張佳興 呂榮娟

摘? ? 要： 思政課在大學思想政治教育體系中處于核心地位，是高校思想政治教育的主渠道。但思想政治教育的長期性、教育環(huán)境的復雜性及教育對象的特殊性，決定了僅靠思政課一己之力一時之功難以完成。構建由各類課程組成的思想政治教育協(xié)同育人課程體系已成為時代訴求。在協(xié)同育人課程體系中，思政課要發(fā)揮好主渠道作用，專業(yè)課通識課要發(fā)揮好特殊思想政治教育作用。

關鍵詞： 育人課程體系? ? 協(xié)同? ? 高職思想政治教育? ? 教學體系

一、構建高職思想政治教育協(xié)同育人課程體系的時代訴求

課程體系構成要素及要素協(xié)同配合程度是影響人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的關鍵因素[1]。作為高校培養(yǎng)目標載體，以課程內(nèi)容為依托的課程體系不是一成不變的，而是隨著時代變遷、人才培養(yǎng)目標和教育環(huán)境的變化而變化的。構建思想政治教育協(xié)同育人新課程體系是適應這一變化的必然選擇。

（一）經(jīng)濟全球化社會信息化的時代訴求。

經(jīng)濟、信息的新情況，要求大學生進一步確立對馬克思主義的信仰，堅定中國特色社會主義信念。高職原來的三門思政課，其他課程很少參與或只是名義上參與思想政治教育課程體系，已經(jīng)不合時宜。改進思想政治教育的方法，構建思想政治教育協(xié)同育人的新課程體系，形成強大的思想政治教育合力，以確保中國特色社會主義代代相傳的時代訴求。

（二）適應教育對象變化的訴求。

只有思想政治教育內(nèi)容、教育方法和教師匹配大學生的需求和特性，學生才會對教育內(nèi)容反應并進行選取等內(nèi)化整合與外化踐行，思想政治教育才能取得實效。目前部分高職學生對手機和網(wǎng)絡依賴程度高，注重物質(zhì)追求感觀享受，思想道德修養(yǎng)被忽視。教育對象的特性及價值取向決定他們對思想政治教育態(tài)度，也決定他們在思政課表現(xiàn)。目前，部分高職思政課教學得不到學生的積極配合。教育對象變化要求思政課“堅持在改進中加強”，還必須發(fā)揮其他課程的思想政治教育作用，拓展思想政治教育的空間和時間，既可以彌補思政課的不足，又符合思想政治教育長期性和階段相統(tǒng)一的規(guī)律。

二、高職思想政治教育協(xié)同育人課程體系的構建

在協(xié)同育人課程體系中思政課是育人的主渠道，專業(yè)課、通識課是思政課的拓展和補充。三大類課程在育人過程中既要各司其職，發(fā)揮各自優(yōu)勢，又要相向而行協(xié)同配合相互補臺，發(fā)揮好整體育人功能。

（一）發(fā)揮好育人主渠道作用，思政課要“堅持在改進中加強”。

思政課在協(xié)同育人課程體系中是核心課程，是對大學生進行系統(tǒng)的思想政治理論教育的有效途徑，必須發(fā)揮好這一核心和有效途徑的作用。教師素質(zhì)是發(fā)揮好核心和有效途徑作用的關鍵。

1.在堅持打鐵還需自身硬的思想下，努力提高教師的思想政治素質(zhì)。

思政課在“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人及為誰培養(yǎng)人”這一根本問題上有不可替代的重要作用。思政課教師肩負著培養(yǎng)中國特色社會主義合格的建設者和接班人的政治責任和任務，其馬克思主義信仰成為培養(yǎng)社會主義合格建設者的保障[2]，只有思政課教師成為堅定的馬克思主義信仰者，才會有宣傳馬克思主義責任感和使命感，才會有提高馬克思主義理論素養(yǎng)的內(nèi)趨力，才會有不斷改進教學方法的自覺性，才會始終和黨中央保持一致，才會對青年學生有感召力和影響力。要加強思政課教師馬克思主義信仰和中國特色社會主義信念教育，增強他們的責任感和使命感，充分發(fā)揮他們在主渠道中的育人作用。

2.在堅持增強“本領意識”的思想下，努力提高教師的育人能力。

思政課教師不僅要成為馬克思主義堅定的信仰者，還要有扎實的馬克思主義理論功底、廣博知識和高超的教學藝術。思想政治理論涉及學科眾多，馬克思主義理論是一個與時俱進的理論，中國特色社會主義理論，尤其是習近平新時代中國特色社會主義思想進入教材后，教師自身的理論武裝任務繁重。加之思想政治教育環(huán)境和教育對象發(fā)生變化，對思政課教師本領提出更高的要求，每一位教師都要有增強本領的緊迫感，一刻不停地增強本領。

3.在堅持好辦法、改進老辦法的思想下，努力提高教師的教學藝術。

教學方法是影響教育效果的重要因素，目前高職思政課在教學方法使用上還存在一些問題，急需要改進：一是單純理論灌輸或滲透性參與性教學方法使用不足，二是新媒體技術和思政課融合不深入。理論灌輸是正確思想形成的根本方法，是老辦法，使用恰當就是好辦法。理論灌輸缺陷容易忽視學生的主體性，需要具有滲透性和參與性的教學方法的配合和補充。目前高職思政課這些方法的配合和補充還不夠，是急需改進的老辦法。新媒體技術在高職思政課中已廣泛應用，如何運用好是面臨的新問題，目前出現(xiàn)新媒體技術不合理不恰當使用的問題，突出表現(xiàn)在新媒體技術和教學內(nèi)容沒有深度融合，新媒體技術吸引學生參與度不夠，學生主體性沒有充分體現(xiàn)。因此，信息化的思政課應堅持教師的主導地位不能變，傳統(tǒng)的好的教育手段不能丟，教師要在加強新媒體技術和思政課深度融合上下功夫，更好地發(fā)揮新媒體技術為思政課服務的作用。

