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        數(shù)學(xué)課堂:練習(xí)也精彩

        2019-02-14 07:51:36江蘇省興化市安豐育才小學(xué)
        數(shù)學(xué)大世界 2019年35期
        關(guān)鍵詞:個角層次性開放性

        江蘇省興化市安豐育才小學(xué) 李 琳

        練習(xí)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié),也是幫助學(xué)生鞏固知識、發(fā)展智力、形成技能的有效途徑。贊可夫說:“不要進(jìn)行盲目的、互不聯(lián)系的、大量機械的練習(xí)?!币虼?,教師應(yīng)注重扭轉(zhuǎn)這一局面,精心設(shè)計趣味性、層次性、開放性、生活性練習(xí),調(diào)動學(xué)生練習(xí)的興趣,拉近數(shù)學(xué)應(yīng)用與生活之間的距離,拓展學(xué)生的思維空間,真正讓學(xué)生“練”出趣味、“練”出實效、“練”出精彩,進(jìn)一步凸顯練習(xí)的價值和意義。

        一、設(shè)計趣味性練習(xí),引發(fā)興趣

        教育學(xué)家科羅廖夫說過:“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半,這就是教學(xué)的潛力所在?!毙W(xué)生活潑、好動,對事物的迷戀往往是從興趣開始的,有興趣才會主動探索,有探索才會有收獲。因此,教師在設(shè)計練習(xí)時,要融入趣味,讓數(shù)學(xué)顯得生動、有趣、富有魅力。

        在教學(xué)角的知識時,教師出示了這樣一道練習(xí):一個長方形,用剪刀剪去一個角,還剩下幾個角?題目出示后,學(xué)生興趣倍增,很多同學(xué)認(rèn)為長方形原先有4 個角,剪去一個角,必定是剩下3 個角,此時教師沒有作出任何評價,而是讓學(xué)生親自去嘗試。在學(xué)生完成的過程中,教師巡視指導(dǎo),不一會兒,學(xué)生便發(fā)現(xiàn)了問題,有學(xué)生剪去一個角后,還剩下3 個角,也有學(xué)生剪去一個角后,剩4 個角,還有學(xué)生剪去一個角后,還剩下5 個角,這到底是什么原因呢?于是教師讓學(xué)生到前面進(jìn)行展示,學(xué)生發(fā)現(xiàn),盡管都是剪一刀,但得到的結(jié)果卻是不一樣的。這樣的練習(xí)不但培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用的能力,還深化了學(xué)生對課堂上所學(xué)知識的理解。

        像這樣,通過設(shè)計趣味性的練習(xí),最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使其積極地去觀察、去思考、去探究,提升了學(xué)生的動手實踐能力。

        二、設(shè)計層次性練習(xí),因材施教

        學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)的過程,但學(xué)生先天智力、生活經(jīng)驗等方面都存在著一定的差距,學(xué)習(xí)能力必然有高有低。因此,搞“一刀切”的練習(xí)是不切實際的,因為那樣會出現(xiàn)“優(yōu)生吃不飽、差生吃不了”的情況。所以,在練習(xí)設(shè)計的過程中,教師應(yīng)尊重學(xué)生的能力差異,設(shè)計分層性的練習(xí),做到因材施教,讓每個學(xué)生都能獲得不同程度的發(fā)展。

        在教學(xué)小數(shù)的簡便運算的相關(guān)知識后,為了更好地提升學(xué)生的簡便計算能力,教師設(shè)計了層次性練習(xí)?;A(chǔ)題:完成填空:①0.25×(0.74×4)=___×(___×____);②3.17×5.2+3.17×4.8=____×(_____+_____); ③ 0.125×16×0.25=(_____×_____)×(____×____)。提高題:怎樣簡便就這樣算:①0.83×99;②4.1×99+4.1;③5.8×(100+0.1)。拓展題:①0.27×35+0.65×27;②9.99×2.22+3.33×3.34?;A(chǔ)題的設(shè)計主要是強化學(xué)生對運算律的理解,為后續(xù)靈活解題奠定基礎(chǔ)。提高題的設(shè)計主要讓學(xué)生將運算律靈活地運用到具體的題目中去,提高學(xué)生的計算能力。拓展題難度較高,旨在拓展學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用知識的能力。

        像這樣,教師針對教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生設(shè)計層次性的練習(xí),能顧及每個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,提升學(xué)生練習(xí)的積極性,及時地將學(xué)生所學(xué)的知識轉(zhuǎn)變成能力。

        三、設(shè)計開放性練習(xí),發(fā)散思維

        數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 版)指出:“要尊重學(xué)生的個性特點,關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展?!睂W(xué)生是有獨立個性的人,思維方式各有特點,教師應(yīng)尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,為學(xué)生設(shè)計開放性的練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此,在練習(xí)設(shè)計時,教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計一些開放性的練習(xí),思路多樣,解題形式靈活,更易激發(fā)學(xué)生的熱情,真正達(dá)到學(xué)會、學(xué)懂、學(xué)活的境界。

        像這樣,教師聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗,設(shè)計開放性的練習(xí),沒有固化學(xué)生的思維,而是引導(dǎo)學(xué)生從多角度分析問題、解決問題,體驗到智力角逐的樂趣,提升了練習(xí)效果。

        四、設(shè)計生活性練習(xí),促進(jìn)應(yīng)用

        數(shù)學(xué)與生活有著非常密切的聯(lián)系,很多數(shù)學(xué)知識在生活中都可以找到模型。在設(shè)計練習(xí)時,教師應(yīng)從知識內(nèi)容的特點出發(fā),為學(xué)生設(shè)計富有生活性的練習(xí),拉近數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系,讓學(xué)生從“被動應(yīng)付”到“主動探索”,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,開動腦筋解決生活實際問題,進(jìn)一步提升學(xué)生應(yīng)用知識的能力,促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。

        在教學(xué)小數(shù)加減法的知識后,教師沒有讓學(xué)生單一地進(jìn)行小數(shù)加減法的豎式計算練習(xí),而是為學(xué)生設(shè)計了“超市購物”的練習(xí)。教師將班級學(xué)生分成若干小組,然后讓他們扮演超市中的顧客和營業(yè)員,讓學(xué)生將相關(guān)的物品標(biāo)上價錢,如鋼筆每支6.5 元,練習(xí)本每本2.8 元,鉛筆每支0.5 元,直尺每把1.2 元等。不一會兒,很多小“超市”便開始營業(yè)了,有一位“顧客”買了1 支鋼筆和2 把直尺,付了10 元(學(xué)具)人民幣給營業(yè)員,營業(yè)員很快找回1.1 元給顧客……學(xué)生就這樣饒有興趣地練習(xí)著,既鞏固了課堂上所學(xué)的內(nèi)容,又聯(lián)系了學(xué)生的生活,提升了應(yīng)用能力。

        像這樣,教師在教學(xué)新知后并沒有進(jìn)行機械的練習(xí),而是聯(lián)系學(xué)生的生活實際,設(shè)計生活性的練習(xí),延伸了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識和實踐能力,提升了他們思維的廣闊性、深刻性、靈活性和創(chuàng)造性,使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和價值。

        總之,練習(xí)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補充,是師生進(jìn)行有效對話的橋梁。因此,在課堂教學(xué)的過程中,教師緊扣教學(xué)內(nèi)容的特點,為學(xué)生設(shè)計高質(zhì)量的練習(xí),幫助學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)知識,強化理解,發(fā)展智力,培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力,不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),為后續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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