高志慧

(山西大同大學 生命科學學院，山西 大同 037009)

1 植物學課程教學現狀

植物學是高等院校生物科學、生物技術及其相關專業(yè)學生必修的一門專業(yè)基礎課程,學科地位十分重要。植物學不僅是學習后續(xù)課程( 植物生理學、 微生物學、生態(tài)學、遺傳學等) 的基礎，對于師范生來講，又是中學生物學教學中的重要內容[1]。植物學主要研究對象為綠色植物,主要包括植物的形態(tài)解剖、生長發(fā)育、生理結構、分類、起源演化以及與人類的關系等,進而闡明植物界所有生命現象和過程的客觀規(guī)律[2]。植物學在提高學生的專業(yè)知識、動手能力、科研能力及創(chuàng)新精神等 方面具有重要的作用[3]。

隨著應用型人才培養(yǎng)的需求，很多地方院校專業(yè)總課時縮減，注重實踐教學。以山西大同大學生物科學專業(yè)植物學為例，植物學原有108總學時，實驗24學時；現在縮減為96總學時，實驗32學時。由于北方冬季寒冷，多為落葉類植物，為了更好開展植物學實驗和實習，植物學分為植物學1和植物學2，分別設置在第一、二學期完成。其中植物學1為64學時，理論48學時，實驗16學時，周節(jié)次為6，主要講授被子植物的形態(tài)解剖結構，使學生掌握植物學室內實驗的顯微鏡操作、切片制作與觀察等基本操作。植物學2為32學時，理論16學時，實驗16學時，周節(jié)次為4，主要講授植物系統(tǒng)分類、起源演化以及與人類的關系，使學生掌握植物學分類識記技術，掌握各種植物的基本特征、生活史以及主要代表植物。

2 翻轉課堂應用現狀

翻轉課堂最早在2007 年，美國科羅拉多州“林地公園”高中首次嘗試，當時課堂教學效果超出了人們的預想，引起了很大的反響[4]。隨后美國很多學校都開始嘗試翻轉課堂模式，2011 年末，《環(huán)球郵報》和《紐約時報》相繼報道并指出翻轉課堂是課堂教學模式的重大創(chuàng)新變革[5]。翻轉課堂教學模式，要求教師樹立先進的教學理念，實現角色轉變，由課堂教學的主導者轉換為學生學習的指導者、組織者。充分調動學生學習的主動性、積極性，加強學生小組合作能力，發(fā)揮團隊協(xié)作精神，提高學生的自學能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，由學生課堂學習轉變?yōu)檎n前學習，由教室學習轉變?yōu)殡S地學習，由課下復習轉變?yōu)檎n堂復習，由個人學習轉變?yōu)楣餐瑢W習。

我國從2010年開始了對翻轉課堂教學模式的研究，最實踐于初高中課程，目前高校的課程中也越來越多的應用翻轉課堂，但比例仍然不高。根據中國知網發(fā)表的2018年翻轉課堂碩士論文研究表明：2018年關于翻轉課堂總論文為325篇，小學翻轉課堂研究約占15%，初中翻轉課堂研究約占26%，高中翻轉課堂研究約占36%，大學翻轉課堂研究約占20%，高職計其他約占3%，由此可見大學翻轉課堂研究還較少，這可能和大學課程多學科多元素有關。但大學翻轉課堂卻發(fā)展迅速，研究類型多樣，由最早的理科類課程逐漸發(fā)展到醫(yī)學、法學、農學、計算機、物理、化學、文學等多學科課程；由理論課程單節(jié)課翻轉課堂發(fā)展到實驗課、實踐課、實習課翻轉課堂；由最初的翻轉課堂單一模式發(fā)展到PBL模式、CPC模式、SPOC模式、產學導向式等多模式；由最初的視頻學習發(fā)展到與微課、慕課、雨課堂等結合多形式學習結合；由課程內容實踐研究到翻轉課堂課程教學設計、教學效果、教學評價等的研究，翻轉課堂被越來越多的高校教師接受并實踐。

