張愛娟

(山東理工大學(xué) 材料科學(xué)與工程學(xué)院，山東 淄博 255049)

高校教師質(zhì)量是決定高等教育質(zhì)量的根本因素，而高校教師專業(yè)發(fā)展是提升高校教師質(zhì)量的核心所在和根本措施[1]。與研究型綜合性大學(xué)合作建立培訓(xùn)進(jìn)修基地，為教師專業(yè)發(fā)展提供平臺和資源，教師可以通過課程進(jìn)修及時補充、更新新知識和新技能，開闊視野，把握學(xué)科發(fā)展方向，打破固有的職業(yè)倦怠，通過學(xué)習(xí)和反思重組知識結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)思路、改善教學(xué)方法，從而提高教師理論水平和創(chuàng)新能力。

1 幾點體會

1.1 教師的全身心投入

新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上提出要推進(jìn)“四個回歸”，其中要求教師要“回歸本分”，即教師要熱愛教學(xué)、傾心教學(xué)、研究教學(xué)，潛心教書育人?！盎貧w本分”需要教師情感、時間、精力的全身心投入。投入到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上，傾心研究教學(xué)對象，持續(xù)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，加大力度推進(jìn)教學(xué)改革，以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生個性化、多樣化學(xué)習(xí)發(fā)展需求制定教學(xué)計劃。投入到自身業(yè)務(wù)能力上，“打鐵還需自身硬”，高校教師不僅要始終聚力“德高”“學(xué)高”“藝高”的目標(biāo)以及“政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超、方法技術(shù)嫻熟”的要求，而且要適應(yīng)信息化技術(shù)變革，堅持終身學(xué)習(xí)，不斷提升自身思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，擔(dān)負(fù)起學(xué)生成長道路上的指導(dǎo)者和引路人[2]。

1.2 靈活的教學(xué)方法

傳統(tǒng)滿堂灌的授課方式教師講得疲憊，學(xué)生聽得乏味，課堂沒有活力。針對不同授課內(nèi)容靈活采用對分課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、問題導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式，學(xué)生的興趣被激發(fā)，積極參與課堂，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果得到顯著提高。比如進(jìn)修時趙老師講授的《無機材料性能》課程基礎(chǔ)理論部分盡量采用通俗易懂的語言，而且大量引入生活中的實例。視頻一直是學(xué)生倍受歡迎的一種教學(xué)形式，王老師的《材料科學(xué)與工程導(dǎo)論》利用視頻展示理論在生產(chǎn)中的實際應(yīng)用，將抽象理論與實際生產(chǎn)緊密結(jié)合。田老師的《新型功能材料》課程布置學(xué)生小組合作，通過查閱搜集整理資料、制作ppt課堂講解，同學(xué)交流討論的形式，相信這樣以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂會比傳統(tǒng)講授更讓學(xué)生印象深刻，收到更好的教學(xué)效果。柳老師的《新能源材料概論》采用問題導(dǎo)向教學(xué)，教師根據(jù)授課內(nèi)容圍繞教學(xué)目標(biāo)巧妙地設(shè)計問題，啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生討論探索，學(xué)生通過對教師設(shè)計的遞進(jìn)式問題的思考、探索，不但對所學(xué)知識有了更加深入的理解，而且培養(yǎng)了嚴(yán)密的邏輯思維能力和終身受用的學(xué)習(xí)能力。

1.3 先進(jìn)的教學(xué)手段

傳統(tǒng)“一人一板一粉筆”教學(xué)方式，無論是復(fù)雜的機械設(shè)備，還是空間結(jié)構(gòu)都只能靠教師的描述、學(xué)生的想象，教學(xué)效果可想而知。現(xiàn)在高校普遍采用的多媒體教學(xué)，可以充分利用影、視、聲、像等生動、形象、感染力強的現(xiàn)代化手段全方位、多角度地強化教學(xué)效果。近年來，為適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展對教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境等提出的新要求，推動信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，幫助教師創(chuàng)新課堂教學(xué)、鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有些高校還打造了集課程常態(tài)化錄播、精品錄播、遠(yuǎn)程多媒體控制、教學(xué)督導(dǎo)、安防監(jiān)控于一體的新型研討型智慧教室。高分辨率的電子雙屏、高速無線互聯(lián)網(wǎng)、實時監(jiān)控的環(huán)境控制系統(tǒng)不僅提供了舒適的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，而且保證了課堂師生、生生之間的有效溝通、研討、互動及反饋，為翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、問題導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式的實施提供了保證，學(xué)生變被動接受為主動探究，從而獲得知識和能力素質(zhì)的雙重提高。

