摘 要：日語教學的主要目的在于全面培養(yǎng)學生“聽、說、讀、寫、譯”能力，培養(yǎng)學生靈活運用日語達到溝通與交流的水平。隨著教育行業(yè)的不斷發(fā)展，認識到教育的根本在學生，“以學生為中心”的教學模式由此誕生，新模式不同于以往的“以教師為中心”，要求從學生出發(fā)，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

關(guān)鍵詞：以學生為中心;日語;教學

目前，我國教學仍普遍存在“以教師為中心”的教學模式，由教師從頭到尾的對書本上的內(nèi)容進行講解，學生則從頭到尾的聽或記。這種模式下，學生一直處于“看”的情況下，外語教學的教師授課時又普遍不是外語授課，學生只能鍛煉到“讀”和“寫”的能力，“聽”“說”的能力基本得不到鍛煉[1]。這種模式只能使學生應對考試，而且還不包括聽力考試，達不到溝通與交流的最終目的，“譯”的能力也只存在于對文字進行翻譯，做不到現(xiàn)場翻譯?；诖诵蝿?，本研究探討“以學生為中心”的日語教學模式，希望能夠使學生在這一模式下達到“聽、說、讀、寫、譯”全面發(fā)展的效果。

1 “以學生為中心”的教學模式

這種“以學生為中心”的思維來自美國教育家Dewey“以兒童為中心”，Dewey反對對兒童采用灌輸式教育，倡導對兒童的主觀能動性進行發(fā)揮，倡導讓兒童在實踐中學習，讓兒童從“要我學”變成“我要學”，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力[2]。這種思維被歐美學者廣泛應用于語言學的研究中。“以學生為中心”要求以學生為主體，教師作為課堂上的“配角”，起引導作用，這種模式由教師布置任務，學生課下思考、查資料，課上展示任務的完成情況，教師在學生展示的時候認真聆聽，對不當之處予以糾正引導，創(chuàng)新優(yōu)秀之處予以表揚鼓勵，模糊之處與學生共同探討。這種“任務型”教學模式，可以充分鍛煉學生獨立思考的能力、團隊協(xié)作能力、口語表達能力等，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生積極參與到課堂中。

2 “以學生為中心”的日語教學模式

2.1 課堂模式

1）單詞講解。單詞在外語的學習中有著關(guān)鍵作用，是外語學習的基礎。因此，在日語教學中，單詞的講解也是必不可少的重要環(huán)節(jié)。在以往的教學中，學生課前自主學習不足，大部分學生僅僅是課上學習，甚至有少部分學生根本不學習。針對于這一情況，教師可在課前將單詞講解的任務交給學生，可以每名學生講一或幾個單詞;也可建立學習小組，每個小組都要對全部單詞進行準備，準備內(nèi)容包括詞性、詞義、派生詞、常用搭配、特殊搭配等。課上教師隨機從小組中挑選同學進行講解，并隨機挑選其它小組學生進行補充，要求發(fā)言盡量用日語完成[3]。筆者在教學中傾向于后者，后者可以保證學生對全部單詞進行了學習，學習小組可將全部任務進行分配，課前對小組內(nèi)其它同學做的準備進行學習，達到互相監(jiān)督互相學習互相補充的目的。在學生講解后，再由教師點評，對于學生的預習成果要給予充分肯定，對于單詞的其它用法其它含義等不足之處予以補充。這種模式下能夠充分鍛煉學生的自我學習能力，而且往往學生在查閱資料的過程中，能夠查出很多教師也未曾了解的知識，充分擴展知識面;對于補充講解的學生可設置獎懲機制，使每一名學生課上能夠認真聽其它學生的講解，提高學習效率。這種模式要求學生課下花費大量時間進行學習，因此要適當減輕學生課后的學習壓力，充分利用課前預習和課上學習完成學習任務。

2）語法、課文講解。以皮亞杰為首的認知心理學家，提倡建構(gòu)主義學理論，在這一理論中，“情境”是學習的四大要素值首，認為學習總是與一定的“情境”相關(guān)聯(lián)的，在“情境”下學習，可以通過聯(lián)想構(gòu)建畫面，以畫面的形式進行記憶，比單純記憶文字更加深刻[4]。

