沈曉燕

【摘要】細(xì)品特級教師劉云生課堂教學(xué)片段，領(lǐng)悟其教育藝術(shù)：關(guān)注童趣，心靈吸納養(yǎng)分;雕刻細(xì)節(jié)，使課堂張弛有度;錘煉語言，促對話有效落實(shí)。讓學(xué)生在簡單實(shí)在、輕松愉悅的語文學(xué)習(xí)中迸發(fā)智慧，生成思想。

【關(guān)鍵詞】語文味 ? 童趣 ? 細(xì)節(jié) ? ?語言 ? 藝術(shù)

近年來，各種流派的教學(xué)理念與紛繁復(fù)雜的教學(xué)名詞不斷涌現(xiàn)，小學(xué)語文課堂也是繁花滿眼，然而真正具有“語文味”的課堂并不多。走進(jìn)特級教師劉云生的課堂，每一個(gè)環(huán)節(jié)都洋溢著濃濃的“語文味”，學(xué)生們在他的課堂上幸福地享受語文之趣。

一、 關(guān)注童趣，心靈吸納養(yǎng)分

許多成年人回顧人生，總覺得自己性格的形成、興趣的偏好與其兒童時(shí)代的生活體驗(yàn)有著密切聯(lián)系。畫家關(guān)月曾說：“在我的創(chuàng)作中，不少作品是和自己童年時(shí)代的生活聯(lián)系的?！币虼?，劉云生老師在其創(chuàng)導(dǎo)的“心根”論中提出：小學(xué)語文教師應(yīng)該意識(shí)到童年對人一生的影響，語文教育的本原在人的“心根”，從“心根”上用力，才是旨?xì)w本原的語文教育。劉云生在自己的語文課堂上關(guān)注童趣，不余遺力地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，這些體驗(yàn)正是滋育“心根”最好的“養(yǎng)分”。

學(xué)習(xí)《淺水洼里的小魚》這一課，即使在“識(shí)字學(xué)詞”的環(huán)節(jié)，劉老師也不忽視對學(xué)生體驗(yàn)的調(diào)動(dòng)：

師：在你的家中，誰最在乎你？

生：爸爸、媽媽，還有爺爺、奶奶……

師：那如果把“在乎”這個(gè)詞放進(jìn)大海里呢？（出示海底圖片）你還可以怎么說？

生：魚媽媽在乎小魚。

生：小魚在乎大海。

生：大海也在乎小魚。

師：大家說得太好了。課文中的小魚離開了大海，被留在了淺水洼里，接下來發(fā)生了什么事情呢？請同學(xué)們再默看課文，想一想。

生：小魚被留在淺水洼后，很快就要干死了，一個(gè)小男孩見了，一條一條地?fù)炱鹦◆~，讓小魚回到大海。

師：誰還有補(bǔ)充的嗎？

生：小男孩在撿小魚時(shí)，一位叔叔說他撿不完，小男孩還是不斷地?fù)?，他說：“這條小魚在乎！”

（師板書：這條小魚在乎?。?/p>

好一個(gè)“在乎”！也許粗略一看，這只是課文里的一個(gè)普通新詞，但劉老師為什么要舍得在上面花時(shí)間，下功夫？除了為厘清課文的主線做巧妙鋪墊外，更重要的是要激活學(xué)生關(guān)于“在乎”的諸多生活體驗(yàn)，掂量“在乎”的心靈價(jià)值，凸現(xiàn)對生命的“在乎”與珍視。蘇霍姆林斯基說過：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的情感和美的清泉，就不能有學(xué)生的全面智力的發(fā)展?！闭Z言文字之所以動(dòng)心悅情，究其根源是因?yàn)槠渲刑N(yùn)含深深的情感。說到底，語文就是由語言文字構(gòu)建出的精神世界。兒童學(xué)習(xí)語文，不單單只是接受語言文字教育，也“享受”豐富的人文精神。從一個(gè)看似平常的課堂片段中，我們看到了劉老師引領(lǐng)學(xué)生沿著體驗(yàn)的階梯拾級而上，努力登攀精神之峰，春風(fēng)化雨，潤物無聲。學(xué)生在真切的體驗(yàn)中，“心根”自然吸收充沛的養(yǎng)分。劉老師多么在乎自己的學(xué)生！

