李中偉，白金川 ，劉東華，張晨晴，王怡東

1. 新鄉(xiāng)醫(yī)學院生物醫(yī)學工程學院(新鄉(xiāng)，453000)2. 新鄉(xiāng)醫(yī)學院第三附屬醫(yī)院 超聲科(新鄉(xiāng)，453000)

0 引言

隨著國家經(jīng)濟與科技的快速發(fā)展，中國的國際地位不斷提升，吸引了越來越多的留學生來華深造，因此，留學生的教育問題也顯得愈發(fā)重要。留學生教育不僅促進了我國與世界各國的文化交流，也對留學生的原住國與留學國之間的經(jīng)濟和軍事合作起到了促進作用[1]。這也關系到其他國家對我國高等教育的看法和態(tài)度，關系到兩國關系的友好發(fā)展?！夺t(yī)用物理學》是醫(yī)學院校大一各專業(yè)學生必學的一門自然科學基礎課，但一些學生容易出現(xiàn)學習動力不足、 知識運用能力薄弱等問題。而在留學生的教學過程中，傳統(tǒng)的《醫(yī)用物理學》的教學方法存在一些問題。本文將從我校留學生《醫(yī)用物理學》的學習現(xiàn)狀出發(fā)，提出了以學生為中心的參與式課程教學改革，并進行了一些實踐。

1 留學生生源特點

我校留學生來自巴基斯坦、 印度、 尼泊爾等不同國家，其中多數(shù)為巴基斯坦的學生。由于學生原住國不同，在《醫(yī)用物理學》的教學中，常表現(xiàn)出以下幾個特點： 一方面，學生的物理基礎參差不齊，有的在初中、 高中學過物理，具有一定的物理基礎，而有的學生則從未接觸過； 另一方面，留學生只有一年的留學生活經(jīng)驗，只能掌握一些簡單的中文發(fā)音，最常用的語言還是英語，授課教師需要用中、 英文兩種語言對物理名詞作注解，難度較大。一旦教師講授的知識較快，學生會跟不上教師的授課思維，加之溝通存在障礙，很容易出現(xiàn)厭學情緒，影響教學質(zhì)量。但留學生上課的活躍度很高，很樂意與老師溝通，提出問題，喜歡以小組討論的方式解決問題。

2 《醫(yī)用物理學》理論課教學改革

2.1 教學內(nèi)容改革

《醫(yī)用物理學》是運用物理學的知識和技術(shù)，研究有生命的對象的學科，并以在醫(yī)學領域方面的實際應用和理論研究為目的。但大部分醫(yī)學留學生不理解為何要學、 不知道怎么學《醫(yī)用物理學》。國外教材很注意聯(lián)系實際，無論在原理部分，還是在例題、 習題中，都聯(lián)系了大量的實際事例[2]，如血液循環(huán)、 關節(jié)的受力分析、 聽覺、 核磁共振成像等。我們強調(diào)如何利用物理知識解決醫(yī)學問題，加強學生對《醫(yī)學物理學》的重視。將物理學和醫(yī)學有機地結(jié)合起來，在保持物理教學內(nèi)容思想性、 科學性和系統(tǒng)性的同時，充分應用物理學概念、 原理解釋生命醫(yī)學現(xiàn)象[3]?？梢栽谡n程內(nèi)容中引入醫(yī)學物理歷史，據(jù)調(diào)查，大多數(shù)學生認為在各章節(jié)引入有關的名人史料和重大科學發(fā)現(xiàn)很合適[4]。還可像國外教材一樣，配一些精美插圖，讓學生直觀感受到一些生活中的物理，激發(fā)學生的學習興趣。

2.2 參與式教學

學生應該“自愿接受”而不是“被動灌輸”，所以應該根據(jù)當?shù)厍闆r、 文化特點采用主觀能動的參與式教學方式，調(diào)動學生學習的積極性。例如，在課堂上采用問答方式或其它互動交流的方法調(diào)動學生的主觀能動性，也可吸引心不在焉的聽講者，盡可能多得讓學生參與進去，并且把學生自我評價作為重要的反饋信息，引導學生明確自我學習目標，充分調(diào)動學生上課的積極性。

此外，還可將留學生劃分成不同小組，由留學生選派代表對學習內(nèi)容進行講解，為了保證教學質(zhì)量，規(guī)定每一個代表用時不應超過十分鐘，兩個學時課程的學生代表數(shù)不超過三個，并且授課老師要提前對留學生代表所講內(nèi)容進行嚴格把關。在此過程中，留學生要圍繞自定目標，結(jié)合教材文字、 內(nèi)容和插圖理解知識，上網(wǎng)查閱資料，解決重、 難點問題。教師要幫助學生選定自學內(nèi)容，點明自學過程中可能出現(xiàn)的問題，讓學生把疑難問題記錄下來。通過學生之間合作討論甚至爭論，教師點撥、 引導、 修正學生代表對一些知識點的理解，最后達到正確一致，從而有效提升學生的認識能力，理解能力。雖然平時老師在輔導學生準備、 答疑、 糾正所理解問題方面多花一些時間，但在課堂上學生所面對的不再是一位主講老師，還有一些積極的自己身邊的同學。由于留學生在學習上、 生活上經(jīng)常在一起，他們之間的語言交流更加順暢，當他們看到身邊的同學代表在臺上侃侃而談，會受到激勵與啟發(fā)，從而整體提升留學生學習興趣，激發(fā)自身潛能。教學實踐表明： 選派留學生代表參與課堂教學起到了一種“鯰魚效應”。

