楊 珊，王麗平

(長沙學(xué)院 生物與環(huán)境工程學(xué)院，湖南 長沙 430000)

現(xiàn)在高校學(xué)生專業(yè)課程作業(yè)抄襲現(xiàn)象較普遍。經(jīng)常一個(gè)班30份作業(yè)只有數(shù)個(gè)不同的不完全正確的答案，甚至有時(shí)只有一個(gè)相同答案。王雯姝等[1]調(diào)查結(jié)果顯示，90%以上的大學(xué)生認(rèn)為同學(xué)有作業(yè)抄襲行為；吳俊陽等[2]也調(diào)查發(fā)現(xiàn)，72.8%的學(xué)生承認(rèn)自己有過作業(yè)抄襲的行為，87.5%的學(xué)生認(rèn)為其他同學(xué)抄襲作業(yè)。這表明大學(xué)生作業(yè)抄襲已經(jīng)到了十分嚴(yán)重的程度。這導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)效果很差，大多數(shù)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)理解不深，甚至最基礎(chǔ)的專業(yè)知識(shí)都未能掌握。這對(duì)于高校生畢業(yè)后就業(yè)影響很大，給用人單位造成應(yīng)屆畢業(yè)生"不學(xué)無術(shù)"的印象。而應(yīng)屆畢業(yè)生畢業(yè)后最急迫的事情就是找工作，盡快融入社會(huì)。大部分學(xué)生傾向于找自己本專業(yè)的工作，而用人單位也主要招聘相應(yīng)專業(yè)的學(xué)生，而考核應(yīng)聘者最主要的內(nèi)容就是專業(yè)知識(shí)。課程作業(yè)作為鞏固和靈活運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的手段，可以直接反饋學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度，教師可以從中獲得學(xué)生哪方面知識(shí)欠缺的信息。該如何利用好課程作業(yè)，充分發(fā)揮課程作業(yè)的作用，成為許多高校教師關(guān)注的問題。

1 問卷調(diào)查結(jié)果

對(duì)某應(yīng)用型高校大三大四學(xué)生做問卷抽樣調(diào)查，調(diào)查他們的作業(yè)完成情況，是否抄襲，收集他們對(duì)待專業(yè)課程作業(yè)的態(tài)度和看法。發(fā)放問卷69份，回收67份。通過調(diào)查，只有一位同學(xué)未寫作業(yè),一位同學(xué)表示從未抄作業(yè),高達(dá)97%的同學(xué)承認(rèn)自己或多或少有過抄襲作業(yè)的行為。抄襲的原因主要有以下幾點(diǎn)：(1)55%的同學(xué)認(rèn)為作業(yè)難度大,不會(huì)做。這部分同學(xué)中有60%把抄襲行為歸結(jié)于專業(yè)課講的太快，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)只講一遍,他們理解不夠透徹；20%的同學(xué)懷疑自己是否完全理解以及是否能做正確，寧愿相信別人(學(xué)習(xí)成績(jī)一直較好的學(xué)生)或網(wǎng)絡(luò)上搜索的答案；20%的同學(xué)懶得動(dòng)腦筋思考，懶得課后復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，也懶得查找資料。(2)15%的同學(xué)有拖延癥，不是沒有時(shí)間做，而是每次到要交作業(yè)時(shí)才想起，所以就趕忙抄完。(3)12%的同學(xué)認(rèn)為作業(yè)對(duì)自己幫助不大，聽別人說大學(xué)所學(xué)的東西跟實(shí)際應(yīng)用不一樣，對(duì)自己將來工作沒有幫助。(4)10%的同學(xué)忙其他的事情導(dǎo)致時(shí)間不夠，交作業(yè)之前抄完了事。(5)6%的同學(xué)認(rèn)為作業(yè)與考試無關(guān)或者對(duì)考試影響不大。除開55%的不會(huì)做的同學(xué)，45%屬于態(tài)度問題，而55%同學(xué)中真正認(rèn)為沒理解透徹的占60%,那么真正不會(huì)做的同學(xué)其實(shí)只占55%×60%=33%，余下的67%主要是態(tài)度上出現(xiàn)了問題。

