宋艷青 李會(huì)艷

[摘 要]本文主要分析布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法在大學(xué)英語六級(jí)單詞學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。首先簡單介紹布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，其次分析發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法在大學(xué)英語六級(jí)單詞學(xué)習(xí)中的可能性與研究意義，最終提出對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法在大學(xué)英語六級(jí)單詞學(xué)習(xí)上進(jìn)行應(yīng)用的方法。

[關(guān)鍵詞]英語；單詞學(xué)習(xí)；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法

[中圖分類號(hào)] G424.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2019）01-0124-03

大學(xué)英語六級(jí)對(duì)于每一個(gè)大學(xué)生和研究生來說都很重要，尤其在很多高校中，六級(jí)英語作為畢業(yè)條件，成為很多非英語專業(yè)學(xué)生的一道坎。對(duì)于英語基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語最大的困難也是最初的困難就是對(duì)于單詞的學(xué)習(xí)記憶。單詞數(shù)量多，而且零散，所以在大學(xué)英語六級(jí)的學(xué)習(xí)中，單詞的學(xué)習(xí)在整個(gè)過程中占有很大的比重。怎樣才能更有效率的學(xué)習(xí)，怎樣提高單詞記憶的效率困擾著很多備戰(zhàn)大學(xué)英語六級(jí)考試的學(xué)生。本文將由此出發(fā)嘗試論述運(yùn)用布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語六級(jí)單詞，提高學(xué)生在大學(xué)英語六級(jí)學(xué)習(xí)中的有效性。

一、布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法

布羅姆·布魯納是美國著名的心理學(xué)家、 結(jié)構(gòu)主義教育學(xué)派的代表人物。他認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)法是學(xué)生掌握一門學(xué)科結(jié)構(gòu)的最好的方法，同時(shí)，發(fā)現(xiàn)也是教育學(xué)生的主要手段。發(fā)現(xiàn)可以是去探索未知的事物，也可以是用自己的大腦去獲取一些知識(shí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法無論是在學(xué)習(xí)還是在教學(xué)中都具有很強(qiáng)的靈活性和自發(fā)性，沒有固定統(tǒng)一的模式，對(duì)不同學(xué)生特點(diǎn)，實(shí)行不同的方式。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法一般包括以下幾個(gè)步驟。首先，提出和明確使學(xué)生感興趣的問題以及要求。為了激發(fā)學(xué)生探究的欲望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)后能獲得成就感，所提出的問題需要存在著某種程度的不確定性。其次，需要提供多種假設(shè)來解決問題。然后，在學(xué)生搜集資料的過程中給予協(xié)助，使其能得出相應(yīng)結(jié)論。最后，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析思維去驗(yàn)證所得結(jié)論，判定問題是否解決。總而言之，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的目的是讓學(xué)生作為發(fā)現(xiàn)者，親自去發(fā)現(xiàn)規(guī)律得出結(jié)論，而老師是作為一個(gè)引導(dǎo)者，在過程中提供一些方向和幫助。

心理學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐表明，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究未知事物的興趣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的積極性，有利于掌握知識(shí)的體系和學(xué)習(xí)的方法，有利于學(xué)生批判性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，有利于知識(shí)、技能的鞏固和遷移。但是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法要求學(xué)生存在豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與個(gè)人的思維能力。一般來說，大學(xué)生在經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)過程中積累了多種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，具有可以獨(dú)立完成既定目標(biāo)的能力，所以對(duì)于大學(xué)生來說，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法很適用于這個(gè)階段的學(xué)習(xí)。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的特征也包括以下幾個(gè)方面。

第一，注重學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)的效果取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，而學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)直接影響著學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)一種來源于外界的期盼和壓力，另一種來自于自身的需求。布魯納非?？隙▽W(xué)習(xí)是自我主動(dòng)的過程。

