張琳

摘 要：高等院校狀態(tài)數(shù)據采集平臺是向社會開放的平臺，同時能在學校內涵建設中起到導向作用，因此對其中的指標及數(shù)據進行分析研究是非常必要的。本文從填報應參考的基準及指標及數(shù)據關聯(lián)性兩個方面展開對平臺指標及數(shù)據的分析，為確保準確呈現(xiàn)學校發(fā)展狀態(tài)數(shù)據筑牢堅實的基礎，使平臺發(fā)揮作用為學校發(fā)展導航。

關鍵詞：平臺指標及數(shù)據

基金項目：重慶電力高等?？茖W校校級教研課題“人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據采集與管理平臺指標分析及應用研究”（項目編號：D-JY201720）。

2008年根據《教育部關于印發(fā)<高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案>的通知》（教高[2008]5號）精神，全國高等職業(yè)院校開始了高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據采集工作。人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據采集發(fā)展至今，從最初的標準版excel表格采集到后來的網絡填報，再到2014年的“高職數(shù)據中心”，從單純的數(shù)據填報逐漸發(fā)展到將數(shù)據運用到學校的管理中，從以往主要應用于評估到現(xiàn)在主要應用于診斷方向，它的發(fā)展變化體現(xiàn)了高等職業(yè)教育從外延擴張到內涵建設的發(fā)展軌跡，在大數(shù)據時代下能更好地為高等職業(yè)院校建設發(fā)展導航。

1指標及數(shù)據分析的重要性

高職院校狀態(tài)數(shù)據采集平臺（后簡稱：平臺）反映了學校領導作用、師資隊伍、專業(yè)建設、課程建設、實踐教學、教學管理、社會評價等全方面的信息，通過“高職數(shù)據中心”可使院校直觀的將學校的基礎數(shù)據與全國高等職業(yè)院校做橫向或縱向的比較，找到學校在全國高等職業(yè)院校中的位置，認清學?，F(xiàn)狀，為做好內涵建設起到導向作用，為學校發(fā)展導航。

平臺數(shù)據包含了學校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)運行的全方面信息，除了能為學校發(fā)展建設導航外，還作為面向社會開放的公共平臺，成為上級教育行政主管部門、學生、家長、社會了解學校的媒介，因此采集數(shù)據的精確性就顯得尤為重要。

要使數(shù)據真正發(fā)揮理想的作用，就得從數(shù)據采集的源頭保障數(shù)據采集的有效性，確保數(shù)據采集人準確理解每一項指標確切需要填報的內容，因此分析指標是非常重要且必要的。在數(shù)據采集過程中，要做到準確填報數(shù)據，確保數(shù)據的系統(tǒng)性、關聯(lián)性、精確性，完成平臺數(shù)據的高質量填報，就需要深化對指標的理解，深入分析各數(shù)據指標，減少奇異數(shù)據的產生，精準的展現(xiàn)學校運行狀態(tài)中的各項數(shù)據。

2 對照基準展開指標及數(shù)據分析

平臺數(shù)據填報要精準首先得找到指標及數(shù)據填報的基準，明確在基準中對平臺中數(shù)據及指標內涵的說明，清楚各項指標及數(shù)據對應基準應滿足的數(shù)據范圍。數(shù)據填報后再用基準核查指標及數(shù)據的準確性，及時記錄未在基準要求范圍內的數(shù)據，分析數(shù)據不滿足要求范圍的原因，落實是填報失誤，還是真實存在問題，為學校診斷與改進找準方向。

2.1 平臺指標及數(shù)據填報基準

平臺最初的建立主要是應用于評估，評估是圍繞影響院校人才培養(yǎng)質量的關鍵因素，通過對平臺數(shù)據的分析，輔以有重點的考察，全面了解學校的實際情況，對人才培養(yǎng)工作的主要方面做出分析和評價，提出改進工作的意見和建議。因此，平臺數(shù)據指標及數(shù)據中涵蓋了人才培養(yǎng)過程、人才培養(yǎng)質量等評估所關注的關鍵數(shù)據，指標及數(shù)據填報的依據就是國家法律法規(guī)和方針政策中關于教育的規(guī)定，指標及數(shù)據分析的基準包括法定基準、自定義基準、同類基準、全國全省基準等。最重要的基準有《普通高等學?；巨k學條件指標（試行）》（教發(fā)【2004】2號）、《高等職業(yè)學校設置標準》（教發(fā)【2000】41號）以及《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》（教高【2008】5號）中量化標準。隨著平臺的建設與運行，指標及數(shù)據的不斷更新，使其更加符合科學化、標準化，所涉及到的基準還包含了國家、省級示范性高職院校評審標準;各級示范專業(yè)與精品課程評審標準;高等職業(yè)院校內部質量保證體系診斷標準等。

2.2 內部質量保證體系診斷中的基準

內部質量保證體系診斷與改進是指學校根據自身辦學理念、辦學定位、人才培養(yǎng)目標，聚焦專業(yè)設置與條件、教師隊伍與建設、課程體系與改革、課堂教學與實踐、學校管理與制度、校企合作與創(chuàng)新、質量監(jiān)控與成效等人才培養(yǎng)工作要素，查找不足與完善提高的工作過程。平臺數(shù)據的建設與管理是高等職業(yè)院校實現(xiàn)管理科學化、信息化、規(guī)范化的重要手段，是學校加強內部質量管理、進行管理決策的依據。診改工作主要基于對學校平臺指標及數(shù)據的分析，輔以靈活有效的實際調查研究。因此指標及數(shù)據與內部質量保證體系診斷的內容是相對應的，做好平臺指標及數(shù)據分析，切實掌握將狀態(tài)數(shù)據轉化為有價值信息的方法策略，提高指標及數(shù)據分析質量，從而推動診改工作開展，最終達到提高人才培養(yǎng)質量的目的。

