李靜

[摘 要]采用問卷調(diào)查法，從七個(gè)維度對(duì)400名廣西籍非英語專業(yè)大學(xué)新生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行對(duì)比分析。研究發(fā)現(xiàn)，廣西高中課改前后非英語專業(yè)大學(xué)新生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都不夠強(qiáng)，課改后大學(xué)新生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)反而較課改前有所衰退，主要表現(xiàn)為“內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)”下降，“社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)”和“個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)”減弱，“成績(jī)動(dòng)機(jī)”增強(qiáng)?；诖?，從大學(xué)的視角提出四點(diǎn)教學(xué)建議：優(yōu)化大學(xué)英語課程，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)；創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用；開展多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展；彰顯教師人格魅力，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

[關(guān)鍵詞]廣西高中課改；大學(xué)新生；英語；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

[中圖分類號(hào)] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2019）01-0105-03

一、研究背景

在外語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響外語學(xué)習(xí)成功與否的主要因素之一。我國(guó)外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究始于20世紀(jì)80年代后期，90年代中期逐漸興起。目前，我國(guó)在英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面的研究逐漸從理論探討轉(zhuǎn)到理論與中國(guó)教學(xué)實(shí)際相結(jié)合的實(shí)證研究，呈現(xiàn)出多元化、理性化和規(guī)范化的趨勢(shì)，并取得了豐富的研究成果[1]。在以往的實(shí)證研究中，研究者大多以北京、上海、廣州、杭州等經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)達(dá)地區(qū)的重點(diǎn)高校學(xué)生為研究對(duì)象，而針對(duì)地方院校大學(xué)新生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究并不多，針對(duì)民族地區(qū)非英語專業(yè)大學(xué)新生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究更少[2]。

2012年秋季，廣西開始高中課程改革，課改后的第一屆高中畢業(yè)生升入大學(xué)，成為2015級(jí)大學(xué)新生。與廣西高中課改前大學(xué)新生相比，2015級(jí)大學(xué)新生在英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上是否發(fā)生變化？有哪些變化？大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)如何應(yīng)對(duì)？本文將針對(duì)以上問題展開探討。

二、研究方案

（一）研究方法

本研究采用的是問卷調(diào)查法，“大學(xué)新生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查問卷”是參照高一虹的“大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”調(diào)查問卷，結(jié)合廣西英語教育的實(shí)際狀況設(shè)計(jì)而成。該問卷為五點(diǎn)李克特量表，共27題，包括7個(gè)測(cè)量維度，分別是“內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)”（5題）、“成績(jī)動(dòng)機(jī)”（5題）、“學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)”（4題）、“信息媒介動(dòng)機(jī)”（3題）、“社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)”（3題）、“出國(guó)動(dòng)機(jī)”（4題）和“個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)”（3題）。

（二）研究對(duì)象

研究對(duì)象為廣西民族大學(xué)（80%為廣西生源）2012級(jí)和2015級(jí)的非英語專業(yè)大學(xué)新生，共400人。為了確保研究結(jié)果具有一定的客觀性和普遍性，研究對(duì)象是來自不同英語層次的、不同學(xué)科的、不同性別的廣西籍大學(xué)新生。2012級(jí)“大學(xué)新生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”調(diào)查的數(shù)據(jù)來自筆者完成的一項(xiàng)研究成果，在此研究中代表廣西高中課改前大學(xué)新生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的狀況。

（三）問卷調(diào)查實(shí)施與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

本研究中所有問卷的發(fā)放與回收、數(shù)據(jù)的錄入與統(tǒng)計(jì)均由筆者親自完成。問卷調(diào)查時(shí)間為新生入學(xué)學(xué)期的10月份。

2012級(jí)參與調(diào)查的學(xué)生來自英語教學(xué)A班和B班（只有兩個(gè)層級(jí)教學(xué)班）。共發(fā)放問卷220份，回收問卷206份，有效問卷198份（N=198），有效率達(dá)90%。其中理科生90人，文科生108人，男生65人，女生133人。2015級(jí)參與調(diào)查的學(xué)生來自文、理專業(yè)的自然班（2015級(jí)大學(xué)新生未開展分級(jí)教學(xué)）。共發(fā)放問卷220份，回收問卷212份，有效問卷202份（N=202），有效率達(dá)91.8%。其中理科生72人，文科生130人，男生93人，女生109人。