3 植物學翻轉課堂模式的可行性探究

植物學課程是生物科學專業(yè)基礎課，課程以描述性內容為主，要記憶的東西較多，較難學習，其中植物學中植物根、莖初生結構和次生結構，結構較復雜，專業(yè)術語多且相近，容易混淆。植物學主要以傳統(tǒng)教學模式為主，老師講授結合多媒體圖片的講解，便于理解，但圖片是平面，結構比較抽象，仍然不容易記憶。以山西大同大學生命科學學院植物學為例，植物學1進行了根、莖初生結構的翻轉課堂，首先讓學生課前自學，小組討論根莖結構組成，比較異同點，然后將植物根、莖的結構制作成模型，將植物細胞、組織、器官結構立體化，形象化，課堂上小組展示講解模型，同學們通過講解，將知識輕松記憶掌握；植物學2被子植物分類知識點多，翻轉課堂通過課前自學，小組討論，結合校園植物、家鄉(xiāng)植物制作標本，小組課堂展示講解，將理論與實踐結合，教學效果良好。植物學形態(tài)解剖學翻轉課堂課培養(yǎng)學生的學習、探究、合 作學習和自主構建植物學知識體系的能力[6]。

植物學課程翻轉課堂將抽象復雜的知識變得形象生動，將繁多難理解的知識變得條理易記憶，將理論與實踐結合，提升了學生的學習興趣，鍛煉了學生的表達能力和動手實踐能力，培養(yǎng)了學生的團隊合作和創(chuàng)新意識，提高了學生知識綜合應用能力。

4 植物學翻轉課堂模式教學設計——以植物學2裸子植物為例

4.1 課程基本信息

植物學2主要研究和揭示植物界各大類群分類的基本知識和主要特征、植物各大類群及其相互之間的親緣關系和系統(tǒng)發(fā)育的規(guī)律。

裸子植物主要內容：掌握裸子植物特征及生活史；了解裸子植物各綱的主要區(qū)別；掌握主要裸子植物的形態(tài)識別；了解裸子植物的經濟價值及我國豐富的裸子植物資源；了解關于裸子植物起源和演化的主要觀點。

4.2 課程改革形式

課堂教學采用“翻轉”教學模式，按照“提出問題、學生自學、小組討論、展示匯報、共同交流、歸納總結”六步法教學。

4.3 具體實施方案

(1)提出問題。教師根據課堂內容的重點在課前布置作業(yè)。如尋找校園中的裸子植物并制作標本。

(2)學生自學。學生課前通過植物學網絡課程和超星學習通課件自主學習裸子植物的主要內容。

(3)小組討論。小組分工，尋找校園的裸子植物，觀察拍照，制作標本，通過查閱文獻，結合課程教材，討論總結校園裸子植物的形態(tài)特征，共同完成小組的課堂標本匯報展示。

(4)展示交流。課堂上老師隨機安排小組回答課前作業(yè)，小組在課堂上選派一名學生上臺匯報，標本結合PPT講解，通過裸子植物標本的認識，對植物的形態(tài)特征進行各具特色的描述展示，帶領同學們總結科屬特點，小組間同學可以補充交流。

(5)共同交流。不同小組討論裸子植物不同科的區(qū)別，其他組同學對有疑問的內容進行交流提問，小組間相互交流，共同學習。最后同學們將裸子植物的分類方法應用于實踐，將在假期間拍照收集的“家鄉(xiāng)植物”進行識別分類。

(6)歸納總結。教師把本節(jié)所學知識進行整理，突出教學重難點，完善知識體系。

4.4 考核方式改革

注重過程評價，課程考核方式為平時成績(出勤與小組，堂考核)占40%，植物識別口試(要求每位學生識別植物標本并說出科屬)占10%，期末考試成績占50%。小組課堂考核成績評定內容包括：小組作業(yè)、課堂交流回答表現、小組間評分等。

5 小結

《植物學2》課程采用“問題導向式”翻轉課堂模式，教師從臺上走到了臺下，由主演變成了主導，學生的學習行為開始由“被動”轉向“主動”，學生通過演示展示掌握了植物學分類識記技術，掌握各種植物標本制作方法，培養(yǎng)學生學習的科學態(tài)度，培養(yǎng)學生的科研思維、創(chuàng)新能力等綜合實踐素質，學生感受了在小組合作中分享學習的快樂，人人參與，動手實踐，將理論知識與實踐結合起來，激發(fā)了學生的學習興趣，促進了學生綜合實踐能力的培養(yǎng)。