第二，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生應(yīng)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法創(chuàng)建自我學(xué)習(xí)體系，過程是重點(diǎn)，而非結(jié)果。學(xué)生要在知識(shí)獲取的過程中參與進(jìn)去，要有自己的思考和收獲，因?yàn)椤罢J(rèn)識(shí)是一個(gè)過程，而不是一種產(chǎn)品”。布魯納在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法中強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生不是知識(shí)接受者，不應(yīng)該處在被動(dòng)的、消極的位置，而是作為知識(shí)的探究者，去積極主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)，并在過程中收獲成長。

第三，看重直覺思維的培養(yǎng)。布魯納認(rèn)為，分析思維更多是根據(jù)已經(jīng)形成或者規(guī)定好的步驟思考，而直覺思維是一種跳躍的、走捷徑的思維。大量事實(shí)都表明，直覺思維對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)極為重要。直覺思維一般不是靠言語信息或者指示性的語言文字形成，它的本質(zhì)是映象或圖像性的，應(yīng)盡可能讓學(xué)生邊思考邊實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)造性。

第四，強(qiáng)調(diào)信息的提取。若把記憶看作是貯藏過程，是毫無規(guī)律的知識(shí)堆積，這是一種很可笑的認(rèn)知。記憶是對(duì)有用信息提取、分析、整合再利用的過程，因此學(xué)生要做到在貯存信息的同時(shí)，還能在沒有外來幫助的情況下提取到所需要的有效信息。

二、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法應(yīng)用于大學(xué)英語六級(jí)單詞學(xué)習(xí)的可能性

首先，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法注重學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這對(duì)英語的學(xué)習(xí)也極為重要。往往研究生會(huì)比大學(xué)生更注重單詞的積累，這是因?yàn)檠芯可诓殚喐嗾撐臅r(shí)會(huì)用到更多的詞匯，有了需求，就會(huì)轉(zhuǎn)化成內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生只有認(rèn)識(shí)到詞匯的重要性，學(xué)習(xí)才會(huì)有所提高。

其次，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，而大學(xué)英語六級(jí)單詞學(xué)習(xí)本身就是一種大學(xué)英語六級(jí)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)單詞的過程中去尋找更適合個(gè)人思維習(xí)慣的記憶方法。多種方法的嘗試是學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，也是積累經(jīng)驗(yàn)的過程，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，會(huì)使得整個(gè)過程充滿樂趣與挑戰(zhàn)，其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)不僅僅是對(duì)單詞的學(xué)習(xí)，還能取得翻倍的效果。

再者，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法看重直覺思維的培養(yǎng)。對(duì)大學(xué)英語六級(jí)單詞大綱要求記憶的就有5500個(gè)，但是每個(gè)單詞的重要性、出現(xiàn)的頻率、難易程度以及詞組搭配各有不同，這里面直覺思維就要起到很大一部分作用。很顯然，只通過對(duì)由26個(gè)字母組成的書寫在紙面上的5500個(gè)單詞進(jìn)行識(shí)別記憶，難度可想而知，更何況這其中有很多書寫相似的單詞、意義相似的單詞，還有很多單詞存在著一詞多義，學(xué)習(xí)量更是翻倍。而分析性思維通過對(duì)比、歸類進(jìn)行學(xué)習(xí)，而用直接思維學(xué)習(xí)英語要容易得多，而且記憶深刻。現(xiàn)在市面上的很多英語單詞學(xué)習(xí)記憶軟件更多是與圖片結(jié)合，或直接用圖片表明含義，或用圖片講故事，就如同我們幼兒時(shí)的看圖識(shí)字，這些都是通過直接思維進(jìn)行六級(jí)單詞的學(xué)習(xí)，也是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的應(yīng)用。

最后，單詞是一個(gè)需要大量記憶的工程，傳統(tǒng)的死記硬背，非但費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且效果不佳。采用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，在反復(fù)尋找方法的過程中理解記憶，或者拆分組合，或者諧音記憶，類似種種，記憶長久，印象深刻，而且準(zhǔn)確率高。在六級(jí)單詞記憶中，單純每天記憶30個(gè)單詞的效果不佳，而把幾個(gè)單詞組成一個(gè)句子，去記憶句子里的單詞，效果要好很多。因此，學(xué)生在英語六級(jí)學(xué)習(xí)的過程中，如何組織信息，對(duì)于提取、記憶都有很大影響。學(xué)生自己參與發(fā)現(xiàn)過程，比單純記憶信息更有效果。

