楊艷

摘 要：農(nóng)村語文閱讀教學(xué)受到資源和觀念的限制，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)了各種問題，影響閱讀教學(xué)質(zhì)量。簡要分析了農(nóng)村語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，在對其深入思考后從教師、學(xué)生和家長三方面提出了轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改善教學(xué)模式和培養(yǎng)閱讀習(xí)慣等應(yīng)對策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村語文;閱讀教學(xué);教學(xué)模式

一些農(nóng)村處于偏遠(yuǎn)地區(qū)，農(nóng)村語文教師的教學(xué)模式和方法得不到及時更新，在閱讀教學(xué)中暴露出了各種問題。同時傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式限制了學(xué)生的個性發(fā)展，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使語文閱讀教學(xué)效率嚴(yán)重下降。為此，教師需要改變語文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀，下文對其展開分析。

一、農(nóng)村語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師方面的現(xiàn)狀

受到交通的限制，很多農(nóng)村沒有配備高素質(zhì)的語文教師，全國各地農(nóng)村語文教師的綜合素質(zhì)有著很大差距，在教學(xué)觀念上也有一定的差距。一些農(nóng)村語文教師仍舊參照傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，沒有意識到閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的重要性，無論是課堂上分配的閱讀教學(xué)時間，還是留給學(xué)生讀書的時間都比較少。同時很多語文教師依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂中以講解為主，不注重和學(xué)生進(jìn)行互動。導(dǎo)致課堂乏味無趣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，這與當(dāng)前提倡以學(xué)生為教學(xué)主體的思想相反，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此外，語文教師的教學(xué)方式過于老套、單一，沒有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)效率嚴(yán)重下降[1]。

（二）學(xué)生方面的現(xiàn)狀

由于生活條件的不同，農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生對于學(xué)習(xí)的理解存在很大差異。對于城市學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是成長過程中的必經(jīng)之路，是知識獲取的一種方式;而對于農(nóng)村學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是改變?nèi)松\(yùn)的唯一途徑，只有通過學(xué)習(xí)才能了解外面的世界。農(nóng)村學(xué)生的這種想法比較片面，學(xué)習(xí)固然重要，但不應(yīng)該忽視自身天性的發(fā)展，在學(xué)習(xí)中要培養(yǎng)自身興趣，這樣才能更好地進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)。對于語文閱讀的學(xué)習(xí)而言，學(xué)生只重視閱讀材料配套的閱讀題，把精力放到解題過程中，而忽略了閱讀本身的樂趣。多數(shù)學(xué)生只在課堂中學(xué)習(xí)語文閱讀，學(xué)習(xí)的目的只是提高語文分?jǐn)?shù)。同時一些農(nóng)村學(xué)生對于語文閱讀的觀念也存在很大誤區(qū)，相較于數(shù)學(xué)和英語等學(xué)科，他們認(rèn)為語文學(xué)習(xí)沒有前兩者重要，給語文學(xué)習(xí)分配的時間比較少，語文閱讀的時間更是少之又少。此外，語文閱讀包含了大量冗長的字句，會有很多學(xué)生對語文閱讀因此而產(chǎn)生抗拒，所以也就更別談產(chǎn)生語文閱讀的主動性和積極性。

（三）家長方面的現(xiàn)狀

落后封閉的環(huán)境限制了學(xué)生家長的視野，一些偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生家長可能一輩子沒有離開過家鄉(xiāng)，還有些農(nóng)村學(xué)生的父母長時間在外打工，要么是留學(xué)生一人在家，要么是由爺爺奶奶代為撫養(yǎng)。相比較學(xué)生的在校情況，家長更在意學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，一些農(nóng)村學(xué)生喜歡閱讀自己感興趣的書籍，但是在部分家長眼中，讀“閑書”就是不務(wù)正業(yè)，對學(xué)生的課外閱讀也秉持著不支持的態(tài)度，極不利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，阻礙了學(xué)生的身心發(fā)展。

