摘 要：學(xué)生在小學(xué)階段是處于模仿式學(xué)習(xí)階段，教師對(duì)于學(xué)生的影響力是十分巨大的，并且也是有效的。新課標(biāo)指出在小學(xué)管理中一定要注重以人為本。保護(hù)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)和好奇心，尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，這對(duì)于小學(xué)班主任的傳統(tǒng)管理方式提出了一定的挑戰(zhàn)。筆者通過(guò)多年的小學(xué)班主任帶班工作經(jīng)驗(yàn)，從以人為本理念出發(fā)對(duì)班級(jí)管理的策略提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：以人為本理念；小學(xué)班主任；管理

小學(xué)時(shí)期，班主任是學(xué)生直接接觸的對(duì)象，可以說(shuō)是學(xué)生成長(zhǎng)中最重要的一個(gè)角色，班主任管理的理念和要求直接關(guān)系到學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。筆者通過(guò)對(duì)小學(xué)班主任班級(jí)管理中常見(jiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)分析，尋求以人為本理念之下小學(xué)班主任管理的實(shí)際策略。

一、 以人為本理念的實(shí)際內(nèi)涵

以人為本的教學(xué)理念要求教師在教學(xué)過(guò)程中，更加注重學(xué)生個(gè)體個(gè)性的養(yǎng)成。每個(gè)學(xué)生都具備自己的獨(dú)特個(gè)性，很多學(xué)生的個(gè)性在小學(xué)階段遭受到了班主任的泯滅。不可否認(rèn)，對(duì)于一些盲目的，不良的學(xué)生個(gè)性是需要一定的教育手段和管理要求，但是對(duì)于學(xué)生的優(yōu)秀個(gè)性教師要能夠給予保留。當(dāng)前很多小學(xué)院校對(duì)于小學(xué)生的規(guī)范要求和制度要求都有著條條框框的規(guī)劃，繁重的教學(xué)任務(wù)使得學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得不到培養(yǎng)，各種補(bǔ)習(xí)班使得學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)戰(zhàn)線不斷拉長(zhǎng)，不符合以人為本教學(xué)理念的實(shí)施。教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生視為主體，站在學(xué)生的視角，感受學(xué)生的發(fā)展需求和內(nèi)心需求制定出合理，并且適合學(xué)生發(fā)展的策略，這才是以人為本下的班主任管理的要求。

二、 傳統(tǒng)班主任管理缺陷

筆者通過(guò)多所小學(xué)的實(shí)際調(diào)研和考察發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)班主任管理的缺陷是相似的，筆者做出了一些簡(jiǎn)單的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

（一） 忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

小學(xué)班主任經(jīng)常會(huì)忽視學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，過(guò)度的將個(gè)人意識(shí)帶入到學(xué)生管理之中，給學(xué)生布置過(guò)多的文化功課要求和操作要求，這顯然是不符合學(xué)生這個(gè)年齡階段的發(fā)展需求的。這樣的管理方式下，學(xué)生會(huì)處于學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣，逐漸變成一切以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被灌輸知識(shí)，被服從管理，被認(rèn)知學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性，這是不利于學(xué)生長(zhǎng)期的發(fā)展要求的。

（二） 忽視學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)

灌輸式、集體式的教學(xué)是不能夠滿足學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)的。不可否認(rèn)的是雖然學(xué)生家長(zhǎng)為學(xué)生報(bào)名了各種社團(tuán)學(xué)習(xí)，但是這些社團(tuán)有一大半是因?yàn)閷?duì)于學(xué)生的升學(xué)考級(jí)存在著一定的好處，并非是學(xué)生的原始期盼。學(xué)生的個(gè)性在小學(xué)階段不能夠被培養(yǎng)，這就好像給學(xué)生量身定做了一個(gè)“模子”，學(xué)生永遠(yuǎn)跳不出這個(gè)模子，不能滿足差異化發(fā)展需求。

（三） 班主任管理特色不強(qiáng)烈

教育工作需要結(jié)合理論與實(shí)踐，一項(xiàng)富有創(chuàng)造力的工作。誠(chéng)然隨著教學(xué)要求的不斷提高，越來(lái)越多高學(xué)歷的人才進(jìn)入教育事業(yè)，但是，班主任管理的特色依舊得不到加強(qiáng)，班主任個(gè)性不明顯。幾乎所有的班主任班級(jí)管理工作都是固定并且死板的，這樣并不是不好，但是會(huì)使得學(xué)生在六年的管理下感覺(jué)不到新鮮感，會(huì)使得學(xué)生的受管理興趣不高，這大大地降低了班主任的權(quán)威。

