嚴(yán)小敏

【摘要】 文學(xué)和歷史這兩者之間是密不可分的。在初中歷史教學(xué)中，借助文學(xué)作品輔助教學(xué)能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果?；诖吮尘埃瑢?duì)利用文學(xué)作品，還原歷史背景;利用文學(xué)作品，揭示歷史本質(zhì);借助文學(xué)作品，推進(jìn)歷史探究的教學(xué)策略進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;文學(xué)作品

文學(xué)來(lái)源于生活，文學(xué)作品是特定歷史時(shí)期的濃縮，是歷史事件的記錄，是歷史環(huán)境的反映，在漫漫長(zhǎng)河里一代又一代的傳承下來(lái)，深深地烙上了時(shí)代的烙印。文史不分家，歷史研究離不開對(duì)特定時(shí)期的文學(xué)研究，歷史教學(xué)亦是如此?！稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生了解、掌握人類社會(huì)歷史變遷發(fā)展的基本趨勢(shì)，關(guān)注各階段的重大歷史事件和時(shí)代特點(diǎn)，并發(fā)現(xiàn)人類文化的多樣性和豐富性。歷史與文學(xué)本為一體的學(xué)問，文史交融，因此文學(xué)作品也是研究歷史的重要依據(jù)。教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，采用文史結(jié)合的方式，用文學(xué)作品來(lái)支撐歷史，發(fā)揮文學(xué)作品的穿插作用，讓歷史學(xué)習(xí)更有趣、更豐富、更生動(dòng)。

一、運(yùn)用文學(xué)作品，強(qiáng)化歷史感知

在初中歷史教學(xué)過程中，基于相應(yīng)的歷史事件組織教學(xué)，是一種有效舉措。歷史事件的概況在歷史這一表象中占據(jù)著極其重要的地位。針對(duì)其中一部分歷史事件的教學(xué)，可以在起始環(huán)節(jié)引入相應(yīng)的文學(xué)作品，或者穿插于其中，使學(xué)生可以透過文學(xué)作品了解這一事件的概況，并就此形成初步感知，架構(gòu)豐富的表象。

例如，在教學(xué)《紅軍長(zhǎng)征與遵義會(huì)議》時(shí)，為了幫助學(xué)生就這一事件形成初步感知，了解其大致概況，我選擇在引入環(huán)節(jié)出示毛澤東的著名詩(shī)詞《七律·長(zhǎng)征》。在這段詩(shī)詞中，針對(duì)紅軍的長(zhǎng)征這一歷史事件，做出了簡(jiǎn)單扼要的概括，金沙江、大渡橋以及雪山、草地等，都能夠突顯長(zhǎng)征環(huán)境的惡劣以及過程的艱難，而且這首詩(shī)學(xué)生們都早已經(jīng)學(xué)習(xí)過，已經(jīng)具備一定的親切感和熟悉度。通過這首詩(shī)的閱讀，既能夠感受到紅軍長(zhǎng)征的規(guī)模以及長(zhǎng)征時(shí)的艱難形勢(shì)，也能夠從中體會(huì)到紅軍戰(zhàn)士頑強(qiáng)、不畏艱苦的精神，必然能夠?yàn)榻酉聛?lái)的深入學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的根基。

基于上述案例可以發(fā)現(xiàn)，以文學(xué)作品穿插的方式引導(dǎo)學(xué)生感知?dú)v史事件，是一種有利于教學(xué)的舉措，正因?yàn)榇┎辶嗣珴蓶|的詩(shī)詞，不僅能夠幫助學(xué)生了解這一事件的具體概況，還能夠形成直觀化感知。

二、運(yùn)用文學(xué)作品，把握歷史背景

在初中歷史教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生把握歷史事件的背景是十分重要的，這樣，才能引導(dǎo)他們進(jìn)行高效化的歷史學(xué)習(xí)，才能為他們的自主化歷史探究奠定基礎(chǔ)。

1.運(yùn)用文學(xué)作品，剖析歷史背景

文學(xué)作品的誕生與當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景密切相關(guān)，只是增加了藝術(shù)創(chuàng)作以及相應(yīng)的加工處理。因此，在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)善于利用文學(xué)作品，特別是其中所蘊(yùn)含的歷史背景，用于強(qiáng)化歷史本身所具有的典型時(shí)序性特點(diǎn)，同時(shí)也能就此展開對(duì)歷史事件的深入解析，不僅了解事件的起源以及經(jīng)過，也能夠把握其中的人物、所產(chǎn)生的結(jié)果和影響等，使學(xué)生可以通過對(duì)文學(xué)作品的賞析，立足于不同的視角體悟歷史事件，促進(jìn)比較思維以及創(chuàng)新思維地發(fā)展和提升。

