姚順民

【內(nèi)容摘要】新課標(biāo)的提出將高中信息技術(shù)學(xué)科提到了一個(gè)重要地位上，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題也成為教育工作者們重點(diǎn)研究的問題。在現(xiàn)今的信息技術(shù)課堂上，課程設(shè)計(jì)僵化，課程重要性受到忽視，學(xué)生參與的積極性不高等問題十分普遍，這就給學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)展豎起了一道道阻礙，如何突破種種困境切實(shí)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，是信息技術(shù)學(xué)科發(fā)展需要重點(diǎn)解決的難題。本文針對學(xué)科發(fā)展的種種難題，對高中學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)問題進(jìn)行了探究，并提出了培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù) 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)研究

引言

學(xué)科的核心素養(yǎng)體現(xiàn)了本學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)和開設(shè)目的，而高中信息技術(shù)學(xué)科對于核心素養(yǎng)也有自己的特殊要求和目標(biāo)。隨著課改的進(jìn)行，高中信息技術(shù)學(xué)科的重要性被多次提及，對于信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育也成為了擺在眾多老師和教育工作者面前的亟待解決的難題。如何改變當(dāng)前的教學(xué)模式，提高信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)地位，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力素質(zhì)，是當(dāng)前需要提起重視的教育問題。

一、高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)簡述

學(xué)科核心素養(yǎng)體現(xiàn)了本學(xué)科的價(jià)值觀和學(xué)科本質(zhì)，也對學(xué)生提出了學(xué)科學(xué)習(xí)的要求，對老師提出了教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注的種種問題，就信息技術(shù)學(xué)科而言，其學(xué)科素養(yǎng)主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：信息技術(shù)意識(shí)、數(shù)學(xué)思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)、信息責(zé)任感，這是高中學(xué)生在對信息技術(shù)學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)把握的信息技術(shù)能力，也是在學(xué)科學(xué)習(xí)完成后應(yīng)當(dāng)能夠靈活運(yùn)用的學(xué)科能力[1]。這四個(gè)方面相互滲透，相互補(bǔ)充，相輔相成，貫穿于信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)之中，從專業(yè)的學(xué)科知識(shí)到具有人文性的社會(huì)意識(shí)，指引著高中學(xué)生形成完整的、體系性的學(xué)科意識(shí)。

二、高中信息技術(shù)學(xué)科現(xiàn)狀及存在的問題

信息技術(shù)對于學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要作用，信息技術(shù)核心素養(yǎng)也是高中學(xué)生不可獲取的重要能力，但由于目前的考試政策以及學(xué)科要求，信息技術(shù)學(xué)科的地位仍舊不高，還處于“可有可無”的境地中，一些家長和老師也忽視了信息技術(shù)學(xué)科的重要性，學(xué)生的能力沒有得到正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)，錯(cuò)過了信息技術(shù)課堂這個(gè)主要的學(xué)習(xí)陣地。

除此之外，由于對于信息技術(shù)學(xué)科的重視度不夠高，其課程的開展也成了一個(gè)問題。比如，在一些學(xué)校里，信息技術(shù)學(xué)科的課時(shí)被高度壓縮，一周只有短短一節(jié)，負(fù)責(zé)本科的老師也通常并非“科班出身”，只是一個(gè)新老師適應(yīng)課堂教學(xué)的踏板崗位，教師的學(xué)科素養(yǎng)不高也導(dǎo)致學(xué)生對于課程的學(xué)習(xí)并不在意，僅當(dāng)作一門“休閑”的副科，上網(wǎng)、打游戲是常態(tài)。甚至于一些學(xué)校僅為了學(xué)業(yè)水平測試而開設(shè)信息技術(shù)課程，課上也僅是對學(xué)生進(jìn)行考試訓(xùn)練，以保證其能通過測試，這都使信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)成為空談，學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)時(shí)期被白白浪費(fèi)。

