雷婷 于利建 陸偲佳 何曹銘

摘? ? 要： 現(xiàn)代教育呼喚電子教材的誕生，語文學(xué)科的特殊性使得其對電子教材的需要更迫切。語文統(tǒng)編教材的問世，成為語文學(xué)習(xí)電子化的一個契機(jī)。研究小組選定了目前已經(jīng)問世的統(tǒng)編中小學(xué)語文課文，設(shè)計出了可以在ipad上直接使用的交互類語文電子教材，通過有無iPad課堂對比教學(xué)觀察，發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)劣。

關(guān)鍵詞： 語文學(xué)習(xí)? ? iPad教學(xué)? ? 課堂觀察

一、語文學(xué)習(xí)電子化實踐的緣由

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育技術(shù)隨之極大提升，這些都對目前的教育方式和教育形態(tài)帶來沖擊，智慧學(xué)習(xí)、數(shù)字學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生，其杰出代表是電子教材。與以往的紙質(zhì)教材相比，電子教材不受時空限制，方便攜帶，隨時可學(xué);電子教材可供教師、學(xué)生和家長反復(fù)使用，節(jié)約紙質(zhì)資源，有利于可持續(xù)發(fā)展;電子教材將聲音、文字、圖片和影音文件集于一體，數(shù)據(jù)更新快且較準(zhǔn)確，使傳統(tǒng)紙質(zhì)教材和教學(xué)手段中難以實現(xiàn)的實驗和動態(tài)演示過程得以輕松實現(xiàn)，具備共享性、開放性、動態(tài)可生成性等特征。

聽說讀寫能力是語文綜合能力的重要內(nèi)容，通過信息技術(shù)手段和電子教材，實現(xiàn)聽、說、讀、寫等環(huán)節(jié)的整合，有利于調(diào)動學(xué)生的多種感官，提高參與度，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)和能力的提高。然而，與其他學(xué)科相比，語文學(xué)科有特殊性。語文教材的復(fù)雜性、文本解讀的多元性、思考題的主觀性等，都給語文學(xué)習(xí)的電子化帶來了困難。現(xiàn)存的語文電子教材較少，帶有視聽內(nèi)容的更加缺少。同時，大多數(shù)電子教材不能同時支持不同操作系統(tǒng)的移動終端，廉價的移動終端難以支持電子教材。因此，在信息化高速發(fā)展的今天，師生對于語文學(xué)習(xí)的電子化需求越來越高。

2017年9月起，全國中小學(xué)三科開始使用統(tǒng)編教材。統(tǒng)編語文教材從選文到培養(yǎng)目標(biāo)都有了很大的變化，提出了“語文素養(yǎng)”和“人文精神”等新的課程目標(biāo)，更加重視閱讀教學(xué)的“1+x”、學(xué)習(xí)的“一課一得”、單元的整體學(xué)習(xí)，等等。這些都對語文的學(xué)習(xí)模式提出更高的要求。從另一個角度看，這也是語文學(xué)習(xí)電子化的一個契機(jī)。

二、語文學(xué)習(xí)電子化實踐概述

研究小組首先選定了目前已經(jīng)問世的統(tǒng)編中小學(xué)語文課文，通過使用MAC OS平臺的iBooksAuthour排版設(shè)計軟件等，對它們進(jìn)行創(chuàng)意編排設(shè)計，最終設(shè)計出了可以在ipad上直接使用的交互類語文電子教材。

在電子教材出產(chǎn)后，我們投放至試點學(xué)校（溫州市第十四中學(xué)、杭州市保俶塔實驗學(xué)校、上虞外國語學(xué)校）進(jìn)行測試。小組成員設(shè)計問卷，收集學(xué)生、教師體驗感，收集建議。教師將電子教材運(yùn)用進(jìn)課堂，團(tuán)隊成員則需對課堂進(jìn)行觀察，記錄使用中出現(xiàn)的情況。在指導(dǎo)老師的幫助下，小組成員根據(jù)問卷反饋及課堂觀察發(fā)現(xiàn)的問題，改進(jìn)電子教材，并發(fā)布在相應(yīng)的公眾平臺，如教育論壇、網(wǎng)站、自媒體等途徑進(jìn)行推廣與宣傳。

三、有無ipad課堂對比教學(xué)觀察

此處我們選擇兩份成品——《夢回繁華》（說明文）和《美麗的顏色》（傳記）為例做對比觀察。

（一）《夢回繁華》有無ipad課堂教學(xué)參與效果對比

小結(jié)：通過對比兩節(jié)課對ipad的使用情況，筆者發(fā)現(xiàn)，在ipad課堂上，出于對新技術(shù)的興趣，學(xué)生的課堂參與度要高于無ipad課堂的學(xué)生參與度。

