郭靜靜

摘? ? 要： 提問(wèn)不僅是一種語(yǔ)言交流活動(dòng)，還是幼兒自主學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，是幼兒合作學(xué)習(xí)的一種途徑，也是鍛煉其批判性思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新性思維的一個(gè)過(guò)程。幼兒園科學(xué)活動(dòng)主要是探索發(fā)現(xiàn)，提問(wèn)是其外在表現(xiàn)，提問(wèn)水平的高低從側(cè)面反映了幼兒探索能力的高低。

關(guān)鍵詞： 幼兒提問(wèn)? ? 科學(xué)活動(dòng)? ? 提問(wèn)行為

一、幼兒園科學(xué)活動(dòng)中幼兒提問(wèn)行為的現(xiàn)狀

（一）幼兒園不同科學(xué)活動(dòng)階段中幼兒的提問(wèn)。

1.科學(xué)活動(dòng)不同階段幼兒提問(wèn)的數(shù)量

由表1可知，在科學(xué)活動(dòng)中，活動(dòng)開(kāi)始階段、中間階段及結(jié)束階段，幼兒提問(wèn)所占比重分別是32%、54%和14%，可以看出，在活動(dòng)中間階段幼兒提問(wèn)的數(shù)量最多，結(jié)束階段幼兒提問(wèn)的數(shù)量最少。幼兒提問(wèn)數(shù)量在很大程度上受到教師的影響。在活動(dòng)中間階段，老師講課節(jié)奏慢下來(lái)，愿意接受幼兒提問(wèn)，一般不會(huì)敷衍了事，因此，在活動(dòng)中間階段幼兒提問(wèn)數(shù)量最多。

2.不同活動(dòng)階段幼兒提問(wèn)的類型

幼兒提問(wèn)類型分為三類：常識(shí)了解型、探索求知型和情感流露型。常識(shí)了解型主要是針對(duì)活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)規(guī)則、活動(dòng)材料和活動(dòng)安排進(jìn)行提問(wèn)的;探索求知型主要是針對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題提出的;所有幼兒尋求幫助型問(wèn)題和想要獲得認(rèn)可型問(wèn)題都被稱為情感流露型問(wèn)題。

由表2可知，在科學(xué)活動(dòng)開(kāi)始階段，常識(shí)了解型問(wèn)題、探索求知型問(wèn)題、情感流露型問(wèn)題占的比重分別是48%、46%和6%;在科學(xué)活動(dòng)的中間階段，常識(shí)了解型問(wèn)題、探索求知型問(wèn)題、情感流露型問(wèn)題占的比重分別是50%、4%和46%;在科學(xué)活動(dòng)的結(jié)束階段，常識(shí)了解型問(wèn)題、探索求知型問(wèn)題、情感流露型問(wèn)題占的比重分別是18%、0%和82%。

因此，在科學(xué)活動(dòng)開(kāi)始階段，幼兒主要的提問(wèn)類型是常識(shí)了解型和探索求知型;在中間階段時(shí)，幼兒主要的提問(wèn)類型是常識(shí)了解型和情感流露型，在結(jié)束階段，幼兒主要的提問(wèn)類型是情感流露型。

（二）幼兒園不同性別幼兒在科學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)。

1.不同性別幼兒提問(wèn)的數(shù)量

由表3可知，男孩提問(wèn)的次數(shù)所占比重為58%;女孩提問(wèn)的次數(shù)所占比重為42%，可見(jiàn)男孩提問(wèn)的次數(shù)多于女孩。由于男孩比女孩更活潑好動(dòng)，想要表現(xiàn)自我的欲望更高，喜歡提出自己的想法;而女孩相對(duì)男孩來(lái)說(shuō)心思比較細(xì)膩，心理也比男孩成熟，這一點(diǎn)使女孩的提問(wèn)少于男孩。

2.不同性別幼兒提問(wèn)的類型

由表4可知，男孩提出常識(shí)了解型問(wèn)題、探索求知型問(wèn)題、情感流露型問(wèn)題占的比重分別是46%、20%和34%;女孩提出常識(shí)了解型問(wèn)題、探索求知型問(wèn)題、情感流露型問(wèn)題占的比重分別是44%、15%和41%;由此可見(jiàn)，男孩和女孩提出問(wèn)題最多的是常識(shí)了解型，最少的是探索求知型，因而，不同性別幼兒在不同類型科學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)并不具有差異。一般只要是活潑的幼兒，不論男女都愛(ài)提問(wèn)，提問(wèn)類型基本沒(méi)有明顯的區(qū)別。

