張 娜,張建勇,張 騁,王曉瑞
(上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué),上海 201418)
工程教育是為國(guó)家輸送工程技術(shù)人才的主要渠道,這與培養(yǎng)大國(guó)“工匠精神”的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)高度一致。為了保障工程技術(shù)人員的培養(yǎng)質(zhì)量,開展工程教育專業(yè)認(rèn)證成為一種重要的考核方案。工程教育專業(yè)認(rèn)證被列為“十三五”期間的重點(diǎn)推進(jìn)任務(wù),各高校節(jié)均以此為契機(jī)進(jìn)一步提高培養(yǎng)質(zhì)量,建立符合國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)質(zhì)量體系。“新工科”( Emerging Engineering Education,3E)概念是基于國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展新需求、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)新形勢(shì)、立德樹人新要求而提出的。2017 年教育部分別召開了綜合性高校和工科優(yōu)勢(shì)高校的新工科建設(shè)研究討論會(huì),提出了“新工科”建設(shè)的戰(zhàn)略規(guī)劃,并陸續(xù)發(fā)布了“復(fù)旦共識(shí)”、“天大行動(dòng)”和“北京指南”,進(jìn)一步明確了“新工科”建設(shè)的內(nèi)涵及行動(dòng)指導(dǎo)思想。上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)即是高水平應(yīng)用型大學(xué),而高水平的應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)生工程素養(yǎng)、工程技術(shù)水平是面向市場(chǎng)、適應(yīng)市場(chǎng)的重要風(fēng)向標(biāo)。在高等教育發(fā)展地方化和市場(chǎng)化趨勢(shì)日益明顯的趨勢(shì)下,加強(qiáng)工程教育認(rèn)證和“新工科”背景下應(yīng)用型復(fù)合材料人才培養(yǎng)模式探索顯得至關(guān)重要。
我?!皬?fù)合材料與工程”專業(yè)于2009年由材料科學(xué)與工程學(xué)院提出,經(jīng)學(xué)校討論并報(bào)上海市教委備案,于2010年由國(guó)家教育部批準(zhǔn)設(shè)立。“復(fù)合材料與工程”專業(yè)以培養(yǎng)復(fù)合材料與工程方向高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才為目標(biāo)。專業(yè)畢業(yè)生具備復(fù)合材料與工程的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)與技能,能在復(fù)合材料及其應(yīng)用領(lǐng)域從事生產(chǎn)工藝和生產(chǎn)過程的制訂和管理、從事復(fù)合材料相關(guān)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、材料制備、工藝設(shè)計(jì)、分析檢測(cè)和質(zhì)量把控等工作。復(fù)合材料專業(yè)人才培養(yǎng)模式的定位,以及與之相對(duì)應(yīng)的課程體系的構(gòu)建,對(duì)于該專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)和該專業(yè)的持續(xù)發(fā)展都具有非常重要的作用。
我校復(fù)合材料專業(yè)在近幾年的應(yīng)用型復(fù)合材料卓越工程師培養(yǎng)的探索過程中,開展了一系列嘗試:(1)“協(xié)同創(chuàng)新體系”視角下行業(yè)特色型復(fù)合材料人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建;(2)以專業(yè)評(píng)估和本科審核評(píng)估為抓手,進(jìn)一步凝練專業(yè)特色,熱塑性塑料基復(fù)合材料作為本校復(fù)合材料的特色專業(yè),并開設(shè)相關(guān)的課程體系;(3)通過校企協(xié)同聯(lián)盟的構(gòu)建推動(dòng)復(fù)合材料專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系,通過跟蹤調(diào)查學(xué)生就業(yè)方向表征教學(xué)與企業(yè)的關(guān)聯(lián)性。通過以上方式的改革探索,我校復(fù)合材料專業(yè)的招生率、就業(yè)率、專業(yè)對(duì)口率以及企業(yè)反饋效果均得到顯著提升。但是,對(duì)于依據(jù)工程教育認(rèn)證理念打造課程體系、修訂教學(xué)大綱及改善教學(xué)方法;通過以企業(yè)為主,建立“多級(jí)聯(lián)動(dòng)”(包括企業(yè)、行業(yè)、協(xié)會(huì)、畢業(yè)生、在校生等)信息反饋機(jī)制等方面還存在不足。同時(shí),這類反饋機(jī)制的建立將會(huì)對(duì)“新工科”背景下復(fù)合材料工程技術(shù)人才的培養(yǎng),提高我校應(yīng)用型卓越復(fù)合材料一線工程師的培養(yǎng)具有重大意義。因此,在教學(xué)管理中,從工程教育認(rèn)證理念及“新工科”內(nèi)涵解讀和分析中查找復(fù)合材料專業(yè)人才培養(yǎng)問題以及積極推進(jìn)“新工科”的產(chǎn)學(xué)研深度協(xié)同育人培養(yǎng)模式等方面,探索工程教育認(rèn)證和“新工科”背景下應(yīng)用型復(fù)合材料人才培養(yǎng)模式。
1.1 基于工程教育認(rèn)證理念及“新工科”內(nèi)涵,重構(gòu)專業(yè)課程體系,修訂培養(yǎng)方案