2 面對(duì)面交流

通過與師生面對(duì)面交流，所反映出的問題主要是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足和教學(xué)與學(xué)習(xí)方式未融洽對(duì)接。

2.1 動(dòng)力不足

深入與學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)態(tài)度上出現(xiàn)問題的學(xué)生所反映出的問題是動(dòng)力不足。(1)奮斗目標(biāo)缺失。他們中學(xué)時(shí)候的目標(biāo)就是考大學(xué)，考上大學(xué)后失去了奮斗的目標(biāo)與方向，他們表示，自己也不想這樣渾渾噩噩，但實(shí)在是目光較短，不知道自己想要做什么，也不清楚自己能做什么，因此，學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足。Angell & Lance R.也認(rèn)為：“學(xué)生如果沒有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或者沒有將未來的幸福作為動(dòng)機(jī)，作弊的可能性就很大”[3]。(2)大學(xué)知識(shí)無用論。他們讀大學(xué)就是為了一紙文憑，將來好找工作。聽別人說大學(xué)所學(xué)的知識(shí)在工作上用不到，認(rèn)為大學(xué)所學(xué)的東西都是沒有用的，因此學(xué)習(xí)積極性不高。(3)考試有套路。部分學(xué)生聽學(xué)長學(xué)姐說，大學(xué)課程考試容易通過，按照考試題目"套路"去復(fù)習(xí)很容易通過考試，因此，也不愿花費(fèi)時(shí)間精力去認(rèn)真對(duì)待作業(yè)。

2.2 教學(xué)與學(xué)習(xí)方式未融洽對(duì)接

中學(xué)時(shí)老師會(huì)把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講幾遍，再加上反復(fù)練習(xí)，而大學(xué)的每門課程幾乎所有的知識(shí)點(diǎn)，老師只講一遍，甚至沒有講透就要做練習(xí)，跟高中教學(xué)方式差別太大，他們還不習(xí)慣。另外，大學(xué)之前所學(xué)的知識(shí)以理論知識(shí)為主，很少需要查找資料，而應(yīng)用型高校專業(yè)課程與實(shí)際生產(chǎn)應(yīng)用相結(jié)合，需要了解現(xiàn)有的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)設(shè)備以及相關(guān)參數(shù)與法律法規(guī)等等。這些知識(shí)量非常大，需要自己花大量時(shí)間去查找與閱讀，他們還不知道如何去查找這些知識(shí)或者如何應(yīng)用這些知識(shí)。

