討論的案例，要求同學先行預習或思考，同時同學也可以通過平臺反饋在預習或案例分析時遇到的問題，使教師的教學更具有針對性；授課中，將教師的講授與通過該平臺進行分小組討論和全班交流相結合，同時，教師還可以通過該平臺推送題目，系統(tǒng)自動統(tǒng)計分析答案結果，使教師及時掌握學生對知識掌握程度；授課后，教師可通過平臺推送作業(yè)及拓展學習內容并完成在線答疑。

3.“教考分離”教學模式的實踐探索

某民族高校法學院于2018-2019-1學期在《憲法》《民事訴訟法》《商法》《國際經濟法》四門課程中試行了“教考分離”的教學模式?！敖炭挤蛛x”教學模式是通過CCTR-E測試練習系統(tǒng)實施的，系統(tǒng)中自帶相應課程的題庫，教師亦可自行編輯、錄入試題。教師可根據課程教學進度自行安排在每節(jié)課后或每章結束后向學生發(fā)布試題，學生在電腦上通過CCTR-E測試練習系統(tǒng)學生端口登陸后，即可查看試題并完成練習。同時，CCTR-E測試練習系統(tǒng)通過教師提供試卷題型、題量、分值、難易度等數據，試題庫系統(tǒng)會自動生成考試試卷，這樣就可避免人工出題的主觀性或劃重點等問題，也是對學生課程學習的有效督促方式。該模式的實施在實現教學效果反饋、教學方法和內容調整、學生學習積極性調動等方面起到了積極作用。但是，由于“教考分離”教學模式仍處于探索階段，其在題庫滯后、學生登陸題庫不暢、教師工作量激增等方面的不足顯而易見。

(二)非課堂教學模塊

非課堂教學主要由以下內容構成：專業(yè)實習和專業(yè)社會實踐、畢業(yè)實習及法律職業(yè)技能的比賽。筆者就結合某民族高校法學院的具體實踐情況進行介紹：

1.專業(yè)實習和專業(yè)社會實踐

專業(yè)實習是指要求非畢業(yè)班學生集中利用一段時間(通常為寒暑假)到法律工作單位進行實習，初步了解法院、檢察院、律師事務所等單位的基本情況，對相關法律工作形成初級的、感性的認識。某民族高校法學院將學生的專業(yè)實習安排在寒暑假期間，采用分散實習的方式，時間也并不固定，學生可根據自己的情況靈活安排實習時間，大學期間也可多次參加專業(yè)實習。在完成《社會實踐記錄表》和提交相關材料之后，還可申請實踐學分。專業(yè)社會實踐主要包括法律援助、法律咨詢以及代寫法律文書等?！案首沃菥S權服務中心”和“甘孜州法律援助中心某民族學院工作站”均掛靠該校政法系(現法學院)，這為學生參加法律服務提供了便利。同時，該校充分利用“3.15”消費者權益保護日、“12.4”國家憲法日等契機，在校內外開展多種形式的法律宣講、法律咨詢等活動，收效良好。作為民族高校，該校法學院每個假期組織開展的“三下鄉(xiāng)”活動其中一項重要內容就是“送法下鄉(xiāng)”，每個假期都會有部分法科生深入甘孜藏區(qū)，進行法律宣講、法律咨詢，也會幫助當地老鄉(xiāng)寫一些法律文書。這些形式多樣的法律服務工作的開展，對同學而言收獲良多，不僅可鞏固自身專業(yè)知識，學以致用，更對藏區(qū)法治現狀有所了解，為將來的工作奠定基礎。

2.畢業(yè)實習

畢業(yè)實習是高等教育人才培養(yǎng)計劃的重要教學環(huán)節(jié)，是檢驗學生學習效果的重要途徑，也是學生就業(yè)前接觸社會的一個過渡階段。同時，畢業(yè)實習也是學生了解法律工作，形成良好的法律職業(yè)倫理的重要方式。某民族高校法學院將學生的畢業(yè)實習安排在第七或第八學期，為期一學期。但由于畢業(yè)實習的時間和考研、法考、求職等有一定的沖突，就出現部分學生應付了事的情況。針對這一問題，該校法學院對畢業(yè)實習加強了過程管理，如加強與實習單位的聯系，將實習中形成的照片或視頻資料、單位新聞等作為評定實習優(yōu)秀的標準之一等。[4]

