摘 要：新課標(biāo)提出，語(yǔ)文課程應(yīng)把促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)當(dāng)成頭等大事。怎樣提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)？筆者認(rèn)為：一、實(shí)施頂層設(shè)計(jì)，改革教材的編排體系；二、完善語(yǔ)文教材的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，明確指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)；三、提高教師文本解讀能力，挖掘語(yǔ)文核心素養(yǎng)訓(xùn)練點(diǎn)；四、優(yōu)化課堂教學(xué)，落實(shí)語(yǔ)言文字運(yùn)用訓(xùn)練，在扎實(shí)的語(yǔ)言文字運(yùn)用訓(xùn)練中提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：提升；語(yǔ)文核心素養(yǎng)；策略

什么是語(yǔ)文核心素養(yǎng)？它是人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。按照余文森教授對(duì)于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的闡述，可以總結(jié)為：閱讀能力、理解能力、表達(dá)能力。語(yǔ)文核心素養(yǎng)應(yīng)該包括語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用、思維發(fā)展和品質(zhì)、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造等。難道一個(gè)學(xué)生學(xué)好其他課程以及全面、終身發(fā)展的基礎(chǔ)不是語(yǔ)文核心素養(yǎng)嗎？核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成為近兩年的熱門話題，專家、學(xué)者、老師們都在研究怎樣有效提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。筆者認(rèn)為：

一、 實(shí)施頂層設(shè)計(jì)，改革教材的編排體系

原來(lái)的語(yǔ)文教材編排時(shí)采用的是文選功能，以人文主題作為編排單元體系，突出了語(yǔ)文學(xué)科的人文性特點(diǎn)，有一定的局限性，具體表現(xiàn)為：過(guò)分注重以單元主題編排選文，弱化了語(yǔ)文的工具性特點(diǎn)。即編排時(shí)沒(méi)有注意到由淺入深，螺旋上升，比較完整、系統(tǒng)地呈現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)。這使理論性不強(qiáng)的一線教師在教學(xué)實(shí)踐操作中很茫然，也很為難，不知道要教給孩子什么。正所謂有一千個(gè)教師，就有一千種不同的對(duì)教材的理解與解讀。有了一千種不同的教材理解和解讀就有一千種不同的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與語(yǔ)文課堂教學(xué)。素質(zhì)不高和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富的教師，解讀教材會(huì)出一些問(wèn)題，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中也就容易出現(xiàn)問(wèn)題，教學(xué)質(zhì)量也就良莠不齊。這也是近年學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)提高不快，學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)有待于提高的原因之一。語(yǔ)文課標(biāo)上說(shuō)，由于語(yǔ)文是母語(yǔ)課程，有的是實(shí)踐機(jī)會(huì)，不要刻意去追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。但本人認(rèn)為學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間有限而寶貴，更要在語(yǔ)文課上教會(huì)學(xué)生常見(jiàn)的口頭語(yǔ)、書面語(yǔ)表達(dá)的規(guī)范。即比較系統(tǒng)完整地學(xué)習(xí)語(yǔ)文的語(yǔ)法知識(shí)。反觀其他國(guó)家的外語(yǔ)母語(yǔ)教材，都很注重語(yǔ)法知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，這樣可以又快又好地掌握一門語(yǔ)言。漢語(yǔ)也是一門語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言是有共同的規(guī)律可以遵循的，為什么不能借鑒外國(guó)語(yǔ)言學(xué)的這些成功經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

語(yǔ)文課本則是教師教學(xué)語(yǔ)文的語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的載體。所以改革語(yǔ)文教材，使之適應(yīng)語(yǔ)文課堂教學(xué)要求是大勢(shì)所趨。筆者慶幸地看到國(guó)家正在逐步推出部編教材，部編教材采取了雙線組合的方式即文選功能加語(yǔ)文元素，統(tǒng)籌兼顧了語(yǔ)文的人文性和工具性，這是一個(gè)很好的開(kāi)端。當(dāng)然我希望后續(xù)還沒(méi)有編排出來(lái)的語(yǔ)文教材更加系統(tǒng)地呈現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)，目的是使學(xué)生更快地掌握一些必備的語(yǔ)法知識(shí)、語(yǔ)文元素，使學(xué)生更快地掌握一門語(yǔ)言、用掌握的這門語(yǔ)言——漢語(yǔ)，更快地、無(wú)障礙地投入到閱讀、寫作等語(yǔ)文實(shí)踐中。