3 分析及應(yīng)對(duì)措施

3.1 人生觀、價(jià)值觀教育

調(diào)查所反映出的現(xiàn)實(shí)是：是否抄襲作業(yè)很大程度上取決于學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度。高校教學(xué)者應(yīng)對(duì)“大學(xué)生入學(xué)教育”、《思想品德修養(yǎng)》課程中增加或加強(qiáng)人生觀、價(jià)值觀教育，讓他們重新進(jìn)行人生定位和設(shè)定目標(biāo)，幫助目標(biāo)不清晰的學(xué)生樹立明確目標(biāo)。目標(biāo)應(yīng)具有社會(huì)價(jià)值和意義，而不只是“考上大學(xué)，找份工作，養(yǎng)活自己”如此狹隘的人生觀和短視目標(biāo)。目標(biāo)遠(yuǎn)大，動(dòng)力才更足，才能走得更遠(yuǎn)。如果一個(gè)人設(shè)定的目標(biāo)是行一萬里路，如果最后只完成了十分之一，那他將來會(huì)行千里路，如果設(shè)定的目標(biāo)是行一千里路，最后只完成了十分之一，那他將來只能行百里路。專業(yè)課教師在教學(xué)過程中也應(yīng)融入人生觀、價(jià)值觀教育，提醒學(xué)生為自己的遠(yuǎn)大夢(mèng)想而奮斗，從而改變學(xué)生應(yīng)對(duì)專業(yè)課作業(yè)懶散的態(tài)度。另外，抄襲作業(yè)本身屬于不誠信的行為，但有研究表明，只有30.5%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)抄襲有悖學(xué)術(shù)道德[1]，大部分學(xué)生并不認(rèn)為作業(yè)抄襲是不道德、不誠信的行為；張慶玲等對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行采訪發(fā)現(xiàn)，985和211高校的學(xué)生大多數(shù)認(rèn)為將作弊(包括課程作業(yè)抄襲、考試作弊、論文抄襲等)提高到道德的層面是不妥當(dāng)?shù)?，普通高校學(xué)生甚至認(rèn)為作弊跟道德不沾邊[4]。相當(dāng)比例的學(xué)生認(rèn)為抄襲作業(yè)是很普遍的事情，甚至視之為家常便飯，61.6%的大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)學(xué)風(fēng)宣傳和教育薄弱[2]。因此高校有必要應(yīng)對(duì)大學(xué)生加強(qiáng)學(xué)風(fēng)和誠信教育，并幫助其樹立正確的價(jià)值觀。

3.2 教學(xué)方式改革

對(duì)于大學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，高校教師可利用學(xué)生手機(jī)不離手現(xiàn)象，在課堂上充分利用互聯(lián)網(wǎng)，留有空間讓學(xué)生自己搜查資料，設(shè)定一些需要查找資料的問題或提問，讓學(xué)生自己動(dòng)手查找資料，并予以適當(dāng)?shù)奶嵝押蛶椭?。另外，課外作業(yè)，需要求學(xué)生利用圖書館或其他資源查找資料，并注明所查資料的來源，給學(xué)生施加一定的壓力，從而減少抄襲人次。例如，部分理工科專業(yè)學(xué)生專業(yè)課會(huì)用到管道，他們通過計(jì)算得出的管道尺寸往往不符合管道尺寸標(biāo)準(zhǔn)，可讓他們模擬買家買這些管道，在此過程中，他們會(huì)了解管道有不同材質(zhì)，材質(zhì)不同尺寸標(biāo)準(zhǔn)不一樣，價(jià)格不一樣，性能不一樣，用途也不一樣，通過課堂的模擬式操練，在實(shí)際查找資料過程中學(xué)習(xí)，逐漸變被動(dòng)為主動(dòng)，把思考問題和查找資料逐漸變成一種習(xí)慣。高校教師傳授專業(yè)知識(shí)時(shí)也應(yīng)結(jié)合工程實(shí)際，采用項(xiàng)目式或案例式教學(xué)，理論為應(yīng)用服務(wù)[5]，讓學(xué)生充分了解所學(xué)的理論知識(shí)能運(yùn)用到實(shí)際的哪一方面，怎么運(yùn)用。消除學(xué)生對(duì)"所學(xué)知識(shí)對(duì)工作無幫助"的片面理解。只有正確認(rèn)識(shí)到專業(yè)知識(shí)的意義，學(xué)生才能從內(nèi)心深處重視專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也會(huì)更積極主動(dòng)的去完成專業(yè)課作業(yè)。另外，專業(yè)課作業(yè)不能過于理論化，應(yīng)結(jié)合實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生從模擬解決實(shí)際問題中獲得成就感。部分教師直接采用教材中的習(xí)題作為課程作業(yè)，而教材中的習(xí)題往往過于理論，與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合不強(qiáng)，或者表述上與實(shí)際應(yīng)用相關(guān)性不大，這需要高校教師付出大量心血搜集資料，將工程或項(xiàng)目實(shí)例與所授專業(yè)知識(shí)結(jié)合，整理出應(yīng)用感強(qiáng)的作業(yè)題。

3.3 消除“知識(shí)無用論”