三、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法在大學(xué)英語六級(jí)單詞學(xué)習(xí)中的研究意義

詞匯學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之一，在一門語言的學(xué)習(xí)過程中起著舉足輕重的作用。 通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法指導(dǎo)大學(xué)英語六級(jí)詞匯的學(xué)習(xí)，不是單純的記憶單詞，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生思維的一種方式，自己想辦法學(xué)習(xí)自己想要學(xué)的知識(shí)，能達(dá)到事半功倍的效果。

在大學(xué)英語六級(jí)的學(xué)習(xí)過程中，抱著單詞書，將孤立的單詞拿出來，重復(fù)的拼寫、記憶、背誦，非但過程枯燥乏味，得到的結(jié)果也很不理想。周而復(fù)始，會(huì)使得學(xué)生喪失對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)信息提取，反對(duì)機(jī)械式重復(fù)記憶，單詞學(xué)習(xí)更應(yīng)如此。在時(shí)間緊任務(wù)重的大學(xué)英語六級(jí)復(fù)習(xí)中，本就不該把大量的精力放在單詞的重復(fù)記憶上，但詞匯是所有題型的基礎(chǔ)，因此創(chuàng)建自己適合的學(xué)習(xí)體系和記憶方法就尤為重要。發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)解決的是記憶的長期保持問題。

學(xué)習(xí)興趣引領(lǐng)著我們的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容卻不是我們真正的學(xué)習(xí)目的，短期上我們是為了達(dá)到某個(gè)要求去學(xué)習(xí)一些內(nèi)容，而往往那些我們看不到的東西才是我們?nèi)松畲蟮氖斋@。布魯納曾說過：“任何學(xué)習(xí)行為的首要目的，在于它將來能為我們服務(wù)， 而不在于它可能帶來的樂趣。學(xué)習(xí)不但應(yīng)該把我們帶往某處，還應(yīng)該讓我們?nèi)蘸蟾忧斑M(jìn)時(shí)更為容易?！辈捎冒l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語六級(jí)單詞的同時(shí)，鍛煉了學(xué)生自身發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，自主學(xué)習(xí)的能力以及創(chuàng)新意識(shí)，為以后的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在大學(xué)六級(jí)英語的學(xué)習(xí)中，單詞學(xué)習(xí)的目的更多是為了我們更好理解答題，但是六級(jí)整個(gè)學(xué)習(xí)的最終目的還是素質(zhì)的提高、能力的提升，從這個(gè)角度來看，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法與大學(xué)六級(jí)英語學(xué)習(xí)相結(jié)合才更加有意義。

四、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法在大學(xué)英語六級(jí)單詞學(xué)習(xí)上應(yīng)用的方法

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法主張學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就培養(yǎng)獨(dú)立思考、獨(dú)立鉆研、獨(dú)立探索的學(xué)習(xí)態(tài)度和執(zhí)著追求的精神。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法解決的是記憶的長期保持問題，舉個(gè)經(jīng)典的案例進(jìn)行說明。

任務(wù)1：記憶100個(gè)大學(xué)英語六級(jí)核心單詞。

任務(wù)2：熟悉多種不同的記憶單詞的方法。

任務(wù)3：進(jìn)一步增強(qiáng)自身的認(rèn)知能力。

傳統(tǒng)方法只有任務(wù)1，很多學(xué)生定下目標(biāo)今天要背100個(gè)單詞，然后一次一次跟讀翻閱，或者就是單純的重復(fù)抄寫5～10遍。這種方法對(duì)于短期的學(xué)習(xí)任務(wù)來說還可以暫時(shí)滿足，但是，長期來看弊端就會(huì)很明顯，明天再次復(fù)習(xí)是記住了，可是隔了一段時(shí)間回頭看，原來背過的單詞又如同陌生人一般，找不到存在的記憶，然后，又開始重復(fù)記憶過程，不斷在重復(fù)和遺忘中循環(huán)往復(fù)。學(xué)生往往花費(fèi)了特別多的精力，卻沒有看到明顯的效果，同時(shí)，會(huì)讓自己有很大的挫敗感，打擊自信心。