三、 廣西高中課改前后大學(xué)新生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查結(jié)果與分析

（一）廣西高中課改前的大學(xué)新生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查結(jié)果與分析

表1的數(shù)據(jù)表明，廣西高中課改前非英語專業(yè)大學(xué)新生的“英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”（3.22）不夠強(qiáng)。在“英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”的7個(gè)維度中，大學(xué)新生學(xué)習(xí)英語的“內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)”（3.10）和“成績(jī)動(dòng)機(jī)”（3.00）表現(xiàn)一般，但是“個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)（4.02）”表現(xiàn)很強(qiáng)，而且具有較強(qiáng)的“信息媒介動(dòng)機(jī)”（3.67）和“社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)”（3.40）。相對(duì)而言，大學(xué)新生的“學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)”和“出國(guó)動(dòng)機(jī)”表現(xiàn)最弱，平均值分別為2.6和2.78。

在經(jīng)濟(jì)、教育欠發(fā)達(dá)的廣西民族地區(qū)，廣大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣不濃，不太看重英語學(xué)習(xí)的效果，對(duì)于學(xué)習(xí)英語的環(huán)境和條件沒有過多地要求，也沒有出國(guó)旅游、學(xué)習(xí)、工作或移民的欲望，但是他們相信在當(dāng)今的社會(huì)環(huán)境下，“英語是人生前進(jìn)路上一塊重要的敲門磚”，學(xué)好英語能使他們“獲得成就感”。他們學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)明確，即為將來有份好工作、有個(gè)好的發(fā)展平臺(tái)、有更大的發(fā)展空間而學(xué)習(xí)英語，這充分體現(xiàn)了“學(xué)為我用”的特點(diǎn)。因此，廣西高中課改前的非英語專業(yè)大學(xué)新生具有典型的工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）廣西高中課改后的大學(xué)新生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查結(jié)果與分析

總體來說，廣西高中課改后非英語專業(yè)大學(xué)新生的“英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”（3.17）表現(xiàn)不夠強(qiáng)。我們發(fā)現(xiàn)，在“英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”的7個(gè)維度中，大學(xué)新生學(xué)習(xí)英語的“內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)”（2.99）不足，“社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)”（3.21）和“成績(jī)動(dòng)機(jī)”（3.23）表現(xiàn)也不夠強(qiáng)，而“信息媒介動(dòng)機(jī)”（3.59）和“個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)”表現(xiàn)較強(qiáng)（3.71）。相比而言，大學(xué)新生的“學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)”和“出國(guó)動(dòng)機(jī)”表現(xiàn)最弱，均值分別為2.65和2.79，詳見表2。

從各維度的均值上看，在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)、教育資源相對(duì)匱乏、教學(xué)質(zhì)量相對(duì)低下的廣西地區(qū)，雖然廣大學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)條件沒有過多和過高的要求，學(xué)習(xí)英語的熱情不高，興趣也不濃，更沒有移居國(guó)外的想法，但是他們很在乎所取得的英語成績(jī)，認(rèn)為英語是“了解或獲取信息的重要工具”，為將來更好的自我發(fā)展是大學(xué)新生學(xué)習(xí)英語的最大動(dòng)力，具有典型的工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

四、廣西高中課程改革前后大學(xué)新生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的對(duì)比研究

（一）對(duì)比結(jié)果

基于以上數(shù)據(jù)分析和各維度的數(shù)值對(duì)比，我們可以發(fā)現(xiàn)，廣西高中課改前后非英語專業(yè)大學(xué)新生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既有“不變”之共性，又有“變”之態(tài)勢(shì)。

“不變”主要體現(xiàn)在：1.“內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)”（3.10/2.99）不足；2.“出國(guó)動(dòng)機(jī)”（2.78/2.79）和“學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)”（2.60/2.65）表現(xiàn)都很弱；3.“個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)”（4.02/3.71）較強(qiáng)，而且在所有測(cè)量維度中的表現(xiàn)都是最強(qiáng)；4.“信息媒介動(dòng)機(jī)”（3.67/3.59）表現(xiàn)較強(qiáng)?？傊?，廣西高中課改前后大學(xué)新生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（3.22/3.17）都不夠強(qiáng)，而且具有較強(qiáng)的工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，詳見表3。

