何孝賢

摘 要：學困生轉(zhuǎn)化是學校教育的重要組成部分，也是班主任的一項重要工作。在初中實際教育教學過程中，在學生中存在學困生這一特殊群體，如何對待他們，怎樣提高教育教學質(zhì)量，就成了初中教育教學面臨的一個重要問題。由于學困生成因復雜，應具體學生具體分析、逐個解決，這給教師帶來很大壓力。文章嘗試結(jié)合教育教學實踐來分析學困生轉(zhuǎn)化的有效路徑，以供參考、借鑒。

關(guān)鍵詞：初中生;學困生;轉(zhuǎn)化;路徑

一、引言

一般來說，學困生是學習困難、達不到教學大綱規(guī)定的基本要求，需要經(jīng)過有針對性的教育對策或醫(yī)療對策予以補救或矯治的學生;主要指智力正常，但由于生理、心理、行為、環(huán)境和教育等原因，在常態(tài)學習過程中，難以或無法完成學業(yè)任務要求的學生。正由于學困生是一個動態(tài)變化的過程，具有轉(zhuǎn)化的可能性，只是暫時落后，而不是無可救藥。因此，本文對初中學困生的特點進行梳理，分析他們的形成原因，并提出轉(zhuǎn)化路徑。

二、初中學困生的特點

學困生大多具有某些共同的特點，如學習積極性不高，缺乏毅力，具有思維惰性，會刻意回避需要動腦思考的問題，心理健康水平低，成績不佳，自尊心、自信心受挫;但也有一些學困生思維靈敏，思想活躍，甚至在某方面很優(yōu)秀。

（一）意志力薄弱

初中學困生一個普遍的特點就是意志力薄弱，常立志，但志向不明確，不能很好地駕馭自己，容易被困難和挫折打倒，遇到點困難就半途而廢;有聽不懂的內(nèi)容，就不想再往下聽，做題遇到點困難，一下做不出來，就不肯再繼續(xù)思考;做事總是三分鐘熱度，虎頭蛇尾。

（二）缺乏自信

當學困生受到教師批評時，他們自尊心受到強烈的損傷，總覺得老師對他們橫眉冷對，在心理上覺得自己低人一等，久而久之，開始變得消極，過分輕看自己，逐漸把自己封閉起來，長期使自己籠罩在自卑的陰影下。

（三）心理敏感

學困生由于長期成績落后，覺得在老師心目中自己沒地位，在同學中會受到嘲笑，對人際關(guān)系非常敏感。所以常常對周圍的一切事物處于防備狀態(tài)，敏感多疑，不信任老師和家長，別人對自己的態(tài)度、老師細微的一個動作和表情、同學隨意的一句話，都會觸動他們敏感的神經(jīng)，引發(fā)他們的猜疑，甚至在行為上具有敵對性。學困生的心理表現(xiàn)為厭煩、壓抑的狀態(tài)，這樣一來學生就會對學習沒有任何興趣，在學習的行為上就會表現(xiàn)為情緒極度的低落以及孤僻自憐。同時，由于學困生自己常常在學習過程中受到學習成績不好的挫折，對于學習也會喪失自信，極為容易產(chǎn)生學習上自卑的心理。

三、初中學困生的成因

首先，學困生普遍的共性就是基礎(chǔ)知識薄弱，影響他們在已有知識的基礎(chǔ)上去構(gòu)建新的知識，造成不能順利地接受新知識，影響正常學習。學習是毅力和耐心的較量，而初中學困生一直都表現(xiàn)為想把課程學好，但是因為他們的意志不堅定，學習方法不正確等原因，在實際考試中的表現(xiàn)不太好，成績較差，因而學困生往往都會半途而廢，不能夠?qū)W習持之以恒;大多數(shù)農(nóng)村初中的學困生對自己的學習目的不太明確，不知道自己學習是為了什么，同時也會覺得自己不知道該做什么，不該做什么，結(jié)果什么都做不好，每門課程都學不好。在課堂上具體表現(xiàn)為注意力不能集中，所學的知識記不住，不善于與老師進行交流，更不能將所學的問題應用于實際。

其次，學習方法不當，不懂又不問，遇到難題缺乏獨立思考的精神;偶爾有想要學好的沖動，但由于屢次遭受成績的打擊，逐漸喪失了進取心和學習動力。初中學困生一般的都沒有做好課前預習，實際學習過程中僅僅重視課堂的學習，不能做到課前預習、課后復習的正確學習方式。這樣一來，在一門課程開始的時候可能會學習很好，但是長期下來的話學習的積極性會由于跟不上課堂老師的講解而完全喪失，沒有正確的學習方法是阻礙初中學困生轉(zhuǎn)化的最大的障礙。初中學困生往往缺乏自信心，他們的內(nèi)心認為自己不行，憑讀書不會走出農(nóng)村，久而久之就會形成對老師缺乏信任，甚至對學校懷有不良情緒，因而在學習上就會漸漸的表現(xiàn)為低落的情緒，缺乏自信心。他們在大多情況下學習困難都不是與自己的智力因素有關(guān)，而是周圍的環(huán)境因素引起的。