而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法背100個(gè)大學(xué)英語六級(jí)單詞，先是給自己定一個(gè)目標(biāo)：想辦法用一個(gè)小時(shí)背100個(gè)單詞，分5組，每組用時(shí)10分鐘，單詞數(shù)為20，從中找到最適合的方法。

這句簡單的口令包含了許多有意思的信息：

“想辦法”，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲，把大腦的使用權(quán)交還給學(xué)生?！?0分鐘”背“20個(gè)單詞”，目標(biāo)明確，任務(wù)明確?！白詈线m”，就是認(rèn)知的理解與提升。

與此同時(shí)，學(xué)生可以查找資料或者書籍：如果學(xué)生沒有能力做到用10分鐘記住20個(gè)單詞，學(xué)生可以參考單詞記憶相關(guān)文章或者書籍，學(xué)習(xí)更多的方法。

最后學(xué)生給自己定下可以完成的周期，去完成任務(wù)。在這過程中，學(xué)生要做到的是，首先，拿出表來，記好時(shí)間，開始用默讀重復(fù)法硬背。開始記憶力好，注意力集中，真的在10分鐘背好了20個(gè)單詞，后面隨著單詞增多，疲憊乏味了，背了20個(gè)單詞，用了一個(gè)小時(shí)。于是，可以用別的辦法解決，如先用諧音聯(lián)想法，提速到半小時(shí)，再用詞頭法，又提速5分鐘，最后用詞根法，又提速3分鐘。這100個(gè)單詞成了實(shí)驗(yàn)品，反復(fù)用不同的方法去試驗(yàn)，最終完成記憶。

在上述案例中，通過在背單詞的過程中發(fā)現(xiàn)問題，找不同的方法反復(fù)嘗試，尋求解決問題的最有效最適合的方法，減少了惡性循環(huán)，記憶周期變短，停留時(shí)間變長，在達(dá)到單詞記憶的同時(shí)有著更大的收獲。新方法的發(fā)現(xiàn)過程是充滿挑戰(zhàn)且有趣的事情，用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法可以使得整個(gè)學(xué)習(xí)過程不再單一而枯燥，在養(yǎng)成習(xí)慣后，學(xué)生會(huì)在別的事情上有意識(shí)地去尋找有助于提升效率的方法。

五、總結(jié)

高樓大廈平地起。對(duì)于整個(gè)大學(xué)英語六級(jí)學(xué)習(xí)來說，單詞就如一磚一瓦，其重要性顯而易見。任何一種教學(xué)法都有其產(chǎn)生和存在的合理性，都對(duì)英語單詞的學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用，當(dāng)然也都有自身的局限性。因此，每個(gè)人的學(xué)習(xí)還是要根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況，合理運(yùn)用可行的學(xué)習(xí)方法。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法就是指以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力 、發(fā)展探究性思維為目標(biāo)， 以基本教材為內(nèi)容 ， 使學(xué)習(xí)者經(jīng)過自己的觀察 、分析、歸納，以再發(fā)現(xiàn)的形式進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。將布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法應(yīng)用在大學(xué)英語六級(jí)英語單詞的學(xué)習(xí)上可以使得學(xué)習(xí)更有效率，也可以讓學(xué)生收獲更多學(xué)習(xí)方法和記憶策略，最重要的是鍛煉了自己發(fā)現(xiàn)和解決問題、獨(dú)立思考的能力。

[[ 參 考 文 獻(xiàn) ]]

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]