二、改善農(nóng)村語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的有效策略

（一）從教師教學(xué)入手

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

農(nóng)村學(xué)生受到地理環(huán)境的限制，生活的范圍比較小，對外界的消息了解甚少，只能通過書籍了解外面的世界，他們內(nèi)心比較自卑，缺乏自信心，沒有形成正確的價值觀和人生觀，很容易受到誘惑而誤入歧途。教師針對這種情況，要轉(zhuǎn)變老舊的教學(xué)觀念，加強(qiáng)閱讀教學(xué)的普及，在語文教學(xué)中引入大量課外閱讀，增加學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣，讓他們閱讀更多有益的書籍。同時，教師不應(yīng)該把閱讀教學(xué)停留在表面，應(yīng)在閱讀教學(xué)中重點(diǎn)挖掘文章背后的深層含義，加深學(xué)生的閱讀感悟。例如：在課內(nèi)閱讀《詹天佑》中，通過閱讀描寫人物言行和心理活動的語句，讓學(xué)生體會詹天佑的愛國精神。教師還可以引入同類型文章，進(jìn)行對比閱讀，對比分析文章中人物的共同點(diǎn)，加深學(xué)生對課本閱讀的理解。此外，農(nóng)村家長和學(xué)生也要改變對閱讀的觀念。很多農(nóng)村家長急于讓自己的孩子脫離農(nóng)村環(huán)境，非常重視學(xué)生的考試成績，但是家長不能忽視學(xué)生的年齡特點(diǎn)，應(yīng)該尊重學(xué)生的選擇，支持學(xué)生對課外書籍進(jìn)行閱讀。學(xué)生在閱讀過程中也要讀好書，所謂好書就是可以學(xué)習(xí)到知識的書，無意義的通俗類讀物會增強(qiáng)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，分散課堂中的注意力。

2.改善教學(xué)模式

由于語文本身就是一門語言類學(xué)科，語文教師在閱讀教學(xué)中，多是以講解為主，課堂中的主體也是教師。教師長時間的講課可能使學(xué)生失去閱讀學(xué)習(xí)的興趣，甚至對閱讀產(chǎn)生抵觸情緒，不利于教學(xué)的正常開展。針對此問題，教師需要改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式。相對于教師，學(xué)生更喜歡和同學(xué)進(jìn)行交流，教師根據(jù)學(xué)生這一特性，可以將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到語文閱讀教學(xué)中，從而提高班級整體的閱讀能力。例如：在《富饒的西沙群島》這一篇閱讀中，教師可以應(yīng)用小組合作教學(xué)模式，將學(xué)生分為幾組，小組的學(xué)生共同完成朗讀課文的任務(wù)。在課文朗讀之后，教師可以向?qū)W生提問：“文章中都描寫了哪些景色？”讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，每組選派一個發(fā)言人進(jìn)行回答，從而提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，有效提高教學(xué)效率。這種小組合作的教學(xué)模式既能改變傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，又能讓學(xué)生成為課堂的主人，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時小組間學(xué)生互相幫助也能增進(jìn)友誼，促進(jìn)班級整體的發(fā)展。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足當(dāng)今社會的發(fā)展需求，不利于農(nóng)村學(xué)生未來的個人發(fā)展。教師需要創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生全面參與到閱讀教學(xué)中，以此培養(yǎng)他們的閱讀素養(yǎng)。情境教學(xué)法在語文閱讀教學(xué)中有著良好的表現(xiàn)，教師可以對其進(jìn)行合理運(yùn)用，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的情境，將學(xué)生的注意力集中到情境中，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后再將學(xué)生引入課本閱讀中。為了充分吸引學(xué)生的注意力，教師需要采用多種形式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活，設(shè)置學(xué)生經(jīng)常接觸或者感興趣的情境。例如：在《父親的菜園》這一篇閱讀中，教師可讓學(xué)生敘述自家菜園的景象，在閱讀課文后進(jìn)行分析對比，加深對閱讀的理解。同時教師可以適當(dāng)延伸閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生儲備更多的語文知識。閱讀中包含了大量優(yōu)秀的詞句，學(xué)生可將其熟練背誦，并轉(zhuǎn)化為自己的語言，從而提高自身綜合閱讀能力，為寫作積累素材，也為未來語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)[2]。