三、 以人為本下班主任管理策略建議

筆者就以上幾點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出一些個(gè)人看法。

（一） 認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，開(kāi)展多種新型管理模式

教師一定要能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，將學(xué)習(xí)與否的權(quán)利回歸到學(xué)生的手中，雖然學(xué)生很多時(shí)候是興趣式學(xué)習(xí)，但是教師只要利用多種教學(xué)模式和管理手段，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并且能夠進(jìn)行自我的探索，這樣才能夠更好地讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)探索欲望。教師要能夠意識(shí)到教師的工作是教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是灌輸給學(xué)生多少死知識(shí)。知識(shí)是永遠(yuǎn)灌輸不完的，因此必須教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋之中尋找到自己發(fā)展所需要的知識(shí)。因此，班主任在管理工作中一定要將學(xué)習(xí)的主體回歸給學(xué)生，自己應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起引導(dǎo)管理的責(zé)任。

（二） 認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)性差異，采取差異化管理

每位學(xué)生都是不一樣的個(gè)體，教師要能夠準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)學(xué)生之間的個(gè)性差異，并且根據(jù)學(xué)生之間的個(gè)性差異對(duì)學(xué)生采取差異化管理策略。雖然一個(gè)班級(jí)的學(xué)生有三十到四十五人，但是教師可以將個(gè)性相似的學(xué)生歸為同桌或者是劃分為具體的小組，方便教師管理。或者是將自控力強(qiáng)，管理能力強(qiáng)的人分配到每一個(gè)學(xué)習(xí)小組之中，起到標(biāo)兵作用。同時(shí)，教師要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的心理素質(zhì)差異，學(xué)生在小學(xué)階段的心理素質(zhì)還是相對(duì)較差的，對(duì)于心理素質(zhì)較差的學(xué)生多采取鼓勵(lì)式教育，對(duì)于心理素質(zhì)相對(duì)較好但是十分頑皮的學(xué)生要進(jìn)行溝通式教育，加強(qiáng)教師于學(xué)生的溝通頻率和溝通深度，這樣才能夠更好地了解學(xué)生的發(fā)展需求，才能夠制定出符合學(xué)生發(fā)展的管理策略。

（三） 服務(wù)學(xué)生需要，樹(shù)立以學(xué)生為本的管理意識(shí)

教師一定要能夠樹(shù)立一個(gè)服務(wù)意識(shí)，在班級(jí)管理之中扮演一個(gè)“服務(wù)者”的角色而不是充當(dāng)“管理者”。服務(wù)學(xué)生的成長(zhǎng)，服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，樹(shù)立以學(xué)生為本的意識(shí)。在班集體中開(kāi)展有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，采取學(xué)生的教師管理工作建議評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的建議進(jìn)行合理采納，構(gòu)建一個(gè)和諧發(fā)展的班級(jí)管理體制，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。同時(shí)，小學(xué)班主任在日常教學(xué)管理工作之中一定要能夠認(rèn)真對(duì)待班集體的每一個(gè)學(xué)生，樹(shù)立自己獨(dú)特的管理制度，將學(xué)生當(dāng)作自己的親人一樣對(duì)待，不要一味地模仿老一輩班主任的管理制度或者是照搬優(yōu)秀班級(jí)的管理制度，要敢于了解學(xué)生的個(gè)性需求，根據(jù)自己班級(jí)的實(shí)際情況和發(fā)展?fàn)顩r制定適合自己班集體發(fā)展的個(gè)性管理體系。這就要求小學(xué)班主任具備較高的理論素養(yǎng)和一定的實(shí)際管理經(jīng)驗(yàn)。

四、 結(jié)束語(yǔ)

傳統(tǒng)的集體化管理和灌輸式教育已經(jīng)不再適合新型的教學(xué)要求，教師要明確認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)管理中根據(jù)學(xué)生的需要提出具體的建議和要求，為每一個(gè)學(xué)生制定差異化的管理策略，滿足學(xué)生個(gè)人發(fā)展需求才能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：

張儒香，廣西壯族自治區(qū)南寧市，馬山縣喬利鄉(xiāng)中心小學(xué)東雞教學(xué)點(diǎn)。