“變”主要體現(xiàn)在：1.“內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)”（3.10/2.99）發(fā)生了變化，課改前強(qiáng)于課改后，均差為0.11；2.“個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)”（4.02/3.71）和“社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)”（3.40/3.21）都發(fā)生了較大變化，課改前強(qiáng)于課改后，均值相差較大，分別為0.31和0.19；3.“成績(jī)動(dòng)機(jī)”（3.00/3.23）有比較大的變化，課改后強(qiáng)于課改前，均值差為0.23。由此可見，廣西高中課改后的大學(xué)新生繼續(xù)保持英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的態(tài)勢(shì)，較課改前不僅沒有提升，反而有所衰退，詳見表3。

（二）結(jié)果分析

1.“變”之由

在本研究中，筆者認(rèn)為，造成課改后非英語專業(yè)大學(xué)新生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)“三弱一強(qiáng)”現(xiàn)象主要是廣西高中課改的“陣痛”所致，也是廣西高中課改“副作用”的體現(xiàn)。任何改革都不是一帆風(fēng)順的，廣西高中課程改革亦是如此。即便廣西當(dāng)年使用的是全國(guó)新課改II卷（2015年難度較低的高考卷），第一次高考還是遭到“滑鐵盧”，廣西高考單科平均分?jǐn)?shù)和廣西普通高校最低錄取分?jǐn)?shù)線普遍低于往年，高中課改給學(xué)生、學(xué)校及社會(huì)帶來的預(yù)期紅利沒有顯現(xiàn)。

高期望值與現(xiàn)實(shí)形成的落差使廣西籍2015級(jí)大學(xué)新生自嘲為高中課程改革的“小白鼠”，他們學(xué)習(xí)英語的信心受挫，“內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)”下降，“社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)”也隨之減弱，表現(xiàn)最強(qiáng)的“個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)”也大不如課改前的大學(xué)新生。但是他們的“成績(jī)動(dòng)機(jī)”反而高于課改前的大學(xué)新生，這足以說明大學(xué)新生已經(jīng)把對(duì)高中課改的失望轉(zhuǎn)嫁到對(duì)大學(xué)英語的渴望，希望通過大學(xué)期間的努力學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

2.“不變”之因

在全球一體化、文化多元化和教育國(guó)際化的大背景下，廣西高中課改前后非英語專業(yè)大學(xué)新生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都不夠強(qiáng)，他們的“出國(guó)動(dòng)機(jī)”和“學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)”幾乎沒有發(fā)生變化，表現(xiàn)都很弱，但是“個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)”表現(xiàn)都最強(qiáng)。

在筆者看來，造成這種“不變”的原因主要有兩個(gè)方面，一是客觀原因。廣西地處我國(guó)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的西南民族地區(qū)，與中東部、東南沿海發(fā)達(dá)地區(qū)相比，廣西的發(fā)展基礎(chǔ)、發(fā)展速度、財(cái)政實(shí)力等方面都存在很大的差距，長(zhǎng)期以來的經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，導(dǎo)致廣西基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)短缺，優(yōu)質(zhì)教育資源匱乏，整體師資力量薄弱，教學(xué)改革信心不足，人才培養(yǎng)速度和質(zhì)量難以大幅度提高，其中英語學(xué)科最為突出。

二是主觀原因。在全國(guó)積極開展第二輪高中課程改革之時(shí)，廣西開始了第一輪的高中課程改革，改革的步伐遠(yuǎn)遠(yuǎn)地落后于全國(guó)其他地方，但是決定課程改革成功與否的關(guān)鍵因素不是時(shí)間，而是教師。筆者在與部分高中英語教師的訪談中得知，在廣西高中課改之初，很多教師固守傳統(tǒng)教學(xué)觀念，死守陳舊教學(xué)方法，缺乏改革魄力和奉獻(xiàn)精神，仍然開展“換湯不換藥”的應(yīng)試教學(xué)，以此抵制課程改革，成為課程改革中的最大阻力。廣西高中課程改革之路是否順暢，改革成效能否早日呈現(xiàn)，教師是關(guān)鍵。

五、教學(xué)建議

雖然本研究的樣本容量有限、研究手段比較單一、數(shù)據(jù)論證比較單薄，具有一定的局限性，但是通過對(duì)比分析，我們得出一個(gè)結(jié)論：廣西高中課改后非英語專業(yè)大學(xué)新生繼續(xù)保持英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的態(tài)勢(shì)，較課改前不但沒有上升，反而有所下降。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，它的形成和發(fā)展受到多種因素的影響。大學(xué)一年級(jí)是中學(xué)教育與大學(xué)教育的“接口”，也是影響大學(xué)英語學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵階段?；诖耍P者提出以下幾點(diǎn)教學(xué)建議。

