萬(wàn) 均

(青島科技大學(xué) 環(huán)境與安全工程學(xué)院，山東 青島 266042)

工程教育專業(yè)認(rèn)證基于《華盛頓協(xié)議》建立，是“五位一體”的高等教育教學(xué)評(píng)估體系的重要組成部分。工程教育中各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都是學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的有效支撐體，課程考核是課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)環(huán)節(jié)的出口和反饋，課程考核的科學(xué)性和有效性是工程教育專業(yè)認(rèn)證的保證。為建立科學(xué)的考核體系，本文針對(duì)目前課程考核存在的問(wèn)題，從考核理念、考核內(nèi)容、考核形式、考核反饋等四個(gè)方面進(jìn)行了課程考核科學(xué)性研究，建立了科學(xué)的課程考核體系。

1 目前課程考核存在的問(wèn)題

課程考核體系評(píng)價(jià)不夠科學(xué)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1)從學(xué)生到老師到學(xué)校對(duì)考核的理解比較片面，沒(méi)有形成統(tǒng)一的考核理念，校方把考核作為學(xué)生畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生每一門課程達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)即可畢業(yè)；教師把考核作為一項(xiàng)任務(wù)，控制在一定的不及格率范圍老師即算完成任務(wù)；學(xué)生把課程考核作為結(jié)課的象征，考試及格這門課就算結(jié)束了，至于我從這門課得到了什么，鮮少有人總結(jié)。

(2)考核內(nèi)容單一，偏概念，偏記憶，缺乏創(chuàng)新性和綜合性，很難體現(xiàn)課程精髓，更是難以衡量學(xué)生對(duì)本門課程的把握程度。

(3)考核形式過(guò)于死板，閉卷為主，基本上以最后一次考試作為最終成績(jī)，促使學(xué)生在考試周突擊背誦，短時(shí)記憶。考試結(jié)束，記憶空白。

(4)缺少考核反饋機(jī)制。課程考核結(jié)束，及格就預(yù)示著這門課的結(jié)束。背離了考核的根本目的，進(jìn)一步說(shuō)，根本沒(méi)有持續(xù)改進(jìn)的渠道與動(dòng)力。學(xué)生不知道對(duì)在哪里，錯(cuò)在哪里。老師難以評(píng)價(jià)課程教學(xué)效果。

不科學(xué)的考核不但會(huì)導(dǎo)致對(duì)本門課的理解膚淺，掌握不夠扎實(shí)，更糟糕的是根本就學(xué)不到本門課的思維模式和學(xué)習(xí)方法，更難以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力。通過(guò)科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，影響他們的學(xué)習(xí)方式和思維模式，提高學(xué)習(xí)效果，建立和拓展科學(xué)研究思維方式。

2 課程考核改革

2.1 考核理念改革

從工程教育專業(yè)認(rèn)證的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，建立考核理念：以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，尊重差異；以產(chǎn)出為導(dǎo)向，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思維意識(shí)，突出創(chuàng)新；以持續(xù)改進(jìn)為驅(qū)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的開(kāi)放創(chuàng)新意識(shí)，逐步完善課程考核。使考核既要成為學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的有效支撐，又要成為檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的有效保證。突出考核評(píng)價(jià)的導(dǎo)向激勵(lì)反饋調(diào)節(jié)作用。

2.2 考核內(nèi)容改革

以教學(xué)大綱為中心，把復(fù)雜工程問(wèn)題的解決引入考核范圍，少一些對(duì)概念性問(wèn)題以及記憶性問(wèn)題的描述，多一些應(yīng)用性綜合性的問(wèn)題的分析思考；少一些呆板的有限定答案的問(wèn)題，多一些趣味的開(kāi)放性的多角度思考的問(wèn)題。以《環(huán)境監(jiān)測(cè)》課程為例，結(jié)課考核主要以工程應(yīng)用考核和問(wèn)題分析考核，以及環(huán)境監(jiān)測(cè)可行性試驗(yàn)方案設(shè)計(jì)考核為主?；A(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)原理的掌握通過(guò)隨堂和階段性測(cè)試的方式考核。

2.3 考核形式改革

傳統(tǒng)考核方式以課程結(jié)課閉卷考試為主，占比達(dá)到80%，平時(shí)成績(jī)占20%，平時(shí)成績(jī)主要包括出勤、課堂提問(wèn)、課后作業(yè)等。