（二）從學(xué)生學(xué)習(xí)入手

1.轉(zhuǎn)變閱讀觀念

閱讀書籍有利于學(xué)生的身心發(fā)展，對學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)積累大量素材，有助于提高語文素養(yǎng)。但是大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生沒有意識到語文閱讀的重要性，對于語文閱讀的觀念比較淡薄，面對這種情況，教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的語文閱讀學(xué)習(xí)觀念，在學(xué)好課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，閱讀更多課外讀物。為了從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生對語文閱讀的態(tài)度，教師要向?qū)W生分析語文閱讀的重要性。一方面，語文閱讀中包含了大量的好詞好句，運(yùn)用了各種修辭手法和寫作手法，教師在閱讀教學(xué)中要向?qū)W生重點(diǎn)分析這些閱讀要點(diǎn)，解釋詞語和表現(xiàn)手法應(yīng)用的合理性，全面展示閱讀“美”，同時引導(dǎo)學(xué)生將其消化理解，用于未來的寫作中。另一方面，語文閱讀具有極強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性，教師要向?qū)W生闡述文章結(jié)構(gòu)和中心思想，讓他們理清文章思路，教師通過這種形式可以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，還有利于提高他們的認(rèn)知水平[3]。

2.培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

閱讀伴隨著學(xué)生的終身，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣不僅可以提高語文學(xué)習(xí)能力，而且還能提升自身素養(yǎng)，使學(xué)生終身受益。但是目前看來，多數(shù)農(nóng)村學(xué)生沒有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，更不會主動進(jìn)行閱讀。針對這種情況，教師要采用針對性的策略，改善語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀。為了讓學(xué)生產(chǎn)生語文閱讀的主動性，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，教師在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，以此激發(fā)學(xué)生對閱讀的學(xué)習(xí)熱情。例如：教師可以選用《觀潮》《生命，生命》等文章，自己先進(jìn)行朗誦展示。此類文章用詞比較豐富，文章情感也很激昂，可以讓學(xué)生融入文章的意境之中，用合理的手段沖破學(xué)生的情感防線，使其產(chǎn)生心靈上的共鳴。在閱讀文章過后，教師再讓學(xué)生進(jìn)行朗誦，以此體會不同的情感，深入理解文章內(nèi)涵。學(xué)生在不斷的閱讀過程中，可以逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3.積累閱讀材料

語文作為一門語言類學(xué)科，教師要鼓勵學(xué)生多讀書、讀好書，積累更多語文素材，為未來的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生寫讀書筆記，將閱讀材料中的好詞好句和表現(xiàn)手法等，記錄到筆記本中。記錄的形式不用過于規(guī)范，可以只言片語，也可以洋洋大觀，便于學(xué)生自己理解即可。這種形式不僅可以強(qiáng)化閱讀記憶，加深學(xué)生對文章的理解，而且能開拓學(xué)生思維，積累大量文學(xué)素材，提高學(xué)生寫作水平[4]。除了課內(nèi)閱讀，教師也要讓學(xué)生閱讀更多的課外文章，拓寬語文閱讀的知識面。由于農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)條件有限，教師可以讓學(xué)生分享自己的書籍，實(shí)現(xiàn)書籍最大的利用率。為了讓學(xué)生有計(jì)劃地進(jìn)行閱讀，教師可以為學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，針對不同的學(xué)生，布置不同的閱讀任務(wù)。

（三）從家長觀念入手

農(nóng)村家長的思想非常落后，他們沒有意識到家長對于學(xué)生健康成長的重要性，對學(xué)生的教育方式也是簡單粗暴，甚至對學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)表現(xiàn)一無所知。為了讓學(xué)生家長配合好教師和學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)規(guī)劃，教師應(yīng)該做好家長的溝通工作，改變家長對于閱讀的觀念，向家長闡述閱讀的意義，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)不可分割的一部分，在閱讀過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到大量知識，感悟很多人生道理，有利于形成正確的價值觀，對于學(xué)生未來成長有著重要的作用。教師通過溝通，讓家長支持學(xué)生閱讀書籍，充分發(fā)揮出閱讀教學(xué)的作用。

總而言之，農(nóng)村語文閱讀課教學(xué)的現(xiàn)狀很不樂觀，教師應(yīng)該意識到閱讀教學(xué)的重要性，結(jié)合實(shí)際教學(xué)中的問題，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)模式和教學(xué)方法。上文提出了一系列改善農(nóng)村語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的有效策略，希望能為未來農(nóng)村語文教師提供經(jīng)驗(yàn)參考。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 杜元元