雷 春

(三亞學(xué)院,海南 三亞 572022)

實踐教學(xué)改革是我國本科教育向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型的重要途徑，加強實踐課程改革是實現(xiàn)實踐教學(xué)改革的必經(jīng)之路。小班教學(xué)是當今大學(xué)課程教學(xué)改革的一種模式，又稱之為研討式教學(xué)模式，最初由德國著名學(xué)者格斯納(J M Gesner)將這種教學(xué)組織形式引入大學(xué)課堂。20世紀70年代以來，美國就開始探索小班化教學(xué)，1999年，在田納西州和威斯康星州關(guān)于小班教學(xué)的權(quán)威實驗報告中報道了小班教學(xué)對于增強師生互動、提高學(xué)生人際交往能力、增加團隊意識以及創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)氛圍等方面的效果后，引起較大反響。我國高等教育于2012年秋季由北京大學(xué)啟動本科生“小班研討課教學(xué)改革”。因小班教學(xué)模式主要表現(xiàn)形式為研討式，其英文表示為seminar，英譯為習(xí)明納[1]。三亞學(xué)院小班教學(xué)改革已經(jīng)進行到第7批次。本文以會展經(jīng)濟與管理專業(yè)“節(jié)事活動策劃與管理”課程為研究對象，對小班教學(xué)取得的一定經(jīng)驗和成效進行總結(jié)分享，為下一步更多課程的實踐應(yīng)用提供參考。

1 小班教學(xué)現(xiàn)狀

近些年關(guān)于小班教學(xué)改革的研究比較多，通過知網(wǎng)搜索發(fā)現(xiàn)，其中以“小班化”為主題的論文為792篇，以“小班教學(xué)”為主題的論文364篇。研究內(nèi)容主要集中在應(yīng)用型本科院校小班化教學(xué)的思考，小班化課程教學(xué)模式探討，主要圍繞對小班化教學(xué)的意義，小班教學(xué)的開展形式，小班教學(xué)的評價體系，小班化教學(xué)指導(dǎo)思想、原則以及教學(xué)的各個環(huán)節(jié)的理論性闡述。具體來看，小班教學(xué)的優(yōu)勢主要集中在教學(xué)環(huán)境的改善、師生互動的效果以及因材施教等幾個方面的具體分析。小班教學(xué)的開展形式主要對不同類型的課程(學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課)理論化的探討[2]，針對實施過程中的具體問題和解決方案的研究卻并不多見。小班化教學(xué)關(guān)于學(xué)生評價的研究主要借用了英美等國家的經(jīng)驗,多種方法被研究人員引進、推廣,并運用于小班化教育實踐。但對于歐美評價體系的本土化應(yīng)用相關(guān)研究，尤其是在形成適合不同教育情景，針對不同評價目標、評價對象和評價內(nèi)容生成不同的個性化評價方法方面的比較少。因此,新理論的層出不窮與名目繁多并沒有從根本上改變現(xiàn)狀[3]。

2 小班課程教學(xué)基本情況

小班教學(xué)的主要目的除掌握課程設(shè)定的基本知識和專業(yè)技能目標外，主要是對課程知識的一個延伸或深入理解，以培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探索創(chuàng)新為前提，激發(fā)學(xué)生思考、溝通、創(chuàng)新的能力。課程方面，本次研究選擇的課程是會展專業(yè)的“節(jié)事活動策劃與管理”，該課程為三亞學(xué)院會展經(jīng)濟與管理專業(yè)一門重要的專業(yè)核心課，開設(shè)在大二第二學(xué)期，總共30個課時，2個學(xué)分。課程從項目管理知識體系角度分解了節(jié)事活動的策劃、運營與管理，幫助會展專業(yè)學(xué)生理解活動管理的基本原理、一般流程和常用技巧，培養(yǎng)學(xué)生掌握活動策劃、活動運營與營銷、活動管理執(zhí)行等專業(yè)技能，提升學(xué)生溝通表達能力、軟件應(yīng)用能力、團隊合作精神等專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生方面，秉承小班課程的小班人數(shù)要求，在實施小班教學(xué)前將60名學(xué)生分為了ab兩個小班，每班均為30名學(xué)生。教室資源方面，上課的教室有別于傳統(tǒng)大班授課的教室，首先，教室面積相對較小，是僅可容納30～40名學(xué)生的小教室，氛圍較好。其次，課桌為一人一座的單獨課桌，非大班授課的長條課桌，這種課桌便于移動和組合，可以進行研討式、工作坊式的授課形式。