（二）小結(jié)

1.ipad教學(xué)的優(yōu)點

（1）學(xué)生課堂思考有痕跡。ipad使用中，學(xué)生可以隨時對課堂內(nèi)容記錄，可以打字，或者手寫，在效率上有很大的保障。再加上電子設(shè)備的易存儲性，學(xué)生的答案可以較長時間、較好地保存在云端，以便之后的查看與修改。

（2）教師對學(xué)生的思考有監(jiān)管。在ipad使用中，教師可以隨時看到學(xué)生的思考進(jìn)度，可以提示學(xué)生。尤其對于需要書寫的課堂作業(yè)，教師在監(jiān)管時就可以清楚地掌握每一位學(xué)生的動態(tài)，對于走神、作業(yè)態(tài)度不端正的學(xué)生，教師可以及時提醒。

（3）多方數(shù)據(jù)為新技術(shù)增添新意。Ipad中可以隨時添加網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行信息查詢時的興趣不減，可以保證課堂隨時有新內(nèi)容出現(xiàn)，抓住學(xué)生的興趣點。

2. ipad教學(xué)的不足

基于以上特點，學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)較為突出，注意力較為集中。但是，ipad教學(xué)中仍存在如下不足，值得教師們商榷：

（1）學(xué)生對ipad操作出現(xiàn)爭執(zhí)。包括如何操作，操作人員等，使用ipad在一定程度上降低了課堂學(xué)習(xí)效率。

（2）學(xué)生將一定的注意力投入電子設(shè)備中，難免對教師在口頭講解內(nèi)容時走神。或?qū)W生認(rèn)為教師講解的內(nèi)容一定會呈現(xiàn)出標(biāo)準(zhǔn)答案，他在進(jìn)行思考時，必會產(chǎn)生惰性。

（3）對于部分教學(xué)環(huán)節(jié)，ipad只是在形式上增加了新意，比如本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。這會導(dǎo)致該部分的教學(xué)實踐過長，而縮短了其他重要內(nèi)容的講解。因此，ipad是否需要貫穿于教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，值得教師們探討。

四、反思與建議

（一）反思

本次語文學(xué)習(xí)化實踐嘗試在實際操作過程中遇到了很多技術(shù)活專業(yè)上的困難，因此一些設(shè)想沒有得到落實，研究本身也存在一些缺陷和不足。

1.互動性不夠，互動方式比較單一。在實際試用中發(fā)現(xiàn)，本設(shè)計與學(xué)生的互動性還不夠，不能滿足師生的所有需求，比如教師在軟件使用過程中不能直接看到學(xué)生的答案，難以對其進(jìn)行及時評價。

2.課程群的設(shè)計理念沒有得到很好的落實。現(xiàn)在很多學(xué)校在使用樂扣、希沃等教學(xué)助手，未來我們會嘗試與這些大平臺合作，更好地利用教學(xué)資源，以更好地落實課程群的設(shè)計理念。

（二）建議

通過這次語文學(xué)習(xí)化實踐嘗試，我們小組對語文學(xué)習(xí)的電子化有了更多的思考。本次實踐也為未來信息技術(shù)進(jìn)一步應(yīng)用于語文教學(xué)領(lǐng)域提供了有價值的參考。

1.課外資料的選擇需謹(jǐn)慎。在選擇課外拓展資料時，應(yīng)該考慮學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生拓寬視野的同時，篇幅也需要控制。若拓展性資料過多，則對學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生而言可能會分散注意力，影響學(xué)習(xí)的專注度。對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來說，可以設(shè)置額外的課外拓展材料，由教師控制開放權(quán)限，讓這一部分學(xué)生可以自由選擇。

2.聽、說、讀、寫有機(jī)結(jié)合，才能充分發(fā)揮電子化教材的優(yōu)勢?，F(xiàn)有的電子學(xué)習(xí)軟件，如流利英語說，就將英語的聽說讀寫有機(jī)結(jié)合，提高趣味性的同時，也提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，它還非常重視對學(xué)生的正向反饋，這也是電子化教材在設(shè)計反饋部分時需要注意的。

3.在出示主觀題答案時，要避免直接給出。對于語文學(xué)科來說，閱讀材料的解讀可以是多角度的，主觀題的答案也是不盡相同的。如果學(xué)習(xí)軟件單純給出一種答案，那么不僅失去了文本語言的品味和樂趣，而且阻礙了學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。建議學(xué)習(xí)軟件在設(shè)計答案時，應(yīng)給出更多個人化、獨特化的解讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多更深的思考。

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