(營口職業(yè)技術學院，遼寧 營口 115000)

習近平總書記在2017年10月召開的中國共產黨第十九次全國代表大會的報告中指出“建設知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣”[1]。李克強總理在2018年3月的政府報告中指出“全面開展質量提升行動，推進與國際先進水平對標達標，弘揚勞模精神和工匠精神，建設知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，來一場中國制造的品質革命”[2]。

這說明工匠精神隨著社會的發(fā)展與進步表現(xiàn)出與時俱進的品質，具有重要的時代價值。然而目前的教育具備了培養(yǎng)高技能人才的物質條件，但是把“工匠精神”融入到人才培養(yǎng)體系中卻有“油”與“水”相碰的感覺:二者割裂，從而使得學生在職業(yè)生涯中面臨“有形無神”的風險。探索“工匠精神”如何融入化工專業(yè)技能型人才培養(yǎng)體系為新時代條件下理解、弘揚和培育工匠精神，提供理論和實踐方面的支撐。

1 “工匠精神”在現(xiàn)代的新內涵

“工匠精神”是職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的綜合體，是就業(yè)者愛崗敬業(yè)，不斷自我提升、追求創(chuàng)新的理念和精神。它是一種技能，更是一種品質；是對就業(yè)者“才”的要求，更是對就業(yè)者“德”的考驗。

高職教育的首要任務是培養(yǎng)適應社會經濟發(fā)展需求的專業(yè)技能型人才，而工匠精神是專業(yè)技能型人才的內在品質。工匠精神的培育與專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)在內涵、價值取向、內容等方面存在關聯(lián)。

1.1 工匠精神是中國經濟轉型升級的需要

工匠精神是推進供給側結構性改革、實現(xiàn)中國經濟騰飛的重要推手。

1.2 工匠精神是高職院校自身生存發(fā)展的需要

高職院校的教育應當更加重視培養(yǎng)適合市場的專業(yè)性應用型人才，而參考目前眾多企業(yè)的人才需求和要求，高職院校除了對學生進行職業(yè)技能的培養(yǎng)以外，同時還要教會學生最基本的做人道理、具有高度的工作責任心。

1.3 工匠精神是學生就業(yè)和發(fā)展的需要

企業(yè)招聘人才往往對員工提出能夠吃苦、嚴謹負責以及技術水平高的要求，可見，對于企業(yè)而言，員工嚴謹負責的態(tài)度是十分重要的態(tài)度。從業(yè)者能否在工作中充分發(fā)揮出自己的能量，實現(xiàn)自己的價值，提升其競爭力，關鍵在于是否具備“工匠精神”。從高職院校走出來的學生，不僅要具備相應嫻熟的職業(yè)技能，更需要將自身的職業(yè)理念和精神對象化為一件件精益求精的卓越產品。只有這樣，才能在日益激烈的社會競爭中，獲得企業(yè)的認可和職業(yè)榮譽。

2 化工行業(yè)對于“工匠精神”的需求

化工生產專業(yè)是一門理性的專業(yè)，需要從業(yè)者絕對的專注，“工匠精神”得到高度體現(xiàn)。同時隨著社會經濟的需求，化學工業(yè)已從原先的粗放型工業(yè)逐步轉化為新知識和新技術工業(yè)。化工行業(yè)需要大批掌握技術，熱愛化工工作的高素質技能型人才，而這種人才目前是短缺的。因此，培養(yǎng)適合現(xiàn)代化工企業(yè)要求、具備“工匠精神”技能人才，成為目前被普遍關注的問題[3]。所以研究工匠精神如何融入化工人才的培養(yǎng)體系對于整個行業(yè)還是社會經濟發(fā)展都是必要的。工匠精神在化工行業(yè)中有以下幾個體現(xiàn)：

2.1 敬業(yè)的態(tài)度

敬業(yè)是“工匠精神”基本要求。對于一個企業(yè)想要發(fā)展，敬業(yè)態(tài)度都是必不可少的。真正優(yōu)秀的人才一旦決定做某個產品，必將傾其全部的心力，表現(xiàn)所有的耐心、專注、敬業(yè)、專業(yè)，對自身不斷的挖掘、創(chuàng)新、追求最佳效果。

2.2 精益求精的理念

精益求精是“工匠精神”的核心內容。要求從業(yè)者對每道工序和細節(jié)都做到極致。需要行業(yè)人才對自己的產品孜孜不倦的追求。

2.3 專注的精神

專注就是內心篤定而著眼于細節(jié)的耐心、執(zhí)著、堅持的精神。專注也意味著執(zhí)著，當你扎進這個行業(yè)就心無旁騖專注于自己的專業(yè)、產品。不斷的磨練意志、耐性、韌性，并成為這個行業(yè)的領軍人物。

