吳彩虹，卿再花

(湖南財政經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)生工作處，湖南 長沙 410205)

一 混合式心理健康教育教學(xué)規(guī)律及其對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求

美國學(xué)者斯密斯等人提出的混合式教學(xué)模式將純技術(shù)學(xué)習(xí)理念與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念相結(jié)合，將傳統(tǒng)的課堂面對面教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，融傳統(tǒng)教學(xué)機(jī)制和現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)手段的比較優(yōu)勢于一體，通過應(yīng)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與考核方式，對不同的學(xué)習(xí)者傳授適當(dāng)?shù)闹R、培養(yǎng)相應(yīng)的知識應(yīng)用技能，從而獲取最優(yōu)化的教學(xué)效果，獲得了師生的普遍好評。Graham將這種“混合式學(xué)習(xí)”界定為“同步的面對面教學(xué)和異步的基于文本的信息技術(shù)教學(xué)相結(jié)合的模式”。他認(rèn)為“混合式學(xué)習(xí)方案的設(shè)計取決于對學(xué)生群體學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)情境的綜合”。國內(nèi)學(xué)者何克抗等人認(rèn)為“混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮了教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性”[1]。

混合式教學(xué)模式有助于更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。由于混合式教學(xué)注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生自主性的培養(yǎng)、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，更有利于教師充分關(guān)注學(xué)生的個性化教學(xué)需求，學(xué)生也可以根據(jù)自身情況選擇合適的學(xué)習(xí)方式、計劃學(xué)習(xí)時間、調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分體現(xiàn)教學(xué)的個性化與自主性，真正回歸以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。在此過程中，教師要努力從知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的推動者，推動學(xué)生自主地去思考相關(guān)教學(xué)問題，理解相關(guān)教學(xué)理論知識，把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)追求的主要目標(biāo)，更有針對性地幫助學(xué)生通過自主思考去解決學(xué)習(xí)中遇到的各種實(shí)際問題，滿足每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)需求，讓學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃拥慕?gòu)者，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生成才。心理健康教育教學(xué)的特殊性要求我們給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主性，激發(fā)學(xué)生的潛在創(chuàng)造性。因此，如何利用新型教學(xué)模式來培養(yǎng)提高大學(xué)生心理健康教育自主學(xué)習(xí)的能力，是一項(xiàng)新的有益的嘗試。

自主學(xué)習(xí)作為大學(xué)生在教師指導(dǎo)下基于自身實(shí)際自主設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、管理學(xué)習(xí)過程、評估學(xué)習(xí)效果的行為，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)計劃、效果評價等方面的自主調(diào)節(jié)性學(xué)習(xí)，注重學(xué)生自我管理學(xué)習(xí)進(jìn)程、自我探索學(xué)習(xí)規(guī)律的主動性學(xué)習(xí)。為此，如何根據(jù)混合式心理健康教育教學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對推行混合模式具有至關(guān)重要意義。但我國大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力因?yàn)榻處熃虒W(xué)理念落后，現(xiàn)代化教學(xué)手段缺失，大學(xué)生自律意識有待加強(qiáng)和學(xué)習(xí)方法有待改進(jìn)等原因而顯得較為薄弱。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)當(dāng)從優(yōu)化高校人才培養(yǎng)方案，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)范式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的心智模式，加大創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)力度，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)等方面入手，從注重多元學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、樹立以學(xué)生為本的教育理念、增強(qiáng)學(xué)生的自我責(zé)任感、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境等方面設(shè)計[2]。

二 混合式心理健康教育教學(xué)過程與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的耦合

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生各項(xiàng)能力發(fā)展的基礎(chǔ)，是學(xué)校教育教學(xué)所追求的重要目標(biāo)。而高校心理健康教育教學(xué)改革也是以服務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力和自我管理能力為基本導(dǎo)向，為學(xué)生未來獨(dú)立成長成才奠定基礎(chǔ)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)可以提供多種可選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并使不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成互補(bǔ)優(yōu)勢，使學(xué)生既能從中獲得系統(tǒng)的心理學(xué)知識，又能從中接觸到最新的心理學(xué)發(fā)展動態(tài)，使心理健康教育教學(xué)更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際、社會實(shí)際，更好地指導(dǎo)學(xué)生融入健康的社會心理世界。這從一定程度上意味著大學(xué)生心理健康教育混合式教學(xué)改革與大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升之間存在著一定的內(nèi)在耦合關(guān)系[3]。