（三）幼兒園不同科學(xué)活動(dòng)方式中幼兒的提問(wèn)。

1.幼兒園不同科學(xué)活動(dòng)方式中幼兒提問(wèn)的數(shù)量

由表5可知，幼兒在集體活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、戶外活動(dòng)中的科學(xué)活動(dòng)提問(wèn)所占比重分別是62%、20%和18%，其中區(qū)域活動(dòng)提問(wèn)次數(shù)最多，戶外活動(dòng)提問(wèn)次數(shù)最少。

科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是新鮮有趣的，另外科學(xué)活動(dòng)伴隨的一些有趣的活動(dòng)和材料也很受幼兒喜愛(ài)，再加上老師有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒提問(wèn)，所以集體活動(dòng)中幼兒提問(wèn)次數(shù)較多;在區(qū)域活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒的干預(yù)較少，幼兒更加自由，但幼兒多被區(qū)域的玩教具吸引，提問(wèn)次數(shù)減少;在戶外活動(dòng)中，幼兒都處于比較愉悅輕松的活動(dòng)中，老師不用過(guò)多引導(dǎo)，幼兒提問(wèn)相對(duì)較少。

2.幼兒園不同科學(xué)活動(dòng)方式中幼兒提問(wèn)的類型

由表6可知，在集體活動(dòng)中幼兒提問(wèn)的常識(shí)型問(wèn)題、探索求知型問(wèn)題、情感流露型問(wèn)題占的比重分別是44%、17%和39%;在區(qū)域活動(dòng)中幼兒提問(wèn)的常識(shí)型問(wèn)題、探索求知型問(wèn)題、情感流露型問(wèn)題占的比重分別是46、14%和40%;在戶外活動(dòng)中幼兒提問(wèn)的常識(shí)型問(wèn)題、探索求知型問(wèn)題、情感流露型問(wèn)題占的比重分別是40%、8%和52%。幼兒在集體活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)中提出的問(wèn)題以常識(shí)了解型為主;戶外活動(dòng)中提出的問(wèn)題以情感流露型為主，發(fā)現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中缺乏深入思考，探索求知型問(wèn)題較少。

二、幼兒園科學(xué)活動(dòng)中幼兒提問(wèn)行為存在問(wèn)題的原因

（一）幼兒的性格特點(diǎn)和知識(shí)儲(chǔ)備。

當(dāng)有問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，外向的幼兒勇于提出問(wèn)題并且敢于堅(jiān)持自己的問(wèn)題，內(nèi)向、膽小的幼兒有問(wèn)題也不敢提出來(lái)。研究發(fā)現(xiàn)，大部分都是固定的幼兒在提問(wèn)，這些幼兒平時(shí)表現(xiàn)比較活潑;基本不提問(wèn)的幼兒大多表現(xiàn)比較安靜，活動(dòng)參與度不積極，有需要的話也不會(huì)發(fā)問(wèn)，一般會(huì)求助身邊同學(xué)。

幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備與家庭生活、社會(huì)生活、學(xué)校生活所得的經(jīng)歷密切相關(guān)，但幼兒生活的環(huán)境不盡相同，因此知識(shí)儲(chǔ)備也會(huì)有差異，幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備是其提問(wèn)基礎(chǔ)，知識(shí)儲(chǔ)備多的幼兒，新事物與原有經(jīng)驗(yàn)相碰撞，自然就會(huì)有問(wèn)題產(chǎn)生，而知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不多的幼兒，新事物不易與舊事物產(chǎn)生聯(lián)系，提問(wèn)相對(duì)較少。因此，幼兒提問(wèn)受到知識(shí)儲(chǔ)備的影響。