在上課過程中，臺下學生與臺上的留學生代表所講問題進行熱烈討論，課堂氣氛很熱烈，學生們的注意力很集中，很自然就參與到課堂中，顯著提高了課堂效率，讓更多得學生能夠理解所學知識。

2.3 改進教學工具，用新穎的Splotlight翻頁器進行PPT演示

對于傳統(tǒng)的PPT激光翻頁器弊端很多： 一般主要用來實現(xiàn)翻頁功能，激光點較小，后排的同學不容易看到，不能有效吸引學生們的視線，也無法聚焦所演示的內(nèi)容，以及無法有效點擊PPT中的鏈接和按鈕等。在給留學生進行課堂教學時，我們采用了新穎的Splotlight翻頁器，它有很多豐富的功能，比如調(diào)節(jié)音量、 展示畫面細節(jié)、 放大畫面的局部等, Splotlight的使用不僅可以使課堂的進行更加順暢，還可讓留學生聚焦所學知識，提高教學質(zhì)量。比如它的聚焦模式，指針是一塊圓形區(qū)域，區(qū)域以外的部分全部變暗，這樣可以有效引導學生注意力全部集中在所講內(nèi)容上。同時Splotlight也像一個空中鼠標，不論走到教室的哪個地方都可以對其進行遠程操控，而且可以點擊播放鏈接等，讓學生們耳目一新。

2.4 “互聯(lián)網(wǎng)+”教育

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的迅速發(fā)展，越來越多的產(chǎn)業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合。在大學生學生中，可在校內(nèi)網(wǎng)上建立一個中、 英雙語的《醫(yī)學物理學》的專用平臺，上傳一些相關的教學資源和一些不同國家優(yōu)秀教師的多媒體課件信息，并開辟討論專區(qū)，增加師生之間的互動，提高學生主動學習的興趣。

同時，教師還可上傳一些精品微課，輔助學生的學習。微課所需時間不長，教師準備會更輕松，所講英語也會更為標準，使得留學生們更容易理解，更愿意去聽。其次，微課可幫助留學生用于課前的預習和課后的復習和拓展，微課的學習也作為成績評估的一部分。這就將課前，課中與課下聯(lián)系起來，讓學生們對知識的掌握更為牢固。課后的拓展可以設置不同的難度，以符合不同學習程度的留學生的需求。

3 實驗教學改革

3.1 與醫(yī)學相結(jié)合

據(jù)學生普遍反映，《醫(yī)用物理學》實驗與醫(yī)學實際關系不大，難以學以致用甚至認為學習無用，導致學生缺乏學習動力。因此，實驗課改革應在保持物理實驗基礎性的同時，與醫(yī)學實際相聯(lián)系，突出醫(yī)用性，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生的積極性[5]。目前，開設的與醫(yī)學相關的實驗有： 心電圖儀器的技術(shù)指標測定、 顯微攝影、 人耳聽閾曲線的測定、 A型超聲診斷儀測量物體厚度等。此外，可在實驗中增設一些綜合設計性實驗。促進學生主動思考醫(yī)學物理學與醫(yī)學的聯(lián)系，如在長度測量實驗中增加“人體身高、 體重測量及回歸分析”，讓學生利用Excel軟件對班級內(nèi)同學的身高、 體重進行線性回歸分析。利用啟發(fā)式教學原則，讓學生參與實驗的全過程，不僅提高了計算機使用能力，還可消除學生的厭倦情緒，促進學生全面發(fā)展。

3.2 中國學生助教

針對國內(nèi)醫(yī)學生的醫(yī)用物理學實驗課，一般以學生動手為主、 教師講解為輔。在課堂的前三十分鐘，會由教師講解本次實驗課的主要內(nèi)容、 實驗原理等知識，之后由學生自己嘗試得到實驗結(jié)果。但由于實驗器材大部分由中文標注，留學生往往問題較多，為了使師生之間更好得溝通交流，答疑解惑，保證班級內(nèi)30余名學生的實驗效果。因此，教師特別邀請英文及口語水平、 醫(yī)學物理水平較好的兩名中國學生當助教。

在正式上課前，授課老師會和助教一起進行預實驗，提前處理留學生可能遇到的問題，教師和助教會針對實驗內(nèi)容各自準備一份實驗課講稿，并互相檢查，反復修改，直至做出較好的講稿內(nèi)容，保障實驗課的高質(zhì)量進行，在實驗課上，等老師講完實驗內(nèi)容并演示完畢操作方法，學生開始做實驗時，助教和老師一起輔助留學生完成實驗。這樣能及時解決每一個留學生的問題，使每一名留學生能夠高質(zhì)量地完成實驗要求，增強留學生的實驗動手能力，培養(yǎng)其科學素質(zhì)和探索精神，同時國內(nèi)學生的熟練操作以及及時的問題解答，對留學生們也是一種較深的潛移默化的影響。

4 討論

留學生教育是我校的一項重要工作。本次以學生為中心的參與式課程教學改革與實踐，以本校留學生課程《醫(yī)用物理學》為實踐載體，從留學生的生源特點和知識背景入手，結(jié)合多種教學方式和手段，加強師生之間的互動，以學生為主，從線上、 線下雙重途徑優(yōu)化教學質(zhì)量，努力提高留學生對《醫(yī)用物理學課程》的學習興趣，教學實踐表明： 這些方法顯著提高了課堂效率，提升了留學生的學習效果并受到留學生的歡迎。在以后的課程教學中，我們會積極探索，持續(xù)進行留學生課程的教學改革研究與實踐。