3 小班教學(xué)實施過程分析

3.1 小班課程改革的思路

“節(jié)事活動策劃與管理”屬于典型的應(yīng)用型學(xué)科課程，學(xué)生知識的掌握是建立在實踐實操的基礎(chǔ)之上，因此，在進行教學(xué)設(shè)計時，我們充分利用小班授課理論中關(guān)于習(xí)明納(seminar)的基本原則，主要在教學(xué)資源、教學(xué)組織和教學(xué)考核方面進行改革。在教學(xué)資源方面，教師利用其社會行業(yè)兼職及校企合作資源選擇合適的項目為學(xué)習(xí)客體，圍繞課程知識點精心設(shè)計學(xué)生研討內(nèi)容；課程組織秉承了“項目主導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動、情境營造”的原則，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容模塊化，設(shè)計出“項目載體—任務(wù)模塊—賽事推進—成果驗收”全過程目標學(xué)習(xí)法；課堂形式采用“導(dǎo)學(xué)+研討+翻轉(zhuǎn)+評價”四位一體的混合式教學(xué)模式；課程考核為形成性考核，即課堂表現(xiàn)+項目作業(yè)+任務(wù)目標(含賽事專家評價)完成情況全過程考核，對學(xué)生知識目標的掌握和素養(yǎng)能力的實際提升進行客觀公正的考核。

3.2 課程教學(xué)的過程

課程以學(xué)生為中心，采用小班制“導(dǎo)學(xué)+互動+翻轉(zhuǎn)+評價”四位一體的混合式教學(xué)模式。小班授課改變原有學(xué)生集中聽課而后討論的教學(xué)模式，該模式由于個人目標不明確，部分同學(xué)上課不集中，主動參與討論積極性不高?，F(xiàn)在改為項目小組學(xué)習(xí)，即將每個小班級分成5個項目小組，每小組為6名學(xué)生，從項目研究構(gòu)思階段到項目策劃、項目組織籌備、項目現(xiàn)場管理及項目完成評估階段，貫穿整個課程的學(xué)習(xí)。一方面，人數(shù)少，項目組少，教師能夠照顧到每個小組，師生互動氛圍較好；另一方面，由教師提出任務(wù)要求、帶領(lǐng)學(xué)生分析任務(wù)，團隊合作開展調(diào)研、收集查詢、文案撰寫等完成任務(wù)，學(xué)生以項目任務(wù)為導(dǎo)向，學(xué)、思、練相結(jié)合，使學(xué)生由“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”。本課程學(xué)習(xí)以項目為基礎(chǔ)，根據(jù)活動管理知識體系(EMBOK)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。課程分為5大模塊，30個知識點，教學(xué)方法在各模塊的應(yīng)用具體如圖1所示。

3.2.1 項目主導(dǎo)