（二）發(fā)揮好專業(yè)課育人功能，實現(xiàn)專業(yè)知識教育和價值引領相結合。

1.專業(yè)課融入思想政治教育途徑。

教師是協(xié)同育人的主體，是協(xié)同育人的關鍵。育人意識和能力是影響教師協(xié)同育人的重要因素。目前無論是專業(yè)教師還是通識課教師不僅普遍輕視思想政治教育，更缺乏育人意識，提高思想政治教育重要性認識，轉變教育理念是專業(yè)教師履行育人職責的思想前提。思想政治教育關系到“為誰培養(yǎng)人和培養(yǎng)什么人”的重大政治問題，關系未來國家發(fā)展道路和前途。全體教師都要有大局意識、責任意識，勇于承擔起育人責任，發(fā)揮好育人作用，確保中國特色社會主義事業(yè)代代相傳。

正確看待教學和教育的關系是專業(yè)教師急需解決的認識問題。老師傳道授業(yè)是古訓，是教學和教育關系最好的詮釋，教學和教育是一家，教學是手段，教育是目的。專業(yè)教師要利用好和學生接觸密切的得天獨厚的優(yōu)勢，深入挖掘?qū)I(yè)知識蘊藏思想政治資源，通過傳授專業(yè)知識和技能手段，巧妙地加深和強化學生在思政課堂接受教育認知和認同，實現(xiàn)將知識傳授和價值引領結合。這對專業(yè)教師駕輕就熟只傳授知識不育人的習慣和能力是挑戰(zhàn)，專業(yè)教師要付出更大的努力和改變。教師育人能力是影響育人質(zhì)量的重要因素。專業(yè)教師長期以來只授業(yè)不育人，不僅育人意識缺乏，育人能力也急需提高。專業(yè)教師是本專業(yè)的行家，但思想政治理論素養(yǎng)普遍不高，教師存在一些思想認識問題，因此加強專業(yè)教師中國特色社會主義信念教育和理論教育是發(fā)揮專業(yè)教師育人職責的必要前提。

2.專業(yè)課融入思想政治教育的方法。

學校把專業(yè)課納入思想政治教育協(xié)同育人體系后，教務處各學院負責新課程體系構建和實施。新課程體系構建和實施，應采取漸進方式，思想政治資源豐富專業(yè)，沒開設的如建筑專業(yè)可新增開建筑工程倫理學，已開設的如會計職業(yè)道德要著力增強育人效果。思想政治資源不那么豐富的課程可選擇一、兩門課程典型示范，根據(jù)現(xiàn)代人才德智體美全面發(fā)展的目標，修訂課程培養(yǎng)目標和考核標準，增加育人目標和課程中思想政治表現(xiàn)考核，積累經(jīng)驗后再逐步全面推廣。

專業(yè)教師育人不僅體現(xiàn)在言上，還體現(xiàn)在行上，并且行的影響更大。專業(yè)教師是大學期間對學生影響最大的人，學生從入學后到畢業(yè)前，從課上到課下，幾乎天天和專業(yè)教師交往，是學生接觸最密切的人，一些專業(yè)教師還擔任班主任，掌握著學生干部選拔、獎助學金分配涉及學生切身利益的權利，他們的言行直接影響學生對課堂教育的認知認同，專業(yè)教師言行和思想政治教育相向而行，則促進學生對思想政治教育認識的認同，否則會削弱甚至抵消課堂上思想政治教育效果，因此專業(yè)教師在鉆研業(yè)務同時，要努力提高自身思想道德素質(zhì)，力爭做到學為人師，行為世范，當好學生的引路人。

（三）發(fā)揮好通識課的育人功能，實現(xiàn)非專業(yè)知識教育與價值引領相結合。

通識教育是高職課程體系組成部分，在傳統(tǒng)課程體系中開設的目的主要是對學生進行一種廣泛的非專業(yè)性的基本知識教育，其思想政治教育功能往往被忽視。通識教育具有意識形態(tài)性，是思想政治教育的重要資源，發(fā)揮通識教育政治功能，將其作為思想政治教育的載體，課程安排必須服務于思想政治教育已成為時代訴求。高職在選擇與設置通識課程時既要考慮課程在人類知識體系中的價值和地位，又要考慮思想政治教育的功能，發(fā)揮課程育人整體效益。發(fā)揮通識教育作為高校思想政治教育的一個渠道和環(huán)節(jié)，突出通識教育作為思想政治教育載體和有效途徑是時代賦予中國高校通識課程新的使命。

參考文獻：

[1]王立仁.思想凝練理論的創(chuàng)新——評陳秉公《思想政治教育學原理[J].思想教育研究，2004（6）.

[2]何其鑫.教師在思想政治理論課實踐教學中的價值意蘊[J].黑龍江高教研究，2013（4）.