二、 完善語(yǔ)文教材的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，使之明確指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)

語(yǔ)文教材的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)是指語(yǔ)文課本上除語(yǔ)文課文之外的其他部分，如：課前的提示性導(dǎo)語(yǔ)、泡泡語(yǔ)、課文下面的注釋、課后的練習(xí)、資料鏈接、綜合學(xué)習(xí)等等。導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)是教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)課文要達(dá)成的具體目標(biāo)和要求。余文森教授說(shuō)過(guò)：“能力要在指向能力的訓(xùn)練中習(xí)得?！彼哉Z(yǔ)文核心素養(yǎng)就必須在指向語(yǔ)文能力的學(xué)習(xí)過(guò)程中習(xí)得。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，要學(xué)習(xí)某種知識(shí)、技能，指向這種知識(shí)、技能的合適教材顯得尤為重要。要想培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)就要有指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的語(yǔ)文教材?？v觀原人教版語(yǔ)文教材，個(gè)人覺(jué)得導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)不夠明確完善也不夠系統(tǒng)化。其具體表現(xiàn)為：過(guò)分注重人文性的導(dǎo)學(xué)要求，嚴(yán)重缺失指向語(yǔ)文元素即語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)。比如：人教版五年級(jí)語(yǔ)文課本中有這么一篇課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》，它的整個(gè)導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)僅僅指向的是人文性，沒(méi)有指向工具性即沒(méi)有指向語(yǔ)文元素、語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，這樣的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)顯得片面、有局限性，與單元導(dǎo)學(xué)目標(biāo)極不相符，更不能與語(yǔ)文新課標(biāo)的語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求相匹配。這是因?yàn)樵私贪嫘W(xué)語(yǔ)文教材是以文選思路編排，文選思路編排側(cè)重人文主題來(lái)編排單元課文內(nèi)容。就導(dǎo)致了這種導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)與單元訓(xùn)練目標(biāo)、語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求相脫鉤的情形。這說(shuō)明舊的語(yǔ)文教材、導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)已經(jīng)完全不能適應(yīng)當(dāng)今所提倡的、大家達(dá)成共識(shí)的語(yǔ)言核心素養(yǎng)理念下的語(yǔ)文教學(xué)要求。這也是語(yǔ)文老師們上著上著語(yǔ)文課，一不小心就把它上成了思想品德課、科學(xué)課、歷史課的主要原因。有的課文的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)僅單純指向人文元素，如果老師上課僅僅依據(jù)教材的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，不是就把語(yǔ)文課就上成了思品課？

所以完善語(yǔ)文教材的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，使之明確指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)非常重要，勢(shì)在必行。因?yàn)橐雽W(xué)習(xí)某種知識(shí)、技能，就要有指向這種知識(shí)、技能的合適教材。教材的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)應(yīng)該更多地引導(dǎo)教師、學(xué)生關(guān)注課文中的語(yǔ)文元素、語(yǔ)法知識(shí)。建議語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)中對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的編排應(yīng)該遵循從易到難，按照字、詞、句、段、篇螺旋上升的原則。

三、 提高教師文本解讀能力，挖掘語(yǔ)文核心素養(yǎng)訓(xùn)練點(diǎn)

所謂文本解讀就是教師以自己的現(xiàn)有水平去與文本、作者、編者進(jìn)行對(duì)話，形成自己對(duì)文本的理解、見(jiàn)解。教師通過(guò)對(duì)教材認(rèn)真地閱讀，進(jìn)行透徹地分析，最后精準(zhǔn)地理解文本。解讀可以分為三個(gè)層次：讀懂、讀透、超越。讀懂保證了教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性，能挖掘出文本的潛在價(jià)值。讀透則能洞悉教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于探索教學(xué)的設(shè)計(jì)思路。超越就是挖掘到文本教材的獨(dú)特意義和價(jià)值。閱讀教學(xué)的文本解讀，必須在新課標(biāo)理論指導(dǎo)下。文本解讀的終極目標(biāo)是使教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的最大發(fā)展。不同的讀者對(duì)同一個(gè)文本也會(huì)有不同的理解，正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。文本解讀者自身的背景、經(jīng)驗(yàn)、能力都影響著文本解讀能力。作為教師，要不斷提高自身的教育教學(xué)理論、文化修養(yǎng)，還有獨(dú)立閱讀思考，運(yùn)用多種藝術(shù)思維方式，保證對(duì)教材文本解讀的精準(zhǔn)性。