課程學(xué)習(xí)以策劃組織一個會展節(jié)事活動項目為主線，貫穿課程的知識體系，從調(diào)研到評估，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計、策劃、分析、營銷、組織、執(zhí)行及問題解決的綜合能力。項目設(shè)計以本地(海南)區(qū)域為基礎(chǔ)，通過行業(yè)研究、實地考察、資料查閱、小組討論并做出決策分析。項目設(shè)計鼓勵學(xué)生自主探究，根據(jù)自身的資源優(yōu)勢和興趣愛好來設(shè)計項目主題。自主探究就是在教學(xué)過程中創(chuàng)造情景，促使學(xué)生成為主動參與者和探究者，讓學(xué)生以探索者的姿態(tài)去認識、發(fā)現(xiàn)和獲取知識的一種方法[4]。這種方法的運用首先是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的探究欲望，設(shè)定的教學(xué)任務(wù)多以學(xué)生感興趣的問題入手，引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識和能力去實踐應(yīng)用，去解決問題，完成任務(wù)。如活動主題策劃，可以設(shè)計創(chuàng)意討論或者頭腦風(fēng)暴(見圖1)，通過集思廣益，不斷論證創(chuàng)新，最終策劃出合適的主題。其次，探究過程中應(yīng)設(shè)置一定的階梯和難度，老師對學(xué)生在主題設(shè)計中遇到的選擇困境和后續(xù)執(zhí)行的擔憂可進行指導(dǎo)點撥，同時，通過教師的激勵性評價，發(fā)現(xiàn)閃光點，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生體驗到成功的樂趣。這樣可逐漸形成一種體驗成功、自我激勵、樹立自信、自主發(fā)展的良好態(tài)勢。課程實際的操作中學(xué)生也設(shè)計了很多具有創(chuàng)新的主題活動，如比較流行的“抖音線下展示會”“追憶80后的光陰”“城市樂跑”等。

3.2.2 任務(wù)驅(qū)動

任務(wù)驅(qū)動是推行合作互動和自主學(xué)習(xí)的主要動因。合作互動是“項目制”教學(xué)最常用的方法，主要形式為：讓學(xué)生在分組形成項目團隊，以團隊為單位進行學(xué)習(xí)，從討論中掌握新知，學(xué)會學(xué)習(xí)。合作互動的基本要素是：積極的相互配合，面對面的交流互動。在合作互動的過程中，學(xué)生可以相互間實現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學(xué)會交往，學(xué)會參與，學(xué)會傾聽，學(xué)會表達。節(jié)事活動項目的運營各個層面涉及課程各個知識點，包括創(chuàng)意策劃、可行性調(diào)研分析、宣傳設(shè)計、供應(yīng)商交流對接、財務(wù)分析等等，教師通過相關(guān)案例分享項目管理知識要點和基本的應(yīng)用技能，將任務(wù)下達給各項目小組，為完成任務(wù)，小組成員之間需要相互配合，根據(jù)各自的特長完成任務(wù)各項分支。部分內(nèi)容還需要小組探討，相互學(xué)習(xí)交流，整體提升專業(yè)技能。小組成員在任務(wù)完成過程中遇到不可解決的問題，可以在特定時間(教學(xué)大綱中標明了每周課程教師指導(dǎo)時間)進行交流輔導(dǎo)，促進課程的學(xué)習(xí)和任務(wù)的完成。

3.2.3 賽事推進

在學(xué)期中期，為了對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行檢驗，課程組安排了學(xué)生前期策劃作業(yè)的比賽，比賽采用路演的方式進行，并邀請業(yè)界專家進行點評。本次課程剛好與第九屆國際會議周舉辦“杭博杯”會展活動策劃大賽對接，同學(xué)們則利用課堂作業(yè)進行了參賽，并取得兩個三等獎的好成績。同時，業(yè)界評委專家也對學(xué)生作品進行了點評，找到了學(xué)生在策劃過程中的不足。采用競賽的方式進行評價，是一個促進學(xué)生快速學(xué)習(xí)和能力掌握的好辦法。這里主要突出教學(xué)環(huán)境向“學(xué)習(xí)者協(xié)作競合”的轉(zhuǎn)變。其中的實施方式含有導(dǎo)學(xué)體驗、任務(wù)成果展示分享、學(xué)生與評委間的交流/辯論、知識點的梳理與反思。賽事通過項目路演鍛煉學(xué)生的公開演講能力。

