劉會(huì)芬

[摘 要]高校轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為高等教育改革的重要內(nèi)容，眾多高校將應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型作為未來(lái)改革發(fā)展的主要方向。這一改革發(fā)展趨勢(shì)對(duì)教師尤其是實(shí)踐教學(xué)教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。文章首先闡述了教師在實(shí)踐教學(xué)中作用;其次，從教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)不深刻、學(xué)生對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)理念的不認(rèn)同兩個(gè)方面分析了應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀;最后，提出學(xué)生直接評(píng)價(jià)、教學(xué)成果評(píng)價(jià)、教師自我評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)教師勝任力評(píng)價(jià)體系。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型本科院校;實(shí)踐教學(xué)教師;勝任力

[中圖分類號(hào)]G652 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

2014年，根據(jù)中國(guó)教育部部署，全國(guó)1200所普通本科高等院校中，將有600多所逐步向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。在這一趨勢(shì)引領(lǐng)下，相關(guān)高校積極探索實(shí)現(xiàn)路徑，不斷優(yōu)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)比重，突出實(shí)踐教學(xué)作用，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。因此，科學(xué)、合理的實(shí)踐教學(xué)體系在整個(gè)教學(xué)體系中日益凸顯其重要性。實(shí)踐教學(xué)教師作為實(shí)踐教學(xué)主體，在保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量中發(fā)揮著重要作用。新的發(fā)展背景對(duì)實(shí)踐教學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)方法及教學(xué)手段等提出新的要求。因此，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)教師勝任力評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)和推動(dòng)實(shí)踐教師個(gè)人發(fā)展，發(fā)揮其在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)中的積極作用。

1 教師在實(shí)踐教學(xué)中的作用

教師是課堂教學(xué)開展的引導(dǎo)者和組織者，是學(xué)生獲取知識(shí)的重要渠道，有效的教學(xué)可以在學(xué)生與教師之間形成一條較為完整的知識(shí)傳遞鏈。應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)進(jìn)行企業(yè)的實(shí)際情況模擬，創(chuàng)建一種仿真實(shí)踐環(huán)境，使學(xué)生體驗(yàn)實(shí)際工作環(huán)境及工作流程，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。

應(yīng)用型本科院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要教學(xué)目的，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，往往需要在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)還需要掌握必備的基本專業(yè)技能，因此，實(shí)踐教學(xué)是此類學(xué)習(xí)最常應(yīng)用的教學(xué)方法之一。教師在開展實(shí)踐教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)詳細(xì)分析班級(jí)內(nèi)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)以及學(xué)生的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備能力，保障在開展教學(xué)時(shí)能夠貼合學(xué)生的基本發(fā)展方向。通過(guò)此種教學(xué)方式，能夠最大限度地使得學(xué)生掌握基本的專業(yè)技術(shù)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能得到保障，實(shí)踐能力才能得到充分的提升，從而實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基本教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在實(shí)踐教學(xué)課堂中起到的作用是幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)方向，并且引導(dǎo)學(xué)生直接與工作環(huán)境融合掛鉤，便于從大學(xué)時(shí)代開始訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。

2 應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

應(yīng)用型本科院校在學(xué)生實(shí)踐教學(xué)課堂開展過(guò)程中出現(xiàn)許多問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重阻礙應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)步伐，在一定程度上阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

2.1 教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)不深刻

應(yīng)用型本科院校與普通本科院校教學(xué)理念和教學(xué)方法之間存在較大的差距，其教學(xué)側(cè)重點(diǎn)在于知識(shí)應(yīng)用，在于操作技能的提高，即學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)個(gè)人技能的提升以及自身專業(yè)知識(shí)體系的完善。而普通本科院校的教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生理論知識(shí)的發(fā)展，并且重視學(xué)生針對(duì)某一方面的深入研究。然而，由于應(yīng)用型本科院校與普通學(xué)校的師資力量相當(dāng)，一些教師對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)知并不明確，缺少相應(yīng)的對(duì)于應(yīng)用型人才的理解。因此，在開展實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中往往更傾向于學(xué)生理論知識(shí)的傳授，而輕視實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的開展，學(xué)生實(shí)踐能力因此被弱化甚至忽略。

2.2 學(xué)生對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的理念不認(rèn)同

大學(xué)生在思維模式以及認(rèn)知體系方面相對(duì)比較完善，同時(shí)具有較強(qiáng)的自主思想及一定的辨別能力。因此，教師的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)等方面可能無(wú)法得到全部學(xué)生的認(rèn)同和支持。在開展實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，就會(huì)出現(xiàn)諸如學(xué)生配合程度不高等問(wèn)題。實(shí)際上，學(xué)生之所以不認(rèn)同教師的教學(xué)理念，可能是由于教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)形式在一定程度上與學(xué)生的思想觀念發(fā)生沖突，由此導(dǎo)致學(xué)生與教師之間存在思想上的區(qū)別。長(zhǎng)期在這樣的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，不但會(huì)影響學(xué)習(xí)效率、教學(xué)效果，也會(huì)在一定程度上降低應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