例如，在教學(xué)《民族和睦與對(duì)外交流》時(shí)，涉及了和“玄奘西游”相關(guān)的內(nèi)容。針對(duì)此內(nèi)容的教學(xué)，可以引入學(xué)生非常熟悉的《西游記》，其創(chuàng)作原型和背景就是“玄奘西游”，只是小說中除唐僧之外的其他神仙妖魔都是由作者創(chuàng)造出來(lái)的，并非真實(shí)的歷史。真實(shí)的玄奘，幼年確實(shí)非常不幸，玄奘自幼喪失父母，陳氏家族信仰佛教，這些因素都對(duì)他形成了非常顯著的影響。玄奘于13歲在洛陽(yáng)出家，唐貞觀二年時(shí)，也就是公元629年，因?yàn)轲嚮暮芏嗑┏蔷用襁h(yuǎn)離長(zhǎng)安，玄奘借此機(jī)會(huì)開始西行，經(jīng)過蘭州、姑臧以及敦煌等地。在游歷途中，得到了很多國(guó)家以及人民的幫助，成功出境到達(dá)伊音以及高昌等國(guó)，之后進(jìn)入北印度。他一邊游歷一邊學(xué)習(xí)，經(jīng)歷了萬(wàn)般苦難，終于在公元633年到達(dá)中印度的那爛陀寺。公元645年玄奘成功回到長(zhǎng)安，希望將自己所學(xué)習(xí)的佛教知識(shí)發(fā)揚(yáng)光大。玄奘西行得到了太宗的重視，也受到了人民的熱烈歡迎，《大唐西域記》所記載的就是玄奘所游歷的西域各國(guó)的風(fēng)土人情以及宗教發(fā)展等，這部著作由玄奘口述，其弟子辯機(jī)完成記錄和整理。

上述案例中，借助教材以及背景知識(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)比，使他們能夠就此發(fā)現(xiàn)《西游記》所描述的背景時(shí)代確實(shí)在貞觀年間，玄奘西游也確有此事。這種文史相結(jié)合的分析方式，能夠幫助學(xué)生對(duì)這一事件所發(fā)生的背景以及原型形成更深層面的把握和認(rèn)知。

2.利用文學(xué)作品，還原歷史背景

初中歷史教材對(duì)一些歷史事件的起源背景并沒有交代很細(xì)致，大多是一筆帶過，但歷史背景是學(xué)習(xí)歷史的重要突破口之一，是研究學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。而一些特定歷史時(shí)期的古詩(shī)卻生動(dòng)地描寫了歷史背景或歷史事件，因此，初中歷史教師可以借助古詩(shī)，幫助學(xué)生填充、豐富歷史背景缺口，使后期的學(xué)習(xí)和理解更容易。

例如，一位教師在教學(xué)《唐的盛衰》一課時(shí)，提供了杜甫的古詩(shī)《區(qū)昔》：“憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬(wàn)家室，稻米流脂粟米白，公私倉(cāng)廩俱豐實(shí)?！币云趲椭鷮W(xué)生了解盛唐時(shí)期的社會(huì)情況。教師先組織學(xué)生自行閱讀，體會(huì)古詩(shī)中描繪的“開元盛世”的繁榮經(jīng)濟(jì)，感受盛唐時(shí)期一片欣欣向榮的社會(huì)情況。學(xué)生借助古詩(shī)，能直觀地了解到盛唐“開元盛世”的社會(huì)背景，對(duì)學(xué)習(xí)和研究歷史有很大的幫助。

杜甫素有“詩(shī)圣”之稱，其詩(shī)被譽(yù)為“史詩(shī)”，因?yàn)樗脑?shī)作常常描述了當(dāng)時(shí)歷史時(shí)期下的社會(huì)背景。因此，在以上教學(xué)案例中借助杜甫的作品幫助學(xué)生大概地把握“開元盛世”的社會(huì)生活情況。

二、運(yùn)用文學(xué)作品，推進(jìn)歷史學(xué)習(xí)

很多文學(xué)作品與歷史事件存在緊密的聯(lián)系性，在初中歷史教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用文學(xué)作品推進(jìn)他們歷史學(xué)習(xí)的進(jìn)程。學(xué)生在文學(xué)作品的輔助下，能夠?qū)v史本質(zhì)進(jìn)行深入化認(rèn)識(shí)，能夠在自己原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上開展深度化的歷史探究。

1.利用文學(xué)作品，揭示歷史本質(zhì)