1.4 考核方式的多樣化

考核是教學(xué)評價的重要組成部分，科學(xué)合理的考核不僅能對教學(xué)起到反饋、促進(jìn)的作用，而且對培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力具有重要意義。目前高校的考核方式大多采取期末考試+平時考勤的形式，有的輔以實驗、實踐報告、小論文等，缺乏對學(xué)生總體的過程性全面評價。過程性考核[3]是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)狀況和階段性學(xué)習(xí)成果多方面、多形式、分階段的考核，它不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展過程，也關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成果，不僅關(guān)注學(xué)生的智力因素，也關(guān)注非智力因素，是對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果全面考察的綜合考核制度。根據(jù)不同專業(yè)不同課程的性質(zhì)特點，積極探索多樣化的考核方式，加大過程性考核的力度，比如可以包括出勤、課堂表現(xiàn)、資料分析、隨堂小測、答辯、專題討論、自評、同學(xué)評價、期末考試等，以科學(xué)合理地評價學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，達(dá)到調(diào)動學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性、主動性和自覺性。

1.5 激發(fā)學(xué)生興趣營造良好氛圍

高校有些課程是晦澀、難懂而且抽象的純理論課程，有些需要很強的空間想象能力，有些會涉及到大量的公式推導(dǎo)，對于這些課程學(xué)生本身就存在畏懼心理，課堂上老師的枯燥講解只會讓他們失去興趣，進(jìn)而形成惡性循環(huán)。相反，教師通過采用啟發(fā)式、探究式教學(xué)模式、通俗易懂的語言、抑揚頓挫的語音語調(diào)、飽滿的精神狀態(tài)、生動形象的類比、身邊事例的引用、最新科技前沿的報道、舉辦專業(yè)技能競賽等多種途徑，一方面營造輕松的課堂氣氛，另一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生學(xué)習(xí)變被動為主動，變枯燥為有趣，變強制為自覺。

1.6 學(xué)生助教的采用

學(xué)生助教在很多高校被普遍采用，常見的是由博士生導(dǎo)師或碩士生導(dǎo)師指派自己所帶的學(xué)生協(xié)助導(dǎo)師完成作業(yè)批改、輔導(dǎo)答疑等日常教學(xué)任務(wù)。很顯然有一定的局限性。為此可以通過在學(xué)生中選出學(xué)習(xí)能力強、知識理解透、表達(dá)能力強的學(xué)生作為學(xué)生助教的方式，協(xié)助授課教師完成部分教學(xué)任務(wù)。一方面高校合班授課比較普遍，少則50～60人，多則上百人；另一方面隨著高校教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)授課方式和考核方式正在發(fā)生著變化，更加注重學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)和評價，很顯然需要授課教師投入更多的時間和精力。學(xué)生助教的引入可以分擔(dān)部分的教學(xué)任務(wù)，是對傳統(tǒng)師資的有益輔助和有效補充。另一方面，從學(xué)生角度出發(fā)，學(xué)生助教的遴選也是對學(xué)生學(xué)習(xí)、工作能力的肯定，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也為助教學(xué)生提供了一個充分發(fā)揮其主體創(chuàng)造性的平臺，更重要的是，可以通過以點帶面的效應(yīng)，帶動全班同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升[4]。

1.7 教學(xué)督導(dǎo)的監(jiān)督指導(dǎo)

高校教學(xué)督導(dǎo)是高校內(nèi)部質(zhì)量保障和質(zhì)量改進(jìn)機制的重要組成部分，在保障教學(xué)質(zhì)量、強化教學(xué)管理、提高教師專業(yè)發(fā)展方面發(fā)揮著重要的作用，主要圍繞督教、督學(xué)、督管三個方面展開[5]。教學(xué)督導(dǎo)一般遴選學(xué)校中教學(xué)能力強、經(jīng)驗豐富的退休老教授擔(dān)任。教學(xué)督導(dǎo)深入課堂從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，從而可以對授課教師的教學(xué)設(shè)計包括教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法手段的靈活運用、課堂氣氛的掌控、學(xué)生積極性的調(diào)動等諸多方面給予針對性地督促和指導(dǎo)，有利于年輕老師的快速成長。同時還可以就教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)問題定期有目的地開展教師培訓(xùn)，從而提高教師教學(xué)的針對性。畢竟教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)因素，教學(xué)質(zhì)量的提高關(guān)鍵還在于教師教學(xué)水平、業(yè)務(wù)能力、師德風(fēng)范的提高。教學(xué)督導(dǎo)深入課堂也可以從出勤、課堂紀(jì)律、聽講狀態(tài)等多方面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過將深入課堂掌握的一手資料與學(xué)院分管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)科、學(xué)生科的交流反饋，可以幫助學(xué)院及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)管理、學(xué)生管理中存在的問題，是學(xué)院進(jìn)行管理決策的重要依據(jù)。

2 結(jié)論

進(jìn)修助課，從教師的角度聆聽別人教學(xué)，可以從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教育效果等多方面進(jìn)行對比，用心體會，取長補短，學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗和做法，促進(jìn)個人教學(xué)能力的提升。從學(xué)生的角度感受不同教師的教學(xué)課堂，反觀自身，通過改進(jìn)、借鑒，角色轉(zhuǎn)換，來促進(jìn)自身課堂教學(xué)學(xué)生滿意度的提高。從旁觀者的角度了解教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價和學(xué)生對教師教學(xué)效果的評價，反思自己的教學(xué)理念和教學(xué)效果，通過教學(xué)研究解決實際教學(xué)問題，提高教學(xué)質(zhì)量。