3 應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教師勝任力評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)開展過(guò)程中，客觀評(píng)價(jià)教師的實(shí)踐教學(xué)能力，構(gòu)建科學(xué)、合理的實(shí)踐教學(xué)教師勝任力評(píng)價(jià)體系是教師自我認(rèn)識(shí)、自我提升的需要，也是轉(zhuǎn)型背景下教學(xué)發(fā)展對(duì)教師的需要。

3.1 學(xué)生直接評(píng)價(jià)

學(xué)生是教師實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展的直接參與者，是教學(xué)質(zhì)量的受益者，是直接感受教學(xué)質(zhì)量的主體。因此，學(xué)生可納入教師勝任力評(píng)價(jià)體系，采用問(wèn)卷調(diào)查、座談會(huì)、打分等方法，從教師的教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度、教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)與理解、教師實(shí)踐課程開展形式等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)和打分，最終形成學(xué)生層面教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)結(jié)果。在統(tǒng)計(jì)學(xué)生評(píng)分結(jié)果時(shí)，為保障評(píng)價(jià)的公平性，可考慮去掉一部分最高分和最低分，最終對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果取平均值，作為教師團(tuán)隊(duì)勝任力的一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

3.2 教學(xué)成果評(píng)價(jià)

應(yīng)用型本科院校教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)教學(xué)階段完成后均可考慮進(jìn)行學(xué)習(xí)成果考查，同時(shí)在日常學(xué)習(xí)中還可專門建立針對(duì)學(xué)生的評(píng)分機(jī)制，將日常評(píng)分與最終考查成績(jī)相結(jié)合，形成一個(gè)比較完善的、系統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制。此外，還可借助學(xué)生的形成性測(cè)試結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，將其作為其中一項(xiàng)比較重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。由于最終測(cè)試中，學(xué)生需要結(jié)合并應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和技能進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，由此，學(xué)生實(shí)踐課的考查結(jié)果在一定程度上恰恰能表明教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)方案是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，因此，學(xué)生測(cè)驗(yàn)成績(jī)屬于比較直觀的教師評(píng)價(jià)。此外，還可以結(jié)合學(xué)生日常表現(xiàn)來(lái)判斷學(xué)生最終成績(jī)的公平性，最后將所有符合標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生成績(jī)?nèi)∑骄底鳛榻處焺偃瘟υu(píng)價(jià)指標(biāo)。

3.3 教師自我評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合

除學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)之外，教師的自我評(píng)價(jià)也是其勝任力評(píng)價(jià)體系中的一個(gè)重要指標(biāo)。教師在未得知學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)成績(jī)前，可將教學(xué)能力、教學(xué)組織形式的科學(xué)性以及帶領(lǐng)學(xué)生參加實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的積極性、取得的效果等作為參考進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)校將教師的自我評(píng)價(jià)與其他幾項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)結(jié)合參考并進(jìn)行比較，若三項(xiàng)指標(biāo)評(píng)分結(jié)果大致相同，則說(shuō)明該教師開展實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的體驗(yàn)性區(qū)別不大。教師的評(píng)分越高，則在一定程度上說(shuō)明教師的實(shí)踐教學(xué)能力相對(duì)較強(qiáng)，并且與學(xué)生之間能夠達(dá)成一定的共識(shí)。學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)可大大提高學(xué)習(xí)效率，提升自身能力，最有可能發(fā)展成為符合社會(huì)需要的應(yīng)用型人才。

4 結(jié)論

應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)教師勝任力評(píng)價(jià)研究是加大實(shí)踐教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，保障應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型的需要;也是教師個(gè)人發(fā)展和提升的依據(jù)。學(xué)生直接評(píng)價(jià)、教學(xué)成果評(píng)價(jià)、教師自我評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)教師勝任力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)了多主體、多角度的評(píng)價(jià)結(jié)果;一方面，有助于了解和把握實(shí)踐教師師資水平，一定程度上為應(yīng)用型本科院校教師的評(píng)聘提供了基本依據(jù);另一方面，促進(jìn)教師自我教學(xué)能力的提高，進(jìn)而不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。這是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展對(duì)教師的要求，更是應(yīng)用型本科院轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 聶會(huì)宇.應(yīng)用型本科院校教師發(fā)展探究——評(píng)《應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論與實(shí)踐》[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2019（09）.

[2] 徐國(guó)立.應(yīng)用型本科院校教師實(shí)踐能力提升研究[J].黃河科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（03）.

[3] 何雙希.應(yīng)用型本科院校青年教師實(shí)踐能力的提高策略研究[J].行政事業(yè)資產(chǎn)與財(cái)務(wù)，2018（18）.

[4] 孫萌.陜西省應(yīng)用型本科院校教師實(shí)踐教學(xué)能力發(fā)展研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2018（07）.

[5] 譚明賢，技術(shù)應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型背景下高校教師勝任力評(píng)價(jià)體系建設(shè)研究[J]. 中國(guó)成人教育，2018（01）.