二、 雕刻細(xì)節(jié)，課堂張弛有度

我們經(jīng)常聽到一些教師生出這樣的抱怨：“真不懂，學(xué)生在低年級時(shí)，課堂上還挺喜歡說的。年級越高，舉手發(fā)言的次數(shù)卻越來越少，課堂氣氛也越來越沉悶了！”蘇霍姆林斯基將這一現(xiàn)象歸結(jié)為現(xiàn)代的教學(xué)體系存在缺點(diǎn)：沒有足夠的個(gè)性思維訓(xùn)練，學(xué)生日復(fù)一日重復(fù)別人的思想，不能表達(dá)自己的思想。久之，自然生出倦怠之感。因此，教師應(yīng)積聚教學(xué)智慧，善于雕刻教學(xué)細(xì)節(jié)，充分激活學(xué)生的求知欲、好奇心、表達(dá)欲，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，如此，語文課堂才會(huì)張弛有度，真正成為語言交鋒、智慧碰撞的精彩之地。

在教學(xué)《楊氏之子》這篇小古文時(shí)，劉云生老師放慢課堂節(jié)奏，注重在比較辨析中逐步引導(dǎo)，學(xué)生就在不斷深入的思考中自然領(lǐng)悟文章精髓。在學(xué)生粗略說出此文內(nèi)容妙在何處后，劉老師繼續(xù)追問其“精妙”還體現(xiàn)在哪里？（課堂暫時(shí)陷入沉默）

師：不急，試著把兩句話放回原文，細(xì)細(xì)體會(huì)。請一位同學(xué)讀孔君平的話，我來讀楊氏之子的話，其余同學(xué)讀課文中敘述的話。

（生齊讀）

（讀至“為設(shè)果，果有楊梅”時(shí)，師做出手端果實(shí)的動(dòng)作）

生：此是君家果。

師：（很生氣的語氣）孔雀是夫子家禽。（問）老師讀得怎么樣？

生：你漏讀了“未聞”兩個(gè)字！

師：為什么不可以漏讀這兩個(gè)字？

生：這樣感覺不是很友好，不像開玩笑了。

生：用上“未聞”兩字，意思就是沒聽說孔雀是孔君平家的鳥雀，那么楊梅也自然就不是楊氏家的果子了。

師：如果要否定孔雀就是孔君平家的鳥雀的說法，改為“孔雀是夫子家禽？”行嗎？

生：這樣一改感覺咄咄逼人。用上“未聞”這個(gè)詞，意思表達(dá)得委婉一些。

師：體會(huì)很有深度。正因如此，課文開篇便說：梁國楊氏子九歲——

生：甚聰惠。

課堂最精妙的地方在于師生之間一段看似隨心閑談式的對話，幾處迂回，學(xué)生的思維一步步走向深入，體現(xiàn)教師深刻的教學(xué)智慧，引而不牽，放而不散，緊緊抓住語文的韁繩展開教學(xué)，教學(xué)過程沉穩(wěn)大氣而不失奇巧靈動(dòng)。在與學(xué)生分讀課文時(shí)，劉老師故意漏讀“未聞”兩個(gè)字，讓學(xué)生感受楊氏之子態(tài)度的友好，再嘗試改換句末標(biāo)點(diǎn)符號(hào)繼續(xù)發(fā)問，讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)楊氏之子語言的婉轉(zhuǎn)，對開篇言其“甚聰惠”的感知就顯得水到渠成。劉老師這個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)匠心獨(dú)運(yùn)，對課堂教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成起到了重要的作用。教育部全國中小學(xué)教材審查委員楊再隋先生說過：“忽視細(xì)節(jié)的教育實(shí)踐是抽象的、粗疏的、迷茫的實(shí)踐?！笨梢婈P(guān)注細(xì)節(jié)才會(huì)成就課堂。教師對細(xì)節(jié)的關(guān)注并非“偶得之”，而是充分研讀教材，把握主旨，并兼具深厚的教學(xué)功底方可閃現(xiàn)的教學(xué)智慧。劉云生老師對這段教學(xué)情境進(jìn)行“純語文”式的成功預(yù)設(shè)，扣詞、析句、悟情，徐徐展開，螺旋上升，最終生成精彩，劉老師亦可謂“甚聰惠”。