3.2.4 情境營造

情景營造教學(xué)法是一種以行為、實踐為目標導(dǎo)向的體驗式教學(xué)形式。通常通過創(chuàng)設(shè)一個與真實工作場景相仿的情境，教師根據(jù)任務(wù)需求和學(xué)生特點來分派情境角色，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成所扮角色的相應(yīng)任務(wù)，最終通過教師的總結(jié)點評來進一步鞏固學(xué)生的知識、穩(wěn)固已有的技能和能力[5]。課程后期主要是對前期方案的執(zhí)行，營銷模擬真實場景，推動各項任務(wù)的實施，讓學(xué)生對理論知識進行實踐應(yīng)用，并從中發(fā)現(xiàn)問題，再通過團隊思考交流、教師引導(dǎo)來解決問題，這樣對知識的吸收印象更加深刻。如課程知識點關(guān)于宣傳方案在招商過程中遇到客戶提出的不可回答問題，供應(yīng)商談判遇到的阻力，場景布置并非設(shè)想的效果、遇到的風(fēng)險如何解決等，都值得學(xué)生在學(xué)習(xí)中去反思和解決，對知識的吸收更加深刻?！肮?jié)事活動策劃與管理”課程有幸與西點會展公司合作，全程參與執(zhí)行了城市樂跑賽活動。在沙灘賽道布置的過程中面對突如其來的風(fēng)雨，同學(xué)們齊心協(xié)力對賽道拱門、休閑帳篷加固處理，對雨水回流帶走海沙的修補、對燈光音響等設(shè)備的防護等應(yīng)急進行了一場實戰(zhàn)演練，同時也熟悉了大型活動在安保、電力、消防、醫(yī)療、人員保障等各方面的配備標準與預(yù)案，大大提高了同學(xué)們對活動現(xiàn)場管理與風(fēng)險管控等知識點的吸收。

4 小班教學(xué)成效檢驗

“節(jié)事活動策劃與管理”課程通過一個學(xué)期的小班試點教學(xué)，在課程的設(shè)計理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法改革等方面都進行了探索性嘗試，也對試點班級56名學(xué)生開展了問卷調(diào)查和部分學(xué)生訪談。

首先，在授課方式的適應(yīng)性上，98.21%的學(xué)生基本上能夠適應(yīng)教師“輔導(dǎo)式”，其中33.92%的學(xué)生非常適應(yīng)，64.29%的學(xué)生比較適應(yīng)，僅1.79%的學(xué)生不適應(yīng)，100%的學(xué)生認可課堂紀律在較好以上。

其次，在學(xué)生學(xué)習(xí)方面，主要從學(xué)生對課程重點的理解，翻轉(zhuǎn)課堂、課后作業(yè)的認可度進行了調(diào)查。其中82%的學(xué)生認為知識重點突出，71%以上的學(xué)生認同課程任務(wù)作業(yè)。100%的學(xué)生比較認同翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式。

在學(xué)習(xí)效果方面采用的問答式問卷設(shè)計(通過本課程學(xué)習(xí)，你提高了哪些能力，答題人數(shù)56)，小班教學(xué)目的所涉及的表達溝通能力、團隊合作能力、解決問題的能力等綜合素養(yǎng)的提高均超過(或接近)50%學(xué)生，基本滿足小班教學(xué)的基本目的。

在抽調(diào)學(xué)生對小班教學(xué)情況的訪談中，普遍表示學(xué)習(xí)目的更加明確，學(xué)習(xí)主動性得到加強，尤其是在完成項目作業(yè)的過程中，為展示和討論做充分準備，督促學(xué)生每周花一定精力來閱讀文獻、深入學(xué)習(xí),進行現(xiàn)場考察記錄，文案PPT制作等，團隊分工合作，集體精神也得到進一步提升。