考核的科學(xué)性不僅要求考核內(nèi)容的科學(xué)性，考核形式的科學(xué)性也至關(guān)重要?？茖W(xué)的考核形式易于養(yǎng)成學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一改考前沖刺，背重點(diǎn)，膚淺記憶的短平快模式，加深對(duì)課程的深入理解。為此，我們采取了全過(guò)程考核形式。全過(guò)程考核即是對(duì)教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)節(jié)點(diǎn)實(shí)施的考核和課程結(jié)束進(jìn)行的綜合性考核，以此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出綜合性評(píng)定。

一是階段性考核。利用在線課程的課后作業(yè)，課堂測(cè)驗(yàn)等功能，以及階段性測(cè)試，根據(jù)學(xué)生的完成情況按比例計(jì)入學(xué)生成績(jī)。二是考核方式多樣化。根據(jù)每個(gè)階段的知識(shí)特點(diǎn)，分別采取試卷、大作業(yè)、論題、實(shí)操等方式實(shí)施，每次考核后由學(xué)員和教員分別進(jìn)行講評(píng)分析，以專業(yè)認(rèn)證要求為衡量標(biāo)準(zhǔn)，并按

比例計(jì)入學(xué)生成績(jī)。三是情境化考核。在每完成一種監(jiān)測(cè)技術(shù)方法的學(xué)習(xí)后，老師按照任職崗位實(shí)際場(chǎng)景設(shè)置的實(shí)際問(wèn)題由學(xué)員自行研究解決，并作課堂交流，并按比例計(jì)入成績(jī)。四是終評(píng)考核。采取筆試方式，并按比例計(jì)入成績(jī)。降低結(jié)課筆試成績(jī)，淡化結(jié)課考試影響，摒棄一考定音的考核方式。

2.4 考核反饋

考核反饋分為兩部分：一是在課程結(jié)束，最終考核成績(jī)出來(lái)后的反饋；二是畢業(yè)走上工作崗位，經(jīng)過(guò)工作后反過(guò)來(lái)對(duì)課程的審視。

每一次考核以后，都要有一個(gè)反饋過(guò)程。由老師和學(xué)生分別對(duì)考核內(nèi)容進(jìn)行分析，找出存疑的問(wèn)題和解決方法，這是全過(guò)程考核非常重要的一環(huán)，通過(guò)考試反饋功能，很多學(xué)生都有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，他們不但對(duì)存疑的問(wèn)題有了明確的解決方法，而且對(duì)學(xué)習(xí)的目的有了更加深刻的認(rèn)識(shí)：成績(jī)不是主要目的，全面掌握課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的知識(shí)，如何最大限度的把這些知識(shí)融會(huì)貫通到實(shí)際監(jiān)測(cè)工作中去，才是更重要的目的。分析考核的內(nèi)容還存在哪些不合理的地方，即哪些考試內(nèi)容偏離重點(diǎn)，哪些知識(shí)點(diǎn)老師講的不到位，影響了學(xué)生的理解，綜合性問(wèn)題的考核有沒(méi)有涵蓋課程的精髓等等，為后期持續(xù)改進(jìn)提供參考依據(jù)。

學(xué)生畢業(yè)參加工作后，在解決復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，哪些課程知識(shí)是經(jīng)常用到的，在知識(shí)運(yùn)用過(guò)程中還存在哪些缺欠，哪些知識(shí)要補(bǔ)充，哪方面知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用還要強(qiáng)調(diào)或者強(qiáng)化等，任課老師要加強(qiáng)與畢業(yè)學(xué)生的聯(lián)系，制作科學(xué)的畢業(yè)生課程反饋表，定期接受畢業(yè)生的信息反饋，以持續(xù)改進(jìn)課程教學(xué)。

3 結(jié)束語(yǔ)

科學(xué)的考核是根據(jù)課程特點(diǎn)的針對(duì)性考核，能最大限度的激發(fā)學(xué)生的教學(xué)參與度和創(chuàng)新性思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下，建立了科學(xué)的考核理念，改革了考核內(nèi)容，豐富了考核形式，形成了完善的反饋機(jī)制。