(一)理論基礎(chǔ)的高度一致性

混合式心理健康教育教學(xué)的理論基礎(chǔ)根源于西方人本主義理論、建構(gòu)主義理論(也稱結(jié)構(gòu)主義理論，是認(rèn)知心理學(xué)派的分支，強(qiáng)調(diào)從事物構(gòu)成體系來研究它們的結(jié)構(gòu)和規(guī)律性)等理論。從教育心理學(xué)來說，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，認(rèn)為充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性、積極自覺性，能促使學(xué)生主動對所學(xué)知識進(jìn)行深入地思考、探索和發(fā)現(xiàn)?；旌鲜叫睦斫】到逃虒W(xué)改革通過強(qiáng)調(diào)學(xué)生教學(xué)的主體性地位與教師教學(xué)的主導(dǎo)性地位的結(jié)合，來進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生教學(xué)主體作用的發(fā)揮，這與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)不謀而合。自主學(xué)習(xí)理論也是通過建構(gòu)主義認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)發(fā)展而來的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)切實(shí)以學(xué)生個體多樣性為中心，重視學(xué)生教學(xué)認(rèn)知過程的個性化差異特征，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)認(rèn)知的基本主體，是對現(xiàn)有知識進(jìn)行有效應(yīng)用的核心承擔(dān)者，是對舊知識進(jìn)行推陳出新的主要建構(gòu)者。因此，教育者應(yīng)當(dāng)賦予學(xué)生高度的學(xué)習(xí)自主性，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。從這個意義來說，混合教學(xué)模式和自主學(xué)習(xí)都符合建構(gòu)主義理念，二者有共同的理論基礎(chǔ)[4]。

(二)應(yīng)用價值的共同性

混合式教學(xué)是把課堂面授教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上+線下”的教學(xué)模式。它通過融合課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，制作微課或慕課來進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育移動學(xué)習(xí)、開放學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)，使用qq群、微信群實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動等；重構(gòu)學(xué)習(xí)流程，利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的、具有全新溝通機(jī)制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)有機(jī)融合與互動；通過觀看教學(xué)視頻、完成進(jìn)階作業(yè)、參與在線互動，及在課堂交流學(xué)習(xí)成果、參加案例研討、開展協(xié)作研究等自主有效地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個人心理素質(zhì)的成長[5]。因此，心理健康教育混合式教學(xué)與大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的耦合關(guān)系還體現(xiàn)在應(yīng)用價值的共同性，自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)成為大學(xué)生心理健康教育課實(shí)施混合式教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。

(三)在大學(xué)生心理健康教育課實(shí)施混合式教學(xué)能夠有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升

在混合式教學(xué)模式下大學(xué)生在心理健康教育課的課前學(xué)習(xí)過程中可按照自己需要解決的心理問題和困惑來調(diào)控自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的三個特征“自立”“自為”“自律”，也有利于培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的意識和能力。課堂上學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下自主完成各類課堂教學(xué)活動。這樣的課堂激發(fā)了大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也是有益的。

三 混合式心理健康教育教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的路徑

在混合式教學(xué)理念指導(dǎo)下，大學(xué)生心理健康教育課的教師應(yīng)當(dāng)通過更新理念、優(yōu)化方法和構(gòu)建流程等環(huán)節(jié)培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

(一)科學(xué)更新教育理念

基于混合教學(xué)模式下大學(xué)生心理健康教育課應(yīng)當(dāng)樹立以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)理念。為了科學(xué)構(gòu)建混合式心理健康教育教學(xué)模式，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，必須理順如下一些基本思路：努力將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)上，注重培養(yǎng)適合學(xué)生個體特點(diǎn)的個性化學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生利用課外資源的學(xué)習(xí)能力，充分關(guān)注學(xué)生自我監(jiān)控與自我評估能力的培養(yǎng)[6]。在混合式心理健康教育教學(xué)中，教師要努力將教學(xué)活動嵌入復(fù)雜、真實(shí)的心理健康教育教學(xué)環(huán)境中，努力培養(yǎng)心理健康知識建構(gòu)過程中的自我意識和主動精神，采用情境認(rèn)知學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用協(xié)作式溝通渠道，基于問題的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，用階段評價方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康知識的自主性和自我意識[7]。

(二)不斷優(yōu)化教學(xué)方法

混合式教學(xué)模式將傳統(tǒng)教師課堂知識講授環(huán)節(jié)，提前到學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)階段，留給大學(xué)生更多的課堂討論機(jī)會，這為教師采用多元化的教學(xué)方法，培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供了良好的契機(jī)。