5 小班教學(xué)基本成效與改進建議

5.1 基本成效

首先，課程在學(xué)習(xí)設(shè)計理念上遵循“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式，教師從教學(xué)“中心”角色向教學(xué)活動的設(shè)計者和組織者轉(zhuǎn)變。就本課程而言，教師在課前的導(dǎo)學(xué)，課中的互動翻轉(zhuǎn)、課后的實踐反思與評價都設(shè)計相應(yīng)的環(huán)節(jié)，學(xué)生從“填鴨式”的被動學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，學(xué)生主動參與教學(xué)過程，學(xué)習(xí)態(tài)度有了較大的改觀。其次，在教學(xué)方法上，盡可能發(fā)揮了小班教學(xué)的優(yōu)勢，分組討論、師生互動，教學(xué)主體的變化提升了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的氛圍。每個同學(xué)都成為被關(guān)注的對象，每個同學(xué)都有機會發(fā)表自己的觀點，教師引導(dǎo)學(xué)生的積極思考，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大加強，課堂的用心率顯著提高。再次，以項目為載體，任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)模式將知識點融入實踐應(yīng)用的各個環(huán)節(jié)，專業(yè)技能獲得進一步檢驗，參與合作項目得到企業(yè)社會的高度認可，相對以前傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，學(xué)生對專業(yè)知識點的理解，對專業(yè)技能(尤其是課程目標所要求達到的策劃能力)的應(yīng)用明顯增強，這一點通過最后提交的項目作業(yè)與往屆大班教學(xué)相比，明顯好很多。此外，團隊合作、表達溝通等專業(yè)素養(yǎng)也得到明顯提升。最后，小班教學(xué)強化了師生間交流與互動，課堂討論，線上交流，以前只能叫出部分同學(xué)的名字，現(xiàn)在老師能夠叫出每個同學(xué)名字，可以盡可能顧及每位學(xué)生，關(guān)心每位學(xué)生，從而因材施教。師生關(guān)系進一步融洽，增加了學(xué)生對專業(yè)的興趣，對學(xué)校的認可度。

5.2 存在的問題與不足

“節(jié)事活動策劃與管理”課程小班教學(xué)改革雖然取得了一些的成效，但并非盡善盡美，目前仍然存在一些問題：

首先，從小班教學(xué)整體環(huán)境氛圍來看，還沒有達到研討式教學(xué)的最佳效果，雖然教室面積和課桌進行了改進，但對于“課桌+講臺+黑板”的課堂式布置氛圍改變不了教師高高在上的感覺，學(xué)生對于教師的身份還是有所畏懼，教師未能在完全對等的基礎(chǔ)上參與學(xué)生的課題討論。其次，從學(xué)生參與情況來看，“匯報模式”“研討模式”雖然提升了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，但一方面，因課堂“匯報”畢竟人數(shù)有限，為體現(xiàn)小組項目作業(yè)效果，往往小組派出演講溝通能力比較強的同學(xué)參與匯報，未參與匯報的大多數(shù)同學(xué)只能擔當“聽眾”的角色，但其實他們更需要鍛煉。另一方面，研討模式中因?qū)W生的個體差異較大，大部分的討論是圍繞少數(shù)幾名同學(xué)進行的,而其余半數(shù)的同學(xué)并不能主動參與到討論中。小班的價值在于教師盡可能地關(guān)注到每位同學(xué)的特性,使學(xué)生們在互動交流中共同成長,課程教師在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程中對這一點有待于充分考慮。

5.3 改進建議

上述問題是目前小班教學(xué)存在的普遍性問題，需要學(xué)校教學(xué)管理部門和教師的共同努力。第一，教學(xué)管理部門在實施小班教學(xué)前對小班教學(xué)授課教師進行一定的培訓(xùn)，深入理解小班教學(xué)的內(nèi)涵和初衷，勿將小班研討課上成了“迷你大班講授課”,失去小班課程本身的意義。第二，在課程選擇、教師選擇上進行嚴格的挑選。小班課程注重與大班課程的延續(xù)性，從本質(zhì)上講，該課程應(yīng)是在大班課程基礎(chǔ)上的深入學(xué)習(xí)和研究，授課教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，特別是在該學(xué)科的研究能力比較強的教師，便于科學(xué)的設(shè)計教學(xué)研討內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)意識與邏輯思維，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，形成良好的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，養(yǎng)成良好的主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。第三，優(yōu)化小班教學(xué)教室資源環(huán)境，教室布局進一步符合研討模式，達到師生互動的最佳效果。同時建設(shè)更好的線上學(xué)習(xí)平臺，讓師生能夠在線上進行網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)并答疑解惑，隨時解決學(xué)生在調(diào)研、場地考察等實踐部分遇到的問題，在空間和時間上滿足學(xué)生與教師的交流指導(dǎo)，提高指導(dǎo)效率。