文學(xué)作品是當(dāng)代社會(huì)的反映，是人們?cè)谏鐣?huì)生活中的所見、所感、所想的記錄和升華，是后人正確理解當(dāng)時(shí)歷史和社會(huì)的重要橋梁。因此，在初中歷史教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的文學(xué)作品的穿插，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)文學(xué)作品的分析來(lái)清晰深刻地認(rèn)識(shí)歷史，從而揭示歷史社會(huì)的本質(zhì)，找到具體事件的歷史原因。

例如，在教學(xué)《中國(guó)的時(shí)局與辛亥革命》一課時(shí)，可以穿插魯迅的作品《藥》，輔助學(xué)生分析辛亥革命失敗的原因。《藥》這篇小說有一明一暗的兩條線索，通過革命烈士夏瑜的血被制成人血饅頭、然后作為華小栓治病的“藥”的情節(jié)，以及通過花白胡子等茶客的談?wù)搶?duì)話，體現(xiàn)了人民群眾對(duì)于革命的不理解、不支持，側(cè)面深刻反映了資產(chǎn)階級(jí)的局限性：沒有深入群眾進(jìn)行宣傳革命，沒有給革命創(chuàng)造牢固的群眾基礎(chǔ)。最后得出，這也是辛亥革命失敗的主觀原因及關(guān)鍵原因所在。

在上述教學(xué)案例中，借助學(xué)生學(xué)過的文學(xué)作品《藥》，穿插入歷史教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去探究和印證辛亥革命失敗的背景和原因，幫助學(xué)生找出真正的緣由，理解當(dāng)時(shí)歷史社會(huì)的本質(zhì)，讓歷史學(xué)習(xí)更具體和豐富。

2.借助文學(xué)作品，推進(jìn)歷史探究

新課程提倡教師要引導(dǎo)學(xué)生感悟歷史，通過歸納、分析、概括、對(duì)比、質(zhì)疑等過程，形成自己的歷史概念和歷史群像，清晰地認(rèn)識(shí)到歷史社會(huì)背景和發(fā)展規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比分析能力，將類似歷史事件對(duì)比，將真實(shí)情況與文學(xué)作品描述對(duì)比，將不同文學(xué)作品對(duì)同一事件的描述對(duì)比等，通過對(duì)比分析培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生正確地審視歷史，敢于質(zhì)疑，敢于提問。這種思維模式也同樣適用于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

例如，一位教師在教學(xué)《三國(guó)鼎立與西晉的統(tǒng)一》一課時(shí)，提供給學(xué)生《三國(guó)演義》中描寫曹操和孫權(quán)外貌的文段，讓學(xué)生根據(jù)文字分析二人誰(shuí)更年長(zhǎng)。就描寫來(lái)看，曹操胡須冉冉，孫權(quán)意氣風(fēng)發(fā)，學(xué)生的判斷認(rèn)為孫權(quán)更年輕一些，但事實(shí)卻相反，這便在學(xué)生心中留下了疑問，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望。教師進(jìn)行點(diǎn)撥講解：文學(xué)作品中，為了符合曹操老謀深算的特點(diǎn)，所以裝扮老成;而孫權(quán)是武將，為了體現(xiàn)他的颯爽英姿，所以裝扮上比較年輕。這樣分后完學(xué)生就能理解了，對(duì)曹操和孫權(quán)的個(gè)性特點(diǎn)和人物形象也有了大概的把握。

由此可見，初中歷史教學(xué)中引入文學(xué)作品中對(duì)歷史人物原型的描述，對(duì)比分析，能夠幫助學(xué)生更高效地理解人物特征和形象特點(diǎn)，激起學(xué)習(xí)的熱情和興趣，讓歷史研究學(xué)習(xí)更加生動(dòng)有趣。

文史相融不分家，穿插引入文學(xué)作品來(lái)輔助歷史教學(xué)是一種很高效的方式，尤其是新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了注重歷史的人文性和藝術(shù)性，讓學(xué)生借助文學(xué)作品來(lái)走進(jìn)歷史，看到真實(shí)又形象的歷史社會(huì)現(xiàn)象。同時(shí)，歷史教學(xué)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和人格培養(yǎng)十分重要，在了解國(guó)家和民族的歷史時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義，提高人文素養(yǎng)，學(xué)習(xí)和傳承人類文明，尊重時(shí)代的文明成果，也拓寬學(xué)生的視野，看到自己國(guó)家以外的整個(gè)世界。在歷史中學(xué)習(xí)文明的發(fā)展，體會(huì)生命的力量。

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