教師對(duì)文本精確解讀后，要充分挖掘教材文本中的語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)、思維訓(xùn)練點(diǎn)。即教師要用好文本，扎實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。教師要根據(jù)語(yǔ)文學(xué)段教學(xué)目標(biāo)兼顧學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，挖掘語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)，如：1. 在中低年段可以抓住課文中精巧生動(dòng)的句式練習(xí)表達(dá)，先了解句子講了什么內(nèi)容，接著了解作者在寫這些內(nèi)容時(shí)用了哪些修辭手法或說(shuō)明方法，然后了解用上這些寫作手法有什么好處，最后可以讓學(xué)生模仿這些精巧生動(dòng)句式寫話。2. 中年級(jí)則可以練習(xí)仿寫典型獨(dú)特的段落結(jié)構(gòu)。因?yàn)槎问菢?gòu)成文章的基本單位，三年級(jí)學(xué)生又處于寫段和連段成篇的習(xí)作練習(xí)階段。所以三年級(jí)閱讀教學(xué)中應(yīng)該特別注意了解學(xué)習(xí)各種構(gòu)段方式以及段與段的連接方法。教師要從文本中挖掘到典型獨(dú)特的段落，先了解構(gòu)段方式，再進(jìn)行仿寫練習(xí)。在這些不同類型典型獨(dú)特的段落仿寫中提高學(xué)生寫段能力；以及連段成篇的寫作能力。3. 在中高年段臨摹文本中出現(xiàn)的常用經(jīng)典語(yǔ)言手法。4. 教師要善于挖掘課文留白處把它用作閱讀教學(xué)的素材，能利用課文留白處，培養(yǎng)學(xué)生想象力，先說(shuō)后寫，為學(xué)生寫話訓(xùn)練提供契機(jī)。這樣訓(xùn)練既培養(yǎng)了學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力又培養(yǎng)了學(xué)生書面語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、 優(yōu)化課堂教學(xué)，落實(shí)語(yǔ)言文字運(yùn)用訓(xùn)練

語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點(diǎn)是在閱讀教學(xué)中落實(shí)語(yǔ)言文字運(yùn)用訓(xùn)練，借此發(fā)展學(xué)生思維能力，提高表達(dá)力。因?yàn)檎Z(yǔ)言是思維的外衣，而思維又恰恰是語(yǔ)言的內(nèi)核。學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該主要在語(yǔ)文課堂教學(xué)中加以落實(shí)。這就要求教師向語(yǔ)文課堂要質(zhì)量，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中以最小的投入實(shí)現(xiàn)最大的產(chǎn)出。這只有通過(guò)不斷優(yōu)化課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。讓語(yǔ)文課堂教學(xué)指向“語(yǔ)用”，就是把學(xué)生的言語(yǔ)發(fā)展視為閱讀教學(xué)的重要達(dá)成目標(biāo)，重視學(xué)生語(yǔ)言文字的積累和運(yùn)用，形成學(xué)生實(shí)際生活需要和必備的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。具體操作上可以采取講練結(jié)合，可以采用板塊教學(xué)設(shè)計(jì)模式，即先教給學(xué)生一些閱讀方法、策略和技巧，再讓學(xué)生運(yùn)用這些閱讀方法、策略、技巧進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用實(shí)踐，在語(yǔ)言文字實(shí)踐中提高學(xué)生閱讀能力、思考能力、表達(dá)能力。在扎實(shí)的語(yǔ)言文字運(yùn)用訓(xùn)練中提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

林飛，福建省福州市，福州市潭園小學(xué)。