（二）教師的教育觀和教學(xué)方式。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師認(rèn)為現(xiàn)在的幼兒大都愛(ài)問(wèn)，問(wèn)的問(wèn)題也是五花八門(mén)的，如果任由幼兒提問(wèn)，那么老師就會(huì)沒(méi)完沒(méi)了地回答問(wèn)題。另外，老師認(rèn)為如果課堂上幼兒提問(wèn)較多，就會(huì)影響上課秩序，打亂老師講課的進(jìn)度。

部分教師的教學(xué)方式，特別是科學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展流程基本一樣，都是利用玩教具讓幼兒回憶某一生活中的相似物品，幼兒在不斷的聯(lián)想中或直接通過(guò)老師的引導(dǎo)進(jìn)入活動(dòng)主題，將其和幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)接，但這一過(guò)程只是對(duì)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的再一次回憶，并沒(méi)有新知識(shí)的產(chǎn)生，而問(wèn)題是新舊知識(shí)碰撞產(chǎn)生的，沒(méi)有碰撞就不會(huì)有問(wèn)題的產(chǎn)生，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒很難有提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

（三）家庭環(huán)境。

父母的學(xué)歷、教育方式、家庭氛圍等對(duì)幼兒的影響是較大的。生活在父母陪伴較多的家庭環(huán)境的幼兒思想更開(kāi)放，容易接受新事物，易于在生活中獲取知識(shí)，幼兒能得到更多機(jī)會(huì)見(jiàn)識(shí)外面的世界。而缺少父母陪伴的家庭環(huán)境的幼兒相對(duì)而言生活經(jīng)驗(yàn)較少，獲取知識(shí)的途徑較少，幼兒思想比較落后，學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)的范圍較少，提問(wèn)是新舊知識(shí)的碰撞，沒(méi)有積累更多的經(jīng)驗(yàn)，問(wèn)題隨之減少很多。

三、改進(jìn)幼兒園科學(xué)活動(dòng)中幼兒提問(wèn)的策略

（一）轉(zhuǎn)變教師教育觀念，為幼兒提問(wèn)提供條件。

要使幼兒園教育對(duì)幼兒的身心發(fā)展產(chǎn)生有利的影響，教師必須樹(shù)立正確的兒童觀。在幼兒園開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)給予幼兒充分的言論自由，讓幼兒自由表達(dá)自己。教師應(yīng)告別灌輸式教育，放開(kāi)幼兒的思想，讓其充分體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的樂(lè)趣，讓幼兒從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)學(xué)習(xí)，并采取適當(dāng)方式引導(dǎo)幼兒積極參與科學(xué)活動(dòng)。

（二）改進(jìn)教師教學(xué)方式，培養(yǎng)幼兒提問(wèn)能力。

在日常科學(xué)活動(dòng)中，教師要特別留意內(nèi)向的孩子，在活動(dòng)中多給他們表達(dá)的機(jī)會(huì)，并給予他們鼓勵(lì)和認(rèn)可，通過(guò)不斷的鼓勵(lì)，增強(qiáng)幼兒的勇氣和自信，學(xué)會(huì)敢于表達(dá)自己。

教師需要耐心傾聽(tīng)幼兒的表達(dá)，不能表現(xiàn)出反感或生氣，更不能直接打斷幼兒，否則幼兒的表達(dá)能力不但不會(huì)提升，信心反而會(huì)受挫;老師提問(wèn)時(shí)不要過(guò)多問(wèn)是對(duì)還是不對(duì)這種封閉式問(wèn)題，多問(wèn)開(kāi)放式問(wèn)題，讓幼兒能夠充分發(fā)揮想象力思考，大膽想象。另外，幼兒提問(wèn)后，教師要避免不評(píng)價(jià)和簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，帶有敷衍色彩，這樣無(wú)形中會(huì)打擊幼兒提問(wèn)的積極性。

（三）重視家園合作。

幼兒學(xué)習(xí)的主要環(huán)境是家庭和幼兒園，幼兒的學(xué)習(xí)離不開(kāi)父母的言傳身教。家長(zhǎng)可以指導(dǎo)和幫助幼兒在日常生活中閱讀更多的科學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)幼兒接近科學(xué)，閑暇時(shí)間父母帶領(lǐng)幼兒參與科學(xué)活動(dòng)，與孩子討論科學(xué)事物，讓幼兒獲得更多的科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒提問(wèn)的能力，需要家庭和幼兒園共同努力、密切配合。

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