我國高校教材更新慢，教材更新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上技術(shù)的更新速度，大量學(xué)生認(rèn)為大學(xué)知識(shí)已經(jīng)過時(shí)[6]。再加上網(wǎng)絡(luò)上廣為流傳的"北大畢業(yè)生賣豬肉"等新聞的推波助瀾，導(dǎo)致越來越多的學(xué)生對(duì)大學(xué)知識(shí)是否有用產(chǎn)生質(zhì)疑。對(duì)此，專業(yè)教育應(yīng)減少對(duì)教材的依賴，只將課本作為輔助性參考書，重視企業(yè)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，引入前沿技術(shù)，強(qiáng)調(diào)企業(yè)需求[5]，往利于學(xué)生就業(yè)的方向教學(xué)，讓學(xué)生在順利就業(yè)過程中認(rèn)可專業(yè)知識(shí)。專業(yè)知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用中可能會(huì)被進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兺ɑ蛘哂兴倪M(jìn)，但百變不離其宗，基礎(chǔ)理論不會(huì)變，在專業(yè)課程中學(xué)到的分析問題和解決問題的思維和方法也對(duì)我們產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。但學(xué)生并不理解這些，教育工作者應(yīng)提前讓學(xué)生知道并理解。對(duì)于 “北大畢業(yè)生賣豬肉”等網(wǎng)絡(luò)信息，高校教育工作者應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理性對(duì)待與分析。邀請(qǐng)一些優(yōu)秀的、從事本專業(yè)的畢業(yè)生回校做講座和宣傳，消除現(xiàn)在大學(xué)生對(duì)大學(xué)專業(yè)知識(shí)的誤解，不被社會(huì)上的流言所誤導(dǎo)。

3.4 縮緊畢業(yè)政策

國內(nèi)許多高校抱著“不為難學(xué)生，穩(wěn)定考試通過率，確保畢業(yè)率”的態(tài)度，對(duì)學(xué)生實(shí)行“寬出”政策，在課程考核方面政策寬松，導(dǎo)致學(xué)生形成“反正能畢業(yè)”的看法，并一屆影響下一屆。好在， 新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上，教育部部長陳寶生發(fā)話：“對(duì)大學(xué)生要合理“增負(fù)”，提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，要避免輕輕松松就能畢業(yè)”。其在2018～2022年教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)成立會(huì)議上也表示：“要狠抓本科教學(xué)秩序整頓嚴(yán)把出口關(guān)，堅(jiān)決取消'清考'制度，讓即將畢業(yè)的學(xué)生有危機(jī)感、讓剛剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生有壓力感、讓學(xué)校的校長和老師有責(zé)任感” 。這表明，大學(xué)生想要混日子的，隨隨便便就能畢業(yè)的好日子即將到頭了。在課堂上，向?qū)W生宣傳這些有關(guān)的會(huì)議精神，讓他們知道教育部的決心與相關(guān)政策。作為高校任課教師，應(yīng)堅(jiān)持原則，不能為了讓學(xué)生通過考試而降低試題難度，或者“劃重點(diǎn)”，試題應(yīng)與平時(shí)作業(yè)難度一致，內(nèi)容掛鉤，可以觸類旁通，但不能一樣，讓學(xué)生知道掌握了課程作業(yè)就達(dá)到了通過課程考核的程度。任課教師也應(yīng)同時(shí)擺明自己堅(jiān)決反對(duì)抄襲作業(yè)的態(tài)度，嚴(yán)查抄襲作業(yè)者。在畢業(yè)條件與授課教師的雙重壓力下，學(xué)生的懶散態(tài)度會(huì)逐漸改觀。

通過對(duì)學(xué)生思想上的教育和教師在專業(yè)課程教學(xué)上的改革與努力，以及縮緊大學(xué)生畢業(yè)條件，逐漸改善專業(yè)課程抄襲的現(xiàn)狀，提高專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的就業(yè)水平。