1.教師要通過互動式教學(xué)方法改革，在開放性原則的指導(dǎo)下，幫助學(xué)生通過小組討論、正反辯論等形式，可以更好地加深對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知、理解、明辨是非或獲得更好的認(rèn)知結(jié)論。在心理健康教育課堂討論中，教師應(yīng)努力聚焦學(xué)生中普遍存在的問題，讓學(xué)生通過討論獲得更深刻的理性認(rèn)知，不斷優(yōu)化各種心理健康觀念，不斷強(qiáng)化心理健康的行為方式，產(chǎn)生正視心理問題的勇氣。

2.教師通過優(yōu)化心理健康案例教學(xué)法，借助呈現(xiàn)特定的與學(xué)生密切相關(guān)的心理健康案例情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課前所學(xué)知識通過獨(dú)立思考發(fā)現(xiàn)問題的根源，從而運(yùn)用心理學(xué)原理認(rèn)識自我、探索自我，從而激起學(xué)生認(rèn)識心理現(xiàn)象、理解心理實(shí)質(zhì)的強(qiáng)烈愿望，從而獲得良好的教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

3.教師要通過心理劇等形式，設(shè)定某種情境與題材，不斷完善角色扮演教學(xué)法，讓學(xué)生扮演一定情景場合下的特定角色，通過特定場合的心理行為傾向的模仿，充分體會特定場合下的特定角色的情感變化，體驗(yàn)特定角色的人格、情感、人際交往、內(nèi)心沖突等心理問題的感受，從而使學(xué)生受到較為深刻真實(shí)的心理健康教育，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，有效提升大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[8]。

(三)有效重構(gòu)教學(xué)流程

混合式教學(xué)模式對傳統(tǒng)課堂知識傳授與知識內(nèi)化的過程進(jìn)行了重構(gòu)，充分發(fā)揮其教學(xué)相長的優(yōu)勢功能。

1.科學(xué)設(shè)計好課前階段的各項(xiàng)任務(wù)。在混合式心理健康教育教學(xué)活動開展前，教師需要根據(jù)學(xué)生(教學(xué)對象)的基本特征與主要分類進(jìn)行教學(xué)方案的系統(tǒng)設(shè)計，并將制作好的有針對性的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單(導(dǎo)言、任務(wù)和解惑)，以及在線配套課程資源(擴(kuò)展的學(xué)習(xí)資料)上傳至師生教學(xué)互動平臺上。學(xué)習(xí)導(dǎo)言主要是讓學(xué)生熟悉課程教學(xué)計劃，包括本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)的基本方法等內(nèi)容；在具體任務(wù)部分要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，要求學(xué)生通過運(yùn)用相關(guān)的配套資源，自主完成與教學(xué)重難點(diǎn)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)；在答疑解惑部分，教師要有針對性地分析有關(guān)問題，化解大學(xué)生內(nèi)心的矛盾與糾結(jié)，以此提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性[9]。

2.精心設(shè)計、組織課堂教學(xué)活動。教師要認(rèn)真組織教學(xué)，并對教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行及時歸類匯總，根據(jù)適當(dāng)?shù)那闆r，分別采用集中講授、課堂討論、小組討論等方式進(jìn)行講解、答疑解惑，解決相應(yīng)的知識認(rèn)知問題與心理適用問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康成長。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、思考和探究的過程中，不僅要給予學(xué)生心理健康教育知識和技能上的支持與幫助，給予學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法的指引，而且要切實(shí)尊重學(xué)生個體的主體地位及其學(xué)習(xí)獨(dú)立性，讓其在充分自主地學(xué)習(xí)、探究中獨(dú)立自主地建構(gòu)自己的心理健康知識體系，讓學(xué)生最大限度地獲得綜合運(yùn)用相關(guān)知識的能力，保證學(xué)生在有限的時間內(nèi)取得較大的學(xué)習(xí)效果[10]。

3.做好課后反饋活動。在自主探究或合作學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，學(xué)生可以通過心理主題討論、微電影、學(xué)習(xí)小報、辯論會等形式，展示研究性學(xué)習(xí)成果，分享學(xué)習(xí)心得體會。教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果予以點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法等方面經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的總結(jié)，提升學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知高度。學(xué)生要根據(jù)教師和其他同學(xué)的建議，修改、完善、提煉自己的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行反思總結(jié)，這也是教師過程性學(xué)習(xí)評價的重要組成部分。