摘 要：課堂提問是教師在教學中與學生交流的最好方式。現(xiàn)代教育注重的是培養(yǎng)學生的思維能力，因此，教師在教學過程中更重要的是引導(dǎo)學生主動地提出問題，解決問題，面對問題，學會用自己的思維去思考去解決。課堂提問是英語教學中拉動教師和學生距離的最好方式，也是讓學生主動接受知識，思考問題的手段。因此針對如何提高英語教學中課堂提問的有效性，文章將提出以下幾點建議。

關(guān)鍵詞：英語教學；課堂提問；有效性

一、 英語課堂提問的作用

課堂提問能激發(fā)學生對問題的思考，讓學生主動去探究問題的答案，在思考的過程中形成一種思考的思維能力。思考的過程中老師的提示會讓他們找到尋找答案的正確路徑，通過自己的努力解答出問題，能激發(fā)學生對于學習的興趣，加強他們的自信心。在提問的過程中教師也可以看出學生對學習內(nèi)容的理解程度，更好的去發(fā)現(xiàn)問題，并及時給學生答疑解惑，對教學的空白點進行更好的補充和改進。

二、 提問的技巧

提問是一個相互的過程，是一個完整問答的環(huán)節(jié)。對于這樣一個過程，教師的提問尤為重要，提問的方式方法對后續(xù)學生與教師的互動起著很大作用，所以，提問時可以注意以下幾點：

1. 教師的提問當然要得到學生的積極響應(yīng)才是成功的。因此，提問前教師可以通過一些方式來引起學生的注意，比如通過一些手勢，或者聲音上的音調(diào)高低變化來引起學生的注意。

2. 對于教師的提問，學生總是有一種害怕心理，所以，對于教師的課堂氛圍和提問時的語氣態(tài)度也會對學生回答問題的積極性產(chǎn)生影響。教師提問時應(yīng)該有一種和學生一同思考的心情，而不是用類似點名這樣的強制性方式來提問。

3. 有的老師擔心課堂太過尷尬，對于自己提問的問題會選擇自問自答，其實，如果提問的問題并不是為了拋磚引玉或者引入新的教學內(nèi)容，那就不要自問自答，教師的這種行為對于培養(yǎng)學生的獨立思考能力是不利的，同時也就沒有了提問的意義。

三、 營造輕松愉悅的課堂教學氛圍

愉快、自由、輕松、民主的課堂教學氛圍能夠讓學生敢于發(fā)言，愿意回答，更好的回答，同樣教師和藹的態(tài)度、親切的語言也是良好的課堂氣氛創(chuàng)造的重要前提條件，這不僅能使得學生害怕回答問題的心理障礙得以消除，還有利于促進學生思維的活躍。在這樣的教育思想指引下，學生能夠愉快輕松的發(fā)言，善于獨立思考，并表達自己的看法。因此，良好輕松、愉快的課堂氛圍能夠給學生創(chuàng)造一個比較平靜、安全的學習環(huán)境，讓學生愿說、愛說，會說。

四、 通過假設(shè)真實的問題情境來激發(fā)學生討論

在英語的教學中，教師可以針對教學內(nèi)容，設(shè)計一些具有實際意義的問題來對學生進行提問，而不是簡單地回答Yes/No，只有貼近生活的實際問題，才會引起學生的注意力，才可以讓學生真正的參與到課堂來，感受到學習英語的樂趣。對于教師提出的問題，學生如果無法回答出或者說是回答不完整時，老師可以采取暗示的方式幫助學生找到正確的解答，如果學生能夠正確作答，此時就可以引導(dǎo)學生對問題進行更深層次的思考，促使學生對問題進行更加深入的討論。如：Where would you like to visit？針對這一課，教師就可以通過展示一些風景，讓同學們積極參與進來，談一談自己都去過哪些地方旅游，然后可以更深層次的引導(dǎo)學生更深層次的了解該地的特色以及人文風情。

五、 提問要把握時機

（一） 課前提問

對之前學過的內(nèi)容進行提問，同時也可以了解學生對已學知識的掌握程度，起到承上啟下的作用。如：the man who never gave up這一課，教師可以提問：Night is important to us everyone， especially at night， but do you know who invented the electric lamb？既回憶了學習愛迪生的偉大發(fā)明，又對新知識起到了銜接和鋪墊作用。

（二） 課中提問

課中教師需要帶動學生的學習興趣，集中學生的注意力，這時就需要通過一些有趣的問題來帶動氣氛。如：“Shopping online”一文，教師可以提問：We usually buy things in a shop. Do you think it is possible for us to buy everything online？這種提問能引發(fā)學生的好奇心，積極的參與課堂的提問中來，注意力也會集中，教師的提問才會得到有效的體現(xiàn)。

（三） 課終提問

在課文教學內(nèi)容結(jié)束時，可以針對今天的課文內(nèi)容進行更深層次的提問，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，不止局限于課文本身，對于學習的內(nèi)容，可以談?wù)勛约翰煌南敕捶ǎㄟ^這樣的提問鍛煉學生的歸納總結(jié)能力。如學習“Standing room only”，在結(jié)束時，可以提出如下問題：What is the population of China？ Do you think the population of China is a serious problem and the greatest challenge？通過不斷地深入問答，激發(fā)學生的學習思考能力，激發(fā)他們的求知欲望。

六、 怎樣設(shè)計提問的問題

教師在課前應(yīng)該按照此次教學的目標、內(nèi)容、重點來進行課堂問題的設(shè)計，問題本身會影響到上課時提問后學生們的互動情況，因此，教師在課前設(shè)計問題時應(yīng)該注意以下幾點：

1. 提有價值的問題。對于要提問的問題，應(yīng)該要精心去設(shè)計，要貼合教學內(nèi)容，以免浪費教學活動的時間。

2. 提問的問題不要超出學生的年齡以及現(xiàn)有的知識認知水平，只有在他們能夠接受的范圍內(nèi)提問，學生才會在自己的知識范圍內(nèi)進行思考并且愿意去嘗試回答。

3. 要考慮多種水平的提問，簡單問題的提問和復(fù)雜問題的提問相結(jié)合，一般問題和重點問題相結(jié)合。

4. 在設(shè)計一些較難的問題時，還應(yīng)設(shè)計一定的提示要點，以便啟發(fā)和引導(dǎo)學生進行回答。

綜上所述，問題就是思維的啟發(fā)，對于課堂的提問，不僅僅是要教授給學生知識，同時也要激發(fā)學生對于知識的求知欲和思維的創(chuàng)造力，因此，提高英語課堂提問的有效性是非常重要的。古人云：小疑則小進，大疑則大進，疑者，覺悟之機也。掌握了課堂提問的技巧，能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學生的主題作用，有效的調(diào)控教學，收到事半功倍的良好教學效果。

參考文獻：

[1]虞賽麗.課堂提問技巧在初中英語教學中的作用與策略[J].英語廣場，2016.

[2]林錫欽.淺析初中英語課堂教學中的提問技巧——新課標下英語課堂教學的有效提問策略[J].廣東科技，2013.

作者簡介：

張志紅，江西省貴溪市，江西省貴溪市第二中學。