三、信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

1.提高教學(xué)針對性

教師可以通過發(fā)布簡單而貼近生活的課堂小任務(wù)來吸引學(xué)生對課堂的注意力，從而提高學(xué)生的參與度和積極性，任務(wù)的選擇需要教師進(jìn)行多方位的思考，趣味性、與課堂的關(guān)聯(lián)性、難易度，都是教師應(yīng)當(dāng)考慮在內(nèi)的因素。例如，在第二章《信息獲取》單元，教師可以提出相關(guān)的問題，如“旅行計(jì)劃”，讓學(xué)生進(jìn)行自由討論，與課堂內(nèi)容緊密結(jié)合，探討計(jì)劃中應(yīng)當(dāng)涉及哪些要點(diǎn)，綜合哪些方面的信息，教師在討論過程中適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，該如何將信息分門別類，如何進(jìn)行總結(jié)等，在學(xué)生的親自參與中，其對課程的理解也會(huì)更加深化。但一旦問題不是學(xué)生有能力解決、有興趣參與的，那么對于課程的進(jìn)展、學(xué)生的學(xué)習(xí)都會(huì)造成阻礙[2]。

2.開展小組活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)科思維

在討論之外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分組策劃，真正做到由學(xué)生自己掌握課堂，完成任務(wù)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在小組作業(yè)中，學(xué)生可以從自己固有的思維中跳脫出來，了解其他人的思想，在交流中不斷促進(jìn)合作的進(jìn)行，增進(jìn)自己對于學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)理解，這也有利于學(xué)生學(xué)科思維的鍛煉培養(yǎng)。例如，在第六章《信息集成與信息交流》單元，教師可以先教授學(xué)生如何用軟件制作簡單網(wǎng)頁，然后根據(jù)學(xué)生的情況讓學(xué)生分組作業(yè)實(shí)踐，制作自己的簡易網(wǎng)頁。小組成員自己分配任務(wù)，各司其職，完成各自的制作任務(wù)，比如瀏覽一些成熟的網(wǎng)站作品總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、收集自己想做的網(wǎng)頁類型的信息、使用軟件進(jìn)行制作等，在合作中運(yùn)用已經(jīng)學(xué)到的學(xué)科知識(shí)，在實(shí)踐中鍛煉自己的學(xué)科思維，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)

高中的信息技術(shù)課程實(shí)際上還較為淺顯，課堂內(nèi)容對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還有不足之處，這就需要教師從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中擺脫，脫離停留在課本知識(shí)的淺層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在課本學(xué)習(xí)之外進(jìn)行學(xué)科知識(shí)拓展，開展深度學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。例如，在《信息的編程加工和智能化加工》單元，教師應(yīng)當(dāng)從簡單的課本要求任務(wù)中跳脫出來，結(jié)合當(dāng)今的科技發(fā)展情況，引導(dǎo)學(xué)生自主探索最新的人工智能技術(shù)，對難以做到實(shí)時(shí)更新的課本進(jìn)行補(bǔ)充對比說明，并對其內(nèi)容進(jìn)行更深入的挖掘，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，切實(shí)提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

信息時(shí)代日新月異，科技的進(jìn)步促進(jìn)了社會(huì)發(fā)展，也對國家未來的棟梁，我們的高中學(xué)生們提出了更高的要求，對于學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求也更加迫切。在高中這個(gè)培養(yǎng)重點(diǎn)能力的重要學(xué)習(xí)階段，信息技術(shù)學(xué)科也應(yīng)該得到重視，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，利用學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮信息技術(shù)學(xué)科的實(shí)踐作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姜正梅. 培養(yǎng)高中學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)[J].今日教育， 2017（10）：54-55.

[2]李清.淺談高中信息技術(shù)課堂中學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教學(xué)管理與教育研究， 2018（8）：109-110.

（作者單位：湖南省新邵縣第三中學(xué)）