白利慧

（山西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，長治 046011）

近年來，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，各種新型教學(xué)模式，如：微課、翻轉(zhuǎn)課堂、微助教、藍墨云班課等大量涌現(xiàn)出來，這些新技術(shù)的應(yīng)用，克服了傳統(tǒng)教學(xué)單一、死板的弊端，實現(xiàn)了師生之間的有效互動。同時，教師也能及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進而調(diào)整教學(xué)方法，提高課堂效率。電工基礎(chǔ)課程作為高職理工科各專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課，也要積極順應(yīng)時代的發(fā)展，利用先進的信息化技術(shù)服務(wù)于教學(xué)。由于高職學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)較差，缺少一定的自律性，為了有效地制止學(xué)生在課堂上玩手機，本人嘗試了在機電專業(yè)的電工基礎(chǔ)課程上使用了“超星學(xué)習(xí)通”這一教學(xué)軟件，將課堂教學(xué)與手機APP 功能有效地結(jié)合起來，顯著地提高了教學(xué)效果。

1 超星學(xué)習(xí)通課簡介

超星學(xué)習(xí)通課是一款能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)通過“線上+線下”的形式有效地結(jié)合起來的新型混合式教學(xué)模式，其主要功能如下[1]：

簽到考勤：一鍵簽到功能，可以用手勢、位置及二維碼等多種形式簽到，操作快速簡便，既節(jié)省時間，又可以增加課堂的趣味性，有效地解決了教師課堂上繁重的出勤考核問題。

課堂投屏：打開學(xué)習(xí)通APP，點擊首頁進入課程班級，點擊“投屏”按鈕，開啟課堂投屏教學(xué)。PPT 上課可以實現(xiàn)課堂PPT 一鍵投屏到電腦端，同時支持電腦端和手機端操作，老師可以隨意走到學(xué)生當中，用手機遠距離操控PPT，增強互動性和教學(xué)參與感。

課堂互動：教師可以采用手機搖一搖的功能進行隨機提問，學(xué)生也可以搶答、舉手等形式進行多方面的互動，以此來活躍課堂氣氛，吸引同學(xué)們的注意力。

在線測試：教師可以根據(jù)課程章節(jié)把難點問題錄制成微課，相關(guān)知識點編輯成多種題型，上傳到學(xué)習(xí)通平臺，按照課程進度隨時開啟限時測試。活動結(jié)束后，系統(tǒng)會自動記錄學(xué)生的完成時長及對應(yīng)分值。

問卷/主題討論：教師可以針對每節(jié)課的重難點設(shè)置相應(yīng)的問題發(fā)布討論，教師可以隨時查看學(xué)生的回復(fù)情況，及時參與答疑，并根據(jù)參與次數(shù)設(shè)置成相應(yīng)的獎勵計入考核成績。

2 基于超星學(xué)習(xí)通平臺下的信息化教學(xué)實踐

2.1 課前準備

信息化教學(xué)平臺的使用，對教師各方面的能力提出了更高的要求[2]。課前，教師需要根據(jù)課程內(nèi)容準備相關(guān)的教學(xué)資源，包括課件的制作、微課的錄制，相應(yīng)知識點習(xí)題的編輯等。準備就緒后，教師在學(xué)習(xí)通平臺上創(chuàng)建課程名稱“電工基礎(chǔ)及應(yīng)用技術(shù)”，并將以上資源按照課程目錄上傳至平臺。同一課程組的教師都可以在該課程下創(chuàng)建班級，并生成相應(yīng)的班課邀請碼，有效地實現(xiàn)了資源共享。教師上傳的教學(xué)資源可以設(shè)定不同的分值，學(xué)生通過瀏覽視頻，完成測試的方式來獲取相應(yīng)的積分，通過這種激勵可以很好地調(diào)動學(xué)生的積極性。

2.2 課堂活動

正式講課前，首先由教師推送簽到信息，學(xué)生在手機端打開學(xué)習(xí)通APP 進行簽到。之后教師根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)反饋的問題有爭對性地進行新課的講授，教學(xué)目標明確。利用投屏功能可以在手機和投影端同時顯示教學(xué)課件，學(xué)生可以方便地記錄筆記。在授課過程中遇到重點難點問題不好理解時，可以隨時播放視頻動畫等以微課的形式輔助教學(xué)，同時教師也可以隨時隨地發(fā)布話題展開討論。討論過程中同學(xué)們可以在手機端進行搶答，教師也可以借助“搖一搖”的功能在APP 上進行現(xiàn)場互動。豐富多彩的課堂活動參與形式，很好地體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的”信息化教學(xué)模式。

2.3 課后反饋

為了鞏固所學(xué)知識，課后教師可以利用學(xué)習(xí)通班課的作業(yè)功能，給學(xué)生發(fā)布作業(yè)。學(xué)生可以用文字或圖片的形式在手機端提交。本人考慮到學(xué)生基礎(chǔ)差異，故將測試次數(shù)設(shè)定為3次，學(xué)生可以重復(fù)答題取最高成績。同時，學(xué)習(xí)通班課的統(tǒng)計功能可以提供豐富的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，包括課前導(dǎo)學(xué)，簽到、課堂活動、討論、章節(jié)測試等所有的模塊都以百分制的形式統(tǒng)計出來，方便教師用于教學(xué)反饋及教學(xué)方法的改進。

3 教學(xué)實施效果

通過一年多基于“超星學(xué)習(xí)通”平臺的混合式教學(xué)模式在“電工基礎(chǔ)”課程中的應(yīng)用，改變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的情形，由于高職學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)積極性不強，課堂組織實施難度大，這就對教師駕馭課堂的能力提出了更高的要求。這種新型教學(xué)模式要求教師減少課堂講授時間，注重課堂的組織引導(dǎo)，督促學(xué)生提高自控力，克制手機游戲的誘惑，讓學(xué)生自己動起來。教師的主要精力用于巡回指導(dǎo)答疑，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極主動參與學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高課堂效率。

從學(xué)習(xí)效果來看，和往屆學(xué)生相比，最大的改變是學(xué)生從心理上真正喜歡上了這門課程，還積極主動的參加電工證的輔導(dǎo)學(xué)習(xí)。但由于改革才剛剛開始，在實施的過程中仍有許多問題需要解決，如受學(xué)校無線網(wǎng)絡(luò)的限制，手機反應(yīng)慢，部分學(xué)生在課堂上不能及時地參與互動活動，學(xué)習(xí)積極性會收到一定的影響。未來，隨著移動網(wǎng)絡(luò)的提速，這種新型的教學(xué)模式在高職電工基礎(chǔ)課中必將得到更廣泛的應(yīng)用，以達到更好的教學(xué)效果。