（一）優(yōu)化大學(xué)英語課程，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)

依據(jù)《普通高中課程方案和英語學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識(shí)、思想品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，但目前的高中英語教學(xué)重點(diǎn)仍放在語言能力的培養(yǎng)上，學(xué)生的人文性教育欠缺。在多元文化語境下，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)教育，與高中英語課程相銜接，通過優(yōu)化和開設(shè)大學(xué)英語必修課程及選修課程，將西方文化、中國(guó)文化與民族文化融入大學(xué)英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和跨文化交際能力，增強(qiáng)學(xué)生的文化自覺和文化自信。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

隨著高中英語課改的不斷推進(jìn)和高中生英語核心素養(yǎng)的提高，大學(xué)新生對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的需求和期望值也越來越高，大學(xué)英語傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法和教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)要求。大學(xué)英語教學(xué)必須堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式，多采用任務(wù)式、項(xiàng)目式、探究式等教學(xué)方法，借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，積極開展混合式、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，把教學(xué)任務(wù)與學(xué)生的興趣結(jié)合起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[3]。通過發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的語言能力，培養(yǎng)其批判性思維、合作意識(shí)和創(chuàng)新能力，以此增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力。

（三）開展多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

霍華德·加德納的多元智能理論認(rèn)為，人的智力不是單一的能力，而是由多種能力構(gòu)成的。因此，針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式應(yīng)具有多元化和發(fā)展性的特點(diǎn)。在大學(xué)英語過渡性教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心原則、客觀性原則和鼓勵(lì)性原則[4]，采用多途徑、多維度地、動(dòng)態(tài)地評(píng)價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)包括常規(guī)評(píng)價(jià)（課堂表現(xiàn)、作業(yè)、出勤及測(cè)試等）、考試評(píng)價(jià)（期中/期末考試及大學(xué)英語四、六級(jí)考試等）、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)及相關(guān)學(xué)習(xí)軟件課程等）和創(chuàng)新實(shí)踐評(píng)價(jià)（與英語相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐、各種英語比賽、教學(xué)展示、角色表演及小組活動(dòng)）等多方面，可采用網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、師生共評(píng)和評(píng)委團(tuán)仲裁等方式進(jìn)行。

（四）彰顯教師人格魅力，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

教師人格魅力是教師在長(zhǎng)期職業(yè)生涯中，通過自身不懈的努力、感悟和完善所達(dá)到的一種高境界，主要表現(xiàn)在教師的外部形態(tài)（容貌儀表、衣著打扮、言談舉止和習(xí)慣行為等）、學(xué)識(shí)能力（智慧、創(chuàng)新能力、學(xué)識(shí)淵博、教學(xué)有方、治學(xué)態(tài)度等）和人格品質(zhì)（敬業(yè)精神、品德高潔、素質(zhì)高超、積極樂觀、關(guān)心學(xué)生等）三個(gè)方面上[5]。

在大學(xué)英語教學(xué)和師生交往過程中，人格魅力越大的教師，越易于拉近師生的心理距離，學(xué)生們?cè)皆敢庥H近他/她，師生之間更易于相處，教學(xué)效力就越強(qiáng)。這種源自教師自身的感染力、滲透力和影響力不僅體現(xiàn)在顯性教育里，在隱性教育中表現(xiàn)更加突出。

人才的培養(yǎng)是一個(gè)貫穿學(xué)生發(fā)展全過程的教育問題，具有系統(tǒng)性和層次性，它是各級(jí)各類教育共同的責(zé)任和人才培養(yǎng)的目標(biāo)。高中是人才的生源地，大學(xué)是人才的輸出口，在當(dāng)前我國(guó)新一輪的高中課程改革和大學(xué)英語教學(xué)改革背景下，大學(xué)應(yīng)與高中聯(lián)手，打破學(xué)段壁壘，貫通人才培養(yǎng)的渠道，構(gòu)建“人才培養(yǎng)共同體”，通過開展教學(xué)研究與合作，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，協(xié)同培養(yǎng)具有高英語核心素養(yǎng)的高質(zhì)量人才。

[[ 參 考 文 獻(xiàn) ]]

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[責(zé)任編輯：陳 明]