2.4 創(chuàng)新的時代精神

創(chuàng)新是“工匠精神”延續(xù)和發(fā)展的動力。需要結合敬業(yè)、精益求精、專注不斷的改進以往舊的模式和方式，進行創(chuàng)新為其創(chuàng)造新的生命力。

3 工匠精神如何融入化工技能型人才培養(yǎng)體系

宏觀上以服務當?shù)鼗て髽I(yè)為宗旨，強化本專業(yè)課程設置與本地企業(yè)崗位需求結合，教學過程與生產過程深度對接。微觀上順應現(xiàn)時代高職學生特點，創(chuàng)新教學模式，改革教學方法，對教材采用項目化教學，使用反轉課堂教學模式，引入電子化教學手段，引起學生的興趣。將理論教學、動手教學、實踐教學、互聯(lián)網教學有機地融合，真正做到“教、學、做”一體，在此過程中逐步滲透專業(yè)敬業(yè)的“工匠精神”。

3.1 課程體系的改革

課程模塊化主要分為以下幾部分：基礎職業(yè)素質模塊、專業(yè)基礎模塊、專業(yè)技術模塊。每一種教育模塊由于內容的不同，目標不同

3.1.1 基礎職業(yè)素質模塊

該模塊主要是培養(yǎng)學生的職業(yè)基礎素質，包括思想政治、計算機、體育和外語等文化基礎課等。本課程模塊有助于學生認識自我、完善自我，塑造優(yōu)良品德，為“工匠精神”打下精神基礎，有利于學生樹立正確的人生觀，更快成熟起來，自覺地進入專業(yè)學習領域，有目的地去學習相關專業(yè)知識[4]。

同時，開展化工認知和化工行業(yè)發(fā)展前景與趨勢教育，站在國家發(fā)展的戰(zhàn)略高度，認識化工行業(yè)的前途和“錢途”，增強學生對化工行業(yè)企業(yè)的信心。建議增開化工形勢與專業(yè)認知課程，合理制定本課程的教學內容，采用現(xiàn)場參觀、走訪企業(yè)、與畢業(yè)生座談和專題講座等多種形式的教學模式，讓學生在學習專業(yè)課程之前，對本行業(yè)和專業(yè)有較全面的了解，從對行業(yè)完全不了解開始，到慢慢喜歡這個專業(yè)，達到“想學”的目的。

3.1.2 專業(yè)基礎模塊

主要培養(yǎng)學生的職業(yè)基礎能力，包括工科學生必備的基本的繪圖、識圖技能等；化工行業(yè)必學的基本的化學知識，基本的實驗、檢測技能等。例如可以根據(jù)需要可以將機械制圖、化工制圖和CAD繪圖有機地融合在一起，形成“化工識圖與CAD”課程：內容要精講多練，以實戰(zhàn)為主。讓學生學得輕松又覺得有用，達到“愛學”的目的。

3.1.3 專業(yè)技術模塊

主要培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，遵循由淺入深的原則，以《化工單元操作》課程為例，可以以工廠中用的最多的、最簡單的部分-流體流動與輸送講起，以實驗實訓室的現(xiàn)有實驗裝置為依托，采用“理實一體化”教學，課堂理論講授操作原理，同時進行實訓操作，進行教學內容重構。與《化工仿真實訓》課程相結合，讓學生進微機操作室，演示實訓裝置操作過程，對實訓裝置有感性認識；整個模塊的教學真正做到“教做學一體”，在實踐中學，學得實在，以期符合學生實用的心理。同時還在教學中穿插去工廠實地考察，驗證理論與實際的差別，讓學生有實戰(zhàn)感，與工廠的實際比較貼近，學生感到對將來就業(yè)有用，學起來更上心，達到“樂學”的目的[5]。

3.2 教學模式、教學方法的創(chuàng)新

現(xiàn)在的學生的思想會隨著社會的變化而變化，更偏重于感性認知，已經對于傳統(tǒng)的“老師教，學生學”的教學模式不感興趣，所以除了需要課程內容的更新，更要求教學模式及方法與時俱進，采用目前較新的任務驅動教學模式、項目化教學模式及反轉課堂教學模式，保證以“學生為主體、教師為主導”，使學生從被動地學，變成主動參與，帶著任務、問題去學，在不斷地認識問題、解決問題的過程中，激發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

在教學方法上采用互動式、討論式和發(fā)散性思維等學生樂于接受的方式，避免學生學習的疲勞感，并注重將互聯(lián)網融入教學，引入微課，藍墨云班課、學習通等線上教學，讓學生有現(xiàn)場感、實戰(zhàn)感，彌補了部分實訓條件和實習條件不完備的缺憾。在教學過程中，教師除了講授本課程的專業(yè)知識外，要善于結合實際情況對學生進行啟發(fā)，傳達工匠們對產品的精雕細琢、精益求精、追求完美與極致的理念，使“工匠精神”不斷完善和升華。