通過調(diào)研和相關(guān)文件的深讀、精讀,重新理清專業(yè)定位,細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo),對(duì)照畢業(yè)要求,完善課程體系,合理安排教學(xué)活動(dòng),提升師資力量,重新分配教學(xué)資源,最后實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)方案的優(yōu)化,使得其滿足工程教育認(rèn)證和新工科的具體要求內(nèi)容,從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,反哺學(xué)校。同時(shí)我們應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到此時(shí)教學(xué)機(jī)制的改革不是“一錘定音”,而是一個(gè)持續(xù)的改進(jìn)過程,需要不斷完善這種機(jī)制,從縮短市場(chǎng)和學(xué)校的具體認(rèn)真思考,加強(qiáng)工程教育資源和教育治理的開放,培養(yǎng)出社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人,更好地服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
1.2 聚焦復(fù)合材料專業(yè)人才培養(yǎng)問題,深化教學(xué)改革
截止2018年,全國(guó)僅有是三所高校的復(fù)合材料與工程通過了專業(yè)認(rèn)證,分別是武漢理工大學(xué)、華東理工大學(xué)和南京工業(yè)大學(xué)。其中前兩所高校屬于研究型高校,不論是從學(xué)分、實(shí)踐學(xué)分的配比等方面均與我校的復(fù)合材料專業(yè)具有較大的差距。南京工業(yè)大學(xué)的復(fù)合材料培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案與我校相似度較高,具有一定的借鑒意義,但是我們也不能一味的采用“拿來主義”,我們需要保持本專業(yè)的特色性、應(yīng)用型和卓越性。我校的復(fù)合材料的專業(yè)認(rèn)證計(jì)劃于今年年底啟動(dòng),針對(duì)培養(yǎng)工程技術(shù)人才與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的適應(yīng)性,需要進(jìn)一步深化教學(xué)改革。比如,再次凝練培養(yǎng)目標(biāo)、找準(zhǔn)辦學(xué)特色、教學(xué)方式和方法如何服務(wù)于實(shí)際應(yīng)用、如何提高校企合作課程的授課的多邊性和成效性,如何通過產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目帶動(dòng)校企之間良性的聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制,如何進(jìn)行將“踐習(xí)計(jì)劃”進(jìn)行到實(shí)處,讓校企均能品嘗到其帶來的成果。在進(jìn)行教學(xué)改革前,均要思考課程對(duì)學(xué)生的就業(yè)、擇業(yè)以及人生規(guī)劃、學(xué)校發(fā)展以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)力。
以學(xué)校工程教育認(rèn)證改革和應(yīng)用型復(fù)合材料專業(yè)培養(yǎng)特色化為契機(jī),從多方面考慮,培養(yǎng)“高素質(zhì)應(yīng)用型”專業(yè)人才。首先通過產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)基地、實(shí)習(xí)基地、校企合作聯(lián)合工作室以及示范實(shí)習(xí)基地為依托,加強(qiáng)與企業(yè)的溝通,通過問卷、訪談等方式拿到企業(yè)對(duì)人才需求的第一手資料,建立由學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)等多視角下參與的教學(xué)質(zhì)量考核和評(píng)價(jià)機(jī)制;其次,通過校友企業(yè),校友微信群等方式,建立由企業(yè)、應(yīng)屆畢業(yè)生和校友等多方參與的信息反饋機(jī)制,并進(jìn)行追蹤調(diào)研,其中這部分內(nèi)容可以通過學(xué)生工作辦公室或者校學(xué)工處協(xié)助完成;再次,通過每次教學(xué)質(zhì)量月的評(píng)價(jià)結(jié)果,對(duì)人才培養(yǎng)體系進(jìn)行持續(xù)改進(jìn),不斷提高應(yīng)用型工程技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過以上三步走的方式,逐漸形成企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校、畢業(yè)生、在校生的反饋機(jī)制,并持續(xù)提高工程教育培養(yǎng)質(zhì)量。
依據(jù)工程教育認(rèn)證理念和新工科背景,重構(gòu)專業(yè)課程體系,修訂培養(yǎng)方案,進(jìn)一步形成專業(yè)認(rèn)證申請(qǐng)書以及自評(píng)報(bào)告是擬解決關(guān)鍵問題之一; 與有畢業(yè)生就業(yè)的企業(yè)構(gòu)建校企聯(lián)動(dòng)聯(lián)盟,并可及時(shí)聯(lián)系到畢業(yè)生的主管部門或者主管人,拿到畢業(yè)生信息的第一手真是反饋資料是擬解決的關(guān)鍵問題之二;通過學(xué)校教學(xué)質(zhì)量月、畢業(yè)生的反饋、在校生的建言獻(xiàn)策,形成確實(shí)可行的專業(yè)質(zhì)量保障體系,是擬解決關(guān)鍵問題之三。
2019年度:以上海玻璃鋼研究院有限公司為中心,緊密調(diào)研相關(guān)復(fù)合材料行業(yè)的人才需求,以武漢理工大學(xué)、濟(jì)南大學(xué)等復(fù)合材料專業(yè)已經(jīng)通過專業(yè)認(rèn)證的學(xué)校調(diào)研復(fù)合材料培養(yǎng)方案,修訂復(fù)合材料專業(yè)培養(yǎng)方案及教學(xué)模式。