最后，有時教師也會有一種很鐵不成鋼的無奈和不耐煩，同時充當訓斥者的角色，這也會打擊學困生的信心;教師對待學困生的態(tài)度也會影響其他同學的態(tài)度，造成同學們對學困生的譏笑嘲諷和歧視，所以學困生只能和同是落后的同學交往，這更加劇了惡性循環(huán)。另外，父母受教育水平不高、缺乏正確的教育方式、家里沒有安靜的學習環(huán)境、家庭關(guān)系不融洽也是造成學困生的影響因素。

四、初中學困生的轉(zhuǎn)化路徑

學困生雖然學業(yè)成績落后，但有的學困生動手能力較強，思維活躍，不受條條框框束縛;為人正直，簡單，敢說敢做;樂于助人，不計得失，為人仗義;熱愛集體，在競技活動中，爭先為班級爭取榮譽。這些閃光點作為教育教學工作者的教師，必須用公平、公正的教育理念和心態(tài)及時發(fā)現(xiàn)，并鼓勵表揚，才有利于轉(zhuǎn)化他們。

（一）具體分析

俗話說：“一把鑰匙開一把鎖?！睂W困生的轉(zhuǎn)化不可能憑借舊有經(jīng)驗而一勞永逸。學困生產(chǎn)生學習困難的原因各不相同，其成因是極其復雜和多方面的，甚至是長期以來各種因素共同造成的，具體的轉(zhuǎn)化過程中，我們要具體分析情況后區(qū)別對待，并采取不同的轉(zhuǎn)化方法，才能行之有效，切忌失之簡單化。例如，有些初中男生染上抽煙的不良習慣，教師就要對抽煙的危害，特別是未成年人抽煙的危害有所了解，才能從抽煙的行為上找到突破口。如果避而不談，往往不會有動力，學生也會覺得不是真心幫他，而避而遠之。

（二）換位思考

贊科夫說過：“當教師把每一個學生都理解為他是一個具有個人特點的，具有自己的志向，自己的智慧和性格結(jié)構(gòu)的人的時候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛兒童和尊重兒童?！边@話同樣適用于處于青春期的學生。教師對學因生的轉(zhuǎn)化，一定要關(guān)心理解，站在學困生的角度想問題，換位思考后，老師才能平等對待，學生才不會覺得受到歧視。教師與學生彼此平等地找到共同話題后，就打開了話匣子，學生也自動朝著好的方向努力轉(zhuǎn)化。所以理解是一道門，推開了，就登堂入室了。

（三）培養(yǎng)信任

蘇霍姆林斯基說過：“對人的熱情，對人的信任，形像點說，是愛撫溫存的翅膀賴以飛翔的空氣?！比伺c人之間的信任，是一種高尚的情感，可貴的品質(zhì)，更是一種連接人與人之間的紐帶。學困生的轉(zhuǎn)化需要彼此信任，有了信任的情感基礎(chǔ)，引領(lǐng)前行就變得輕易多了。例如，在與有些女生的交往中，教師給予了學生充分的認同和尊重，女生就慢慢敞開了心扉，解決了疑惑之后，學因生的轉(zhuǎn)化就變得事半功倍。

（四）找準機會

培根說過：“只有愚者才等待機會，而智者則造就機會?！睂W困生的自尊心有的比較脆弱，如果沒有恰當?shù)姆绞竭M行教育挽救，反而會讓學生產(chǎn)生強烈的消極情緒，走向反面。所以轉(zhuǎn)化過程中要講究時機，講究場合，講究藝術(shù)。例如，對一些學困生存在抽煙等不良習慣，主要目的是要求男生戒煙，從而不躲藏，回到正常的學習生活上來，但是如果一開始就要求男生戒煙，往往學生會不聽勸阻。因此，在告知危害的基礎(chǔ)上，在單獨的空間里，用行為來明示抽煙的危害，這就是找準機會，起到了根除的效果。

（五）足夠耐心

居里夫人說過：“人必須要有耐心，特別是要有信心?！彼渍Z也說：“冰凍三尺，非一日之寒。”既然學困生的不良習慣和落后成績是長期形成的，那么轉(zhuǎn)化當然不是一朝一夕的事。一定要給學生足夠的耐心，也要給教師足夠的耐心。才能始終對學生循循善誘，耐心幫助，看到學生的點滴進步給予鼓勵，即使學生停步不前，也不要灰心?；驌Q家訪勸說，如果還不行，就身體力行。這就是有足夠耐心，始終不放棄，不斷嘗試，才能水到渠成。

（六）愛的力量

夏丐尊說過：“教育不能沒有情感，沒有愛就如同池塘沒有水。沒有水就沒有池塘，沒有愛就沒有教育。”愛，是一種力量，一種品質(zhì)，是教育成功的秘訣。對某些學困生，如果一開始就將其定位于問題生，甚至擔心給班級和其他學生帶來不良影響，就會排斥她，而不是走近她、幫助她、鼓勵她，也許結(jié)果會是再一次輟學。因為愛，才會不懈努力，只有充滿了愛，枯木會逢春。

五、結(jié)語

學困生的轉(zhuǎn)化是一個系統(tǒng)工程，離不開教師的關(guān)懷與幫助。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，為了孩子的發(fā)展越來越成為人們的共識。陶行知先生告誡我們：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生?！泵恳晃粚W困生，我們都要給予人格上的尊重，生活上的關(guān)懷，用愛點燃他們，讓他們重拾自信，重塑勇氣，感受來自學校社會的愛的力量，進而讓他們的青春無怨無悔。

參考文獻：

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