3.法律職業(yè)技能比賽

法律職業(yè)技能比賽可包括法律專題辯論、模擬法庭大賽、司法文書寫作大賽等。某民族高校法學院已經連續(xù)幾年開展法律專題辯論賽和模擬法庭大賽，并派同學參加省級模擬法庭大賽，收效甚好。這些活動的開展，以豐富多樣的方式鍛煉了同學們口頭表達能力、邏輯思維能力、法律文書寫作能力、法律知識運用能力等，同學們不僅可以獲得實踐學分，更增加了對法學的學習興趣，也提升了個人綜合素質，為將來就業(yè)奠定堅實的基礎。

三、情況反思：民族高校法學教育中法律職業(yè)技能培養(yǎng)應注意的問題

(一)在重視法律職業(yè)技能培養(yǎng)的同時，不可忽視法學專業(yè)知識的學習

法學是實踐性很強的一個專業(yè)，學以致用也是法學人才培養(yǎng)的重要目標。針對過去高校法學教育中存在的“重理論學習，輕實踐運用”的現狀，實踐教學、法律職業(yè)技能培養(yǎng)等愈發(fā)受到重視。法學教育中的理論學習和實踐能力的培養(yǎng)需同步發(fā)展，不可偏廢。只重視理論教學，不重視實踐能力培養(yǎng)，會陷入理論與實踐脫節(jié)的誤區(qū)；同樣，只重視實踐能力培養(yǎng)，忽視了理論知識的學習，猶如建房子沒打牢地基，也不能培養(yǎng)出合格的法律人才，須知法科生的實踐能力是建立在扎實的法學專業(yè)知識的基礎之上的。民族高校肩負著為民族地區(qū)培養(yǎng)法律人才的重任，關系著民族法治的發(fā)展與進步，更應處理好理論知識學習和實踐能力培養(yǎng)的關系。

(二)處理好課內實踐環(huán)節(jié)與課外實踐環(huán)節(jié)的關系,尤其是對課外實踐環(huán)節(jié)給予更多的關注

法科生的職業(yè)技能培養(yǎng)并不是一蹴而就，而是一個連續(xù)的系統(tǒng)工程。筆者從課堂教學和非課堂教學兩個模塊對民族高校法學專業(yè)學生職業(yè)技能訓練體系進行總體設計。這兩個模塊聯系緊密，不可分割，其中課外實踐環(huán)節(jié)對硬件條件、內外環(huán)節(jié)、教師能力等要求更高，實施困難更大一些，故而應給予更多的關注。針對畢業(yè)實習等傳統(tǒng)的課外實踐環(huán)節(jié)實施效果一直不太理想的現狀，構建一套完善的包括組織、實施、管理和考核等多環(huán)節(jié)的法律職業(yè)技能訓練體系，并嚴格實施，意義重大。

(三)在法律職業(yè)能力訓練體系構建中，強調法律職業(yè)倫理的重要性

具有良好的法律職業(yè)倫理是培養(yǎng)合格法律人才的應有之意，而法律職業(yè)倫理的養(yǎng)成絕非一蹴而就的，它應貫穿于法律人的整個學習和執(zhí)業(yè)過程中。從學校的角度，法律職業(yè)倫理的培養(yǎng)方式應是多方面的，法學理論教學、實踐教學及專業(yè)實習和社會實踐等方面都應貫穿。目前，《法律職業(yè)倫理》是所有法科生的必修課，課程以案例討論、專題報告等形式突出實踐性。在專業(yè)實習和社會實踐中如何更好的進行法律職業(yè)倫理的培養(yǎng)還需進一步思考。[5]

總之，民族高校在法學教育中要重視學生的法律職業(yè)技能培養(yǎng)，但同時也要重視法學專業(yè)知識的學習，靈活采用多種方式為民族地區(qū)培養(yǎng)優(yōu)秀的法律人才。