2020年度:通過企業(yè)的調(diào)研,行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的分析,與用人單位的溝通與調(diào)查,弄清用人單位對(duì)本專業(yè)畢業(yè)生的需求情況及其知識(shí)層面的要求;探索人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系建立。進(jìn)行課題的數(shù)據(jù)整理分析,總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行完善推廣。
本人才方案的探究與學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)改革、學(xué)生活動(dòng)密切配合,可操作性強(qiáng);本項(xiàng)目是在學(xué)校專業(yè)認(rèn)證大背景下提出的,符合學(xué)?!笆濉币?guī)劃與材料學(xué)院“十三五規(guī)劃”的重點(diǎn)任務(wù),政策上可行的。
本項(xiàng)目是在與企業(yè)、行業(yè)產(chǎn)學(xué)研基礎(chǔ)上申請(qǐng)的,可以形成良好的協(xié)同機(jī)制、反饋機(jī)制,力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)多方共贏的局面。
本項(xiàng)目的成員包括校內(nèi)老師及復(fù)合材料公司的工程師,具有豐富的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、相當(dāng)高的時(shí)間工程能力和較深刻的行業(yè)發(fā)展認(rèn)知性。教師梯隊(duì)的匹配為學(xué)生知識(shí)框架、實(shí)踐過程及與行業(yè)的溝通均為本教改項(xiàng)目的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。
(1)以“新工科”理念為指導(dǎo)、工程教育認(rèn)證為抓手,貫徹“以學(xué)生為中心,成果導(dǎo)向,持續(xù)改進(jìn)”的教育理念,促進(jìn)理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外、學(xué)校與企業(yè)的結(jié)合;
(2)從科研、教學(xué)、服務(wù)等多方面進(jìn)一步提升師資水平,提升課程體系的可設(shè)計(jì)性,以滿足工程教育認(rèn)證的體系標(biāo)準(zhǔn),形成行之有效的教師工作創(chuàng)新體系,為開展專業(yè)認(rèn)證與專業(yè)評(píng)估打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);
(3)提高學(xué)生“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的環(huán)境下,鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)明、創(chuàng)造,加強(qiáng)學(xué)生“知識(shí)產(chǎn)權(quán)”意識(shí)的培養(yǎng),規(guī)劃和組織開展大學(xué)生“創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)” 計(jì)劃,學(xué)生自愿選擇指導(dǎo)老師,選擇具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造“三創(chuàng)”項(xiàng)目,并自主進(jìn)行研發(fā),形成企業(yè)、競(jìng)賽組織等機(jī)構(gòu)多級(jí)互動(dòng)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練機(jī)制;
(4)通過提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量,從課程思政立題育人,課題體系構(gòu)建完成知識(shí)體系,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)提升學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力,最終提高學(xué)生自主擇業(yè)、就業(yè)能力,提高專業(yè)對(duì)口率,為社會(huì)的穩(wěn)步發(fā)展提供強(qiáng)力支撐;為其他兄弟院校以及兄弟專業(yè)在課程體系重構(gòu)過程、企業(yè)參與形式、行業(yè)的反饋機(jī)制等反面提供借鑒意義。
結(jié)合國(guó)際工程教育認(rèn)證理念,以學(xué)生為中心,以成果為導(dǎo)向( OBE) ,對(duì)標(biāo)卓越工程師計(jì)劃要求和應(yīng)用型建設(shè)目標(biāo),以產(chǎn)學(xué)研融合育人為抓手,獲得以下成果:
(1)明晰“新工科”專業(yè)定位,形成符合專業(yè)認(rèn)證理念的人才培養(yǎng)方案;
(2)深度凝練復(fù)合材料辦學(xué)特色,構(gòu)建復(fù)合專業(yè)認(rèn)證的課程體系;
(3)根據(jù)畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標(biāo)修改教學(xué)大綱。
依據(jù)工程教育的新理念、人才培養(yǎng)的新模式、學(xué)科專業(yè)的新結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)的新質(zhì)量、分類發(fā)展的新體系,構(gòu)建“新工科”背景的復(fù)合材料專業(yè)培養(yǎng)體系。為其他兄弟院校以及兄弟專業(yè)在課程體系重構(gòu)過程、企業(yè)參與形式、行業(yè)的反饋機(jī)制等反面提供借鑒意義。