2.3 指標及數(shù)據間的對應關系

平臺填報第一項內容基本信息中表1.3招生計劃及第七項內容專業(yè)中涉及的專業(yè)設置情況、課程開設情況、頂崗實習、產學合作等，對應著學校發(fā)展目標定位及質量保證規(guī)劃。從表中關聯(lián)的指標及數(shù)據可以反應出學校發(fā)展目標定位是否科學明確;人才培養(yǎng)目標、規(guī)格是否符合區(qū)域經濟和社會發(fā)展要求;是否符合學生全面發(fā)展要求;質量保證目標與學校發(fā)展目標、人才培養(yǎng)目標一致性、達成度;質量保證體系建設是否科學明晰、符合實際、是否具有可操作性。

平臺填報第二項內容院校領導中表2.2參與教學、聯(lián)系學生及第八項教學管理與教學研究中涉及的管理文件、管理與研究人員信息、評教情況，對應著質量文化建設。這部分指標及數(shù)據可以反應出師生質量意識，對學校質量理念的認同度;質量保證全員參與程度;質量文化氛圍;持續(xù)改進質量的制度設計是否完整、科學、有效，是否實現(xiàn)持續(xù)改進。

明確內部質量保證體系診斷與指標及數(shù)據間的對應關系，強化平臺指標及數(shù)據在內部質量保證體系診斷與改進工作的基礎作用，促進高等職業(yè)院校進一步加強平臺的建設與應用，完善預警功能。這樣不僅能提高指標及數(shù)據分析質量、推動內部質量保證體系診斷與改進工作，同時也為數(shù)據應用于學校管理決策落實到實處奠定了基礎，進一步提升學校教學運行管理信息化水平，更好的為學校發(fā)展導航。

3 理清指標及數(shù)據的含義及其關聯(lián)性

3.1 理解差異產生奇異數(shù)據

平臺填報數(shù)據龐大，涵蓋人才培養(yǎng)過程中的眾多方面，存在大量相類似的指標及數(shù)據。這些指標及數(shù)據分布在不同的采集表中，是同一個方面的內容在不同的維度的反映，可能是由不同的人負責采集。不同的維度、不同的人對指標及數(shù)據的理解是存在差異的，也缺乏對整個平臺數(shù)據系統(tǒng)性的了解，最終可能導致得到的奇異數(shù)據，出現(xiàn)結果矛盾的問題。因此必須準確理解平臺中的各指標及數(shù)據的含義及其關聯(lián)性，理清數(shù)據與數(shù)據間的邏輯關系，避免奇異數(shù)據的產生。

3.2 指標關聯(lián)性分類

指標及數(shù)據的關聯(lián)性包含顯性的關聯(lián)性和隱性的關聯(lián)性兩類。顯性的關聯(lián)性是在平臺指標及數(shù)據關聯(lián)性檢測中直接列舉出來，包括表7.1.1開設專業(yè)中的“專業(yè)合計數(shù)”等于表7.1.2專業(yè)帶頭人中的專業(yè)合計數(shù)，表3.1占地、建筑面積中的“實驗室、實習場所”大于等于4.1校內實踐基地中的建筑面積（平方米）合計數(shù)等。隱性的關聯(lián)性是沒有在平臺中直接列舉出來，但是指標及數(shù)據之間事實存在的邏輯關聯(lián)性，隱性的關聯(lián)性隱藏在不同表中，容易被忽略，需要整體分析考慮。

3.3 關聯(lián)性分析

表1.5目前在校生中的“社會”指標，需要填報的是學校為社會開展培訓的人次;表7.5產學合作中的“學校為企業(yè)年培訓員工數(shù)（人次）”，需要填報的是專業(yè)為某合作企業(yè)年培訓員工人次，強調的是為合作企業(yè)培訓;表7.3.2應屆畢業(yè)生獲證及社會技術培訓情況中的“與專業(yè)相關的社會培訓總數(shù)（人次）”，需要填報的是學院某一專業(yè)方向培訓的與專業(yè)相關人次，強調的是“與專業(yè)相關”。另外與社會培訓相關的指標還出現(xiàn)在4.1校內實踐基地中的“學年使用頻率”中“社會”指標，需要填報的是開展社會培訓時使用的校內實踐基地情況。這幾項指標都涉及到對社會培訓情況的統(tǒng)計，是從不同的維度對培訓情況的數(shù)據采集，一旦對指標采集的內容理解出現(xiàn)偏差就會導致數(shù)據出現(xiàn)問題。通過對指標所需填報內容的分析，還可以得出1.5中的學校為社會培訓的人次應大于或等于7.5中的培訓人次，這就是指標及數(shù)據間的關聯(lián)性，理解不當就會產生邏輯錯誤。

類似的關聯(lián)性在平臺中大量存在，在平臺數(shù)據填報前就需要全面理解指標及數(shù)據的具體含義，掌握相似指標及數(shù)據的分布情況，理清指標彼此的關聯(lián)性，有助于準確采集各項指標及數(shù)據;在填報數(shù)據后還需對指標及數(shù)據項逐一進行關聯(lián)性檢驗，使學校人才培養(yǎng)運行狀態(tài)中的各項數(shù)據得以精準呈現(xiàn)。

4 小結

隨著多年來平臺的建設與運行，平臺采集的指標及數(shù)據不斷發(fā)展變化，這些變化正反應了高等職業(yè)教育從外延擴張轉向內涵提升的發(fā)展趨勢。跟隨平臺發(fā)展的步伐，加強對指標及數(shù)據分析的不斷深入研究，使平臺數(shù)據發(fā)揮積極的作用，讓數(shù)據活起來，更好的為學校建設發(fā)展導航。

參考文獻

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