三、錘煉語言，對話有效落實(shí)

現(xiàn)行教材所選的課文堪稱經(jīng)典，充分利用好這些文本資源，在語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生的有效對話，確實(shí)是提高語文教學(xué)效率的關(guān)鍵手段。但如果師生對話方式僵硬呆板，教師的語言風(fēng)格無法契合學(xué)生的興趣，那么教師的“力氣”常會(huì)用錯(cuò)地方，不能激起學(xué)生情感上的共鳴，“有效對話”便不能落到實(shí)處，教學(xué)效果將大打折扣。所以，教師應(yīng)該根據(jù)自己的語言特色與孩子的心理特點(diǎn)，打造莊諧并重的語言風(fēng)格，靈活自如調(diào)控課堂，師生之間、生生之間的對話方可有效展開。

且看劉云生老師執(zhí)教《桃花心木》一課的教學(xué)片段：

師：下面我們就來交流一下學(xué)習(xí)探究的結(jié)果。什么是作者所言的“不確定”？

（學(xué)生列舉文中“沒有規(guī)律”“不一定”“有時(shí)……有時(shí)……”等詞句并加以回答。）

師：種樹人有哪些“不確定”的做法？

生：有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天來一次。澆水的天數(shù)不確定。

生：澆水的量也不確定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。

生：澆水的時(shí)間也不確定，有時(shí)早上來，有時(shí)下午來。

師：看來，澆水的天數(shù)、水量和時(shí)間都不確定。那種樹人究竟為什么要讓桃花心木在種種不確定中生長呢？是否因?yàn)閼?？或是為偷懶找一個(gè)借口？再或是種樹人想忽悠一下作者林清玄呢？

（生回答時(shí)照本宣讀課文中種樹人說的兩段話。）

師：這兩段的確回答了種樹人讓桃花心木在不確定中生長的原因，你照搬課文原句來回答，但假如課文有兩三千字，那可苦了同學(xué)們啰（眾生笑）。讀一大段課文，不能證明你真正弄清了其中原因。我給大家一面“照妖鏡”，看有多少“南郭先生”原形畢露（眾生笑）。填一個(gè)表格，完成后四人小組討論，再學(xué)著用自己的話說說，好嗎？

劉老師的教學(xué)語言輕松明快、風(fēng)趣幽默又不失睿智、深刻。在輕松愉悅的談話中，他不著痕跡地向?qū)W生教授了一個(gè)學(xué)習(xí)語文的方法——回答問題時(shí)應(yīng)摒棄不加思考的照本宣讀，主動(dòng)經(jīng)歷閱讀、思考、提煉、概括這一系列過程，將文本進(jìn)行內(nèi)化、吸收，然后有條理、抓重點(diǎn)表達(dá)。劉老師站在學(xué)生的角度，以童真的語言實(shí)施教學(xué)，學(xué)生在會(huì)心一笑間自然意識(shí)到自己學(xué)習(xí)方法上存在的欠缺，主動(dòng)改進(jìn)，有目的地投入更為有效的語文學(xué)習(xí)?？梢?，真正的“語文味”不是教師一廂情愿，陶醉于自己的完美設(shè)計(jì)中，而是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情及時(shí)加以調(diào)控，以獨(dú)具風(fēng)格的語言進(jìn)行引領(lǐng)，將原本枯燥的語文學(xué)習(xí)方法以孩子喜歡的方式輕松呈現(xiàn)、無痕滲透，真正落實(shí)課堂上師生對話的有效性與高效性。

積于內(nèi)自然形于外，細(xì)品劉云生的語文課堂，充滿濃濃的“語文味”，真正體現(xiàn)出一位教師的學(xué)識(shí)與才情。作為語文教師，應(yīng)走出“課欲‘優(yōu)則‘秀”的誤區(qū)，刪繁就簡、回歸本原，讓學(xué)生在簡單實(shí)在、輕松愉悅的語文學(xué)習(xí)中潤澤心靈，迸發(fā)智慧，生成思想。

【參考文獻(xiàn)】：

[1] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984（06）.

[2] 劉云生.心根課堂[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2012（05）.

（作者單位：江蘇省啟東市南苑小學(xué)）