我國著名教育家葉圣陶曾在《語文教學十二韻》中寫到“作者胸有境，入境始與親”，意思是要在教學中引導學生“入境”，“入境”后才能對學習的事物感到自然的親切，從而留下深刻印象。那么如何在日語教學中引導學生“入境”？“入境”的首要條件就是激發(fā)學生的學習興趣，可以通過展現(xiàn)現(xiàn)實生活中學生感興趣的情境，如電影片段、漫畫、服裝、風俗等。將這些情境可使用PPT或影音的形式鮮活地向?qū)W生進行展示，讓學生一邊觀察一邊應用教學語法進行描述。通過“情境”，將教學內(nèi)容與實際場景相結(jié)合，讓教學更加真實自然，不僅能夠使學生完成學習任務，還可以情景交融，營造良好的學習氛圍。

情境教學可以讓學生進入角色，即讓學生成為課文中的主人公，擔任課文中的角色進行表演。依然要求學生課前以小組形式分配角色，提前準備，對文中不認識的單詞自行學習，了解句意，這樣才能夠很好的斷句和表達感情。課堂上則以小組的形式進行展示，要求展現(xiàn)角色的特點，展現(xiàn)臺詞的情感，這種教學方法可以使學生進入“情境”，不僅有利于記憶，還可以充分了解語言的使用環(huán)境，同時還能夠活躍課堂氣氛，學習還可以添加臺詞、添加情節(jié)，讓學生調(diào)動創(chuàng)新能力，加深對文章句意的理解，并鍛煉口語表達能力。

3）課堂互動。美國心理學家羅森塔爾曾通過實驗得出“學生接受教師的期待會使學習進步”的結(jié)論，這就是著名的“教師期待效應”[5]。在課堂上，尤其是小班授課中，這種效果可以得到很好的體現(xiàn)。教師在課堂上如果能夠與學生進行互動，即使是眼神的交流，都可以使學生感覺到“教師期待”，能夠使學生更好地集中注意力。在學生回答問題時，可以先通過給予肯定的眼神，讓學生更加自信。通過感情交流，讓學生感覺到自己是被期待的，使學生更加努力的學習以得到肯定、得到證明，激發(fā)學生學習的熱情，并且還能夠建立與學生的良好關(guān)系，為學生營造輕松的學習氛圍。

2.2 問題及改善方法

1）時效性問題：“以學生為中心”的教學模式中學生在課堂上的表現(xiàn)時間較長，有可能會因單詞較多、講解速度較慢等原因?qū)е抡n堂時間不夠用，延誤教學進度。針對這一問題，可有選擇性的安排任務，比如只安排形容詞、動詞，其它由教師講解?！耙詫W生為中心”并非全部的教學任務都交給學生來完成，目的在于提高學生的自主學習意識和能力，只要能夠達到這一目的，任務量的多少合理即可。

2）課堂控制問題：例如在情境教學中，學生有可能會對感興趣的話題反應過于強烈，甚至在教師講解時依然私下討論。這種問題主要靠教師的個人能力，如何給學生發(fā)送開始學習的信號，如何利用時間空隙，需要教師經(jīng)驗的積累、對學生性格的把握等。

3）角色扮演問題：在角色扮演中，可能會產(chǎn)生個體的理解差異問題，從而影響對整體情節(jié)的理解?？稍趯W生表演結(jié)束后，教師通過多媒體截取相關(guān)影音，使場景再現(xiàn)，不僅能夠讓學生清楚地認識到自己的不足，還能夠再次學習，加深印象。

3 結(jié)束語

目前，“以學生為中心”的教學模式仍在不斷地創(chuàng)新與發(fā)展當中，以學生為中心的日語教學模式也仍需繼續(xù)探索。這種新形式下的教學，無疑能夠充分調(diào)動學生的自主學習能力與創(chuàng)新能力，充分調(diào)動學生的學習熱情，值得借鑒。

參考文獻

[1]董迪雯.關(guān)于新時期下以學生為中心的高職院校英語教學的探討[J].新課程研究（中旬刊），2017（1）：88-89.

[2]方鳴.以學生為中心的教師隊伍和基層教學組織建設研究——以安徽財經(jīng)大學為例[J].銅陵學院學報，2017（5）：115-121.

[3]李昕.日語教學改革及創(chuàng)新思維方法研究——評《日語教學與思維創(chuàng)新研究》[J].領導科學，2019（6）：3.

[4]羅堅.基礎日語教學改革思路與形成性評價的引入分析[J].長江叢刊，2018（3）：114-114.

[5]周廣瑜.日語教學應與日本文化現(xiàn)象有機結(jié)合——評《日本語言學理論研究與日本文化探析》[J].領導科學，2019（12）：2.

作者簡介

林珊姍（1983-），女，漢族，黑龍江省伊春市，碩士，副教授，黑龍江外國語學院，研究方向：日語教育。黑龍江外國語學院精品資源共享課——基礎日語。