王永雪

（甘肅省民勤縣薛百鎮(zhèn)五星完全小學，武威 733399）

信息化背景下，小學生接觸了許多視頻、動畫和媒體信息，因而小學生對教學中聲音、表情、動作等反應比書面文字要更加直接有效，這為小學語文課堂進行表演性朗讀提供了一個重要契機。所謂表演性朗讀，就是指在課堂上，教師指導學生借助于戲劇、表演的模式，將自己閱讀過程中碰到的文字附以動作、聲音、面部表情等加以輔助性演繹的有聲朗讀過程。表演性朗讀充分迎合了小學生的天性，發(fā)揮了學生的主體性作用，并滿足其表演欲望，在教學過程中受到小學生的普遍歡迎。

1 表演性朗讀的特征

1.1 直觀性

與一般意義上的有感情朗讀相比，在表演性朗讀的過程中，還需要加強朗讀者的肢體動作、面部表情、手勢輔助等，這樣可以有效把課本上干巴巴的文字轉(zhuǎn)化為美觀可視的一系列動作表演。在這個過程中信息的傳遞更為直觀迅捷，朗讀活動的藝術(shù)美感大大增加。尤其是對一些關鍵字眼，如：他迅速跑過去、像鳥兒一樣自由飛翔。類似的文本，采用表演性朗讀，學生對文本的理解直觀而深刻，學習效果獲得極大的優(yōu)化。

1.2 綜合性

表演性朗讀的運用要求學生在朗讀的過程中，不僅生情并茂，同時要做到手、眼、腦的高度統(tǒng)一。綜合運用可憑借的所有身體語言，如面部表情、身體動作、手勢變化、語音語調(diào)等，來表達自己的閱讀感受，并把它們傳神的表達出來。在這個過程中學生不僅要對表面文字熟悉，更需要對它所蘊含的意義、情感、思想等通過語言充分表達出來。這種表演性朗讀的方式，是對學生多項能力的綜合性鍛煉。

1.3 動態(tài)性

聲情并茂、形神兼?zhèn)涫潜硌菪岳首x的基本要求，也是朗讀過程中最常見的動作形態(tài)。朗讀者通過“聲”動、“形”動進而傳遞出“情”動，這既符合小學生身心發(fā)展的特點，又把靜態(tài)的語言轉(zhuǎn)化為動態(tài)的物象，兼具了表演性、觀賞性、創(chuàng)造性等多重特征，可以讓學生從中獲得多重收獲。

2 小學語文課堂表演性朗讀中信息化技術(shù)的應用

2.1 以表演性朗讀拉近學生與文本的親密距離

認知、理解和感悟是小學語文教學中要求學習必須具備的基本能力，但是很多小學生在課程學習的過程中，學習參與意識并不強，甚至還有部分小學生在教師講課的過程中始終神游天外。學生如果不能親近文本，他們就無法有效開展語言的建構(gòu)與運用，而思維、審美、文化理解層面的要求更無從談及，因此在教學中教師先要拉近學生與文本的距離，讓學生們對文字建立起親密感，這樣才可以有效推進后續(xù)教學。以《楓樹上的喜鵲》為例，課堂上教師可以通過大屏幕為學生動態(tài)呈現(xiàn)楓樹和喜鵲的畫面，這時候再讓學生面對著畫面開展表演性朗讀，學生演繹的過程就會更加傳神。表演性朗讀的開展可以有效拉近學生與文本的距離，讓學生在表演的過程中愛上閱讀，理解文本，從而為高效學習的實現(xiàn)打好基礎。

2.2 借助信息化手段提升朗讀體驗突破教學重點

通過表演性朗讀的應用，教師首先可以調(diào)動小學生的表演欲望，讓他們盡自己最大努力來展示一下自己對課文的理解，在這個基礎上教師才好把握學生哪些部分理解的比較好，還有哪些部分需要完善，從學生的神態(tài)、語言、動作、表情中找到教學的有效突破點。針對這些地方，單純依靠學生理解比較困難，教師可以采用信息化手段幫助學生加深認知，促進學生語文思維、審美創(chuàng)造和文化理解的進一步發(fā)展。以古詩《山行》為例，這首詩的語言簡練，學生們的表演性朗讀也可以有效開展，但是對于詩中描繪的美景、作者的情感把握，學生們在初期表演的過程中總是缺乏一點韻味。這時候教師就可以結(jié)合詩中的一些具體字眼，如：遠、山、斜、白云、人家、楓林、晚、霜、葉、花，借助多媒體手段為學生一一講解。這首詩的字面意義理解起來并不困難，難就難在讓小學生去理解這首詩的壯闊意境，這時候教師可以給學生出示本詩的配樂朗誦版，從中生發(fā)出對美景的熱愛，對美好生活的向往。讓學生們仔細聆聽之后，再去開展表演性朗讀，這對學生的語言能力、思維能力、審美能力都是很好的鍛煉。

3 結(jié)束語

小學語文課堂表演性朗讀的運用旨在推動小學生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，在表演性朗讀的基礎上，幫助小學生實現(xiàn)文本、思想、情感、文化的有機交融。在表演性朗讀的過程中，教師恰當運用信息技術(shù)可以讓學生更快、更好的凝練情感，推動學生對文本的理解逐步加深，從而能夠更高效的完成語文教學的目標，促進學生多種語文學習能力和諧發(fā)展。