對于學生學業(yè)評價方法也要與教學改革相適應，多采用過程性評價，最終成績由平時的分值積累確定，只要有參與，就有相應的成績，讓學生平時重視學習過程，鼓勵所有同學積極投入學習，且相對客觀地反映了學生的學習情況。采用了任務驅動教學，將課堂理論教學、實訓室及企業(yè)實踐教學、互聯(lián)網教學有機融合在一起，真正做到“一體化”，充分調動了學生學習的積極性和主動性，讓學生開動腦筋，綜合運用所學知識與技能，學會了分析問題與解決問題，強化了學生綜合能力、創(chuàng)新能力、工程實踐能力、團結協(xié)作能力，提前感受到企業(yè)工作屬性，自覺迎合化工企業(yè)需要的技能和素質要求，為企業(yè)培養(yǎng)了具備專業(yè)敬業(yè)“工匠精神”的化工急需人才。

3.3 編制與教改相匹配的校本教材

為適應課程體系的新構建和教學模式的改革，教師需要對教材進行二次開發(fā)，以適應本校教學需要，按新的課程體系設置，整合相應內容，編制與任務驅動教學、項目化教學、反轉課堂教學模式相適應的教材，形成校本教材。新課程中不再是傳統(tǒng)的將工藝原理、工藝條件、設備、儀表、分析檢測、工藝操作隔裂開，而是將這些內容有機地融合在每一個單元操作中，并以實訓室現(xiàn)有實驗裝置為依托，按“教學做一體化”教學模式編制相應教材。教學順應了化工生產的過程，對接了化工崗位職責要求。教材的改革來推動教學改革，并在不斷的教學改革實踐中，及時調整、補充、完善教材，以使教學改革完善，全方位實現(xiàn)培養(yǎng)具有“工匠精神”。

4 “工匠精神”融入體系的關鍵點

“工匠精神”融入化工專業(yè)的體系任重道遠，如何確保其實效性，以下幾個關鍵點：

4.1 根據(jù)需要，專業(yè)培養(yǎng)方案及教學計劃的動態(tài)調整機制

根據(jù)“工匠精神”的最新內涵，高職課程體系需要合理制定專業(yè)培養(yǎng)方案及各門課程的教學計劃，確保各課程能合理銜接。課改后教學實施過程是以任務引領、項目帶動的形式開展的，不一定受到傳統(tǒng)教學的限制，應根據(jù)教學任務的需要、院校實訓條件的狀況，以確保整個過程的完整性。同時掌握原則，靈活、合理地安排教學，防止理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象出現(xiàn)，保證實踐教學與理論教學能有機地結合并形成動態(tài)機制。

4.2 實驗實訓設備的更新補充保障措施

“理實一體”的教學理念，需要配備與課程相適應的實驗實訓設備，能滿足正常教學需要，保證每名學生都有機會動手操作。

4.3 打造培養(yǎng)“雙師型”教學隊伍

“工匠精神”的在教學中的體現(xiàn)如何與授課教師的素質關系很大，老師自身要有“工匠精神”意識，自身的素質要高：需要教師既具備較深厚的理論知識，又要有較熟練的實踐能力。需要理論教師時時要去企業(yè)鍛煉，了解企業(yè)的需求，積累生產操作的經驗，深刻體會“工匠精神”在實踐中的需要，成為 “雙師型”的教師。

4.4 依托企業(yè)助力教學

“工匠精神”一定要與實踐相掛鉤，但是短期內學校內部的實踐條件可能達不到要求，這是要充分利用資源，需要加強校企合作，既可以聘請企業(yè)實踐經驗豐富的人員舉辦講座，為教學改革提合理的建議，更多參與教學指導。又可以經常帶學生下工廠參觀、走訪、實習，讓學生盡早地接觸企業(yè)文化，感受企業(yè)工人的愛崗敬業(yè)的“工匠精神”，借助企業(yè)的生產線培養(yǎng)實踐技能，提高學生的就業(yè)質量和競爭力。

5 結束語

學生“工匠精神”的培育絕不是一蹴而就的，是在長期的潛移默化中一步一步形成的。無論是專業(yè)所學課程的改革、教學方式、方法的改革應是行業(yè)要求與本專業(yè)特點相結合。將“工匠精神”融入教學目標、內容及化工行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)之中。以此為出發(fā)點，培養(yǎng)學生接受“工匠精神”的熏陶，提升專注、精益求精的能力。當“工匠精神”與具體工作任務和情境相關聯(lián)，學生才能真切體會到“ 工匠精神” 的實質、價值與作用，并將其作為自己的職業(yè)信仰與追求[6]。