朱梅

[摘要]當(dāng)前文科專業(yè)本科生在畢業(yè)論文寫(xiě)作中普遍存在選題盲目、理論與實(shí)際相脫節(jié)、邏輯性不強(qiáng)、文字表達(dá)不準(zhǔn)確與論文格式不規(guī)范等諸多問(wèn)題，主要源于學(xué)生專業(yè)功底、實(shí)踐能力、獨(dú)立思考能力和寫(xiě)作能力不強(qiáng)。教學(xué)改革不能局限于畢業(yè)論文這一教學(xué)環(huán)節(jié)，更應(yīng)該注重促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系各個(gè)板塊的相互滲透與質(zhì)量提升、構(gòu)建基于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的理論課程教學(xué)內(nèi)容和方式，也有必要開(kāi)設(shè)分析性寫(xiě)作必修課，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的寫(xiě)作訓(xùn)練。

[關(guān)鍵詞]文科;畢業(yè)論文;分析性寫(xiě)作;問(wèn)題;教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)]G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

教育部頒布的“學(xué)位條例”中，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成績(jī)符合要求是授予學(xué)士學(xué)位的必要條件。文科專業(yè)由于實(shí)踐性課程相對(duì)較少，畢業(yè)論文教學(xué)成為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重中之重，其學(xué)分是其他專業(yè)課程的三至五倍。大多數(shù)學(xué)校的教務(wù)處建立了一套對(duì)畢業(yè)論文選題、開(kāi)題、中期考核和答辯等環(huán)節(jié)進(jìn)行例行檢查的督學(xué)制度，近年來(lái)還建立了查重機(jī)制。但是，文科本科生畢業(yè)論文的質(zhì)量卻不盡人意，甚至有下滑的趨勢(shì)。在借鑒國(guó)內(nèi)外教學(xué)改革的理論研究成果與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，筆者根據(jù)自身二十多年來(lái)指導(dǎo)文科生畢業(yè)論文的切身體會(huì)，深入分析現(xiàn)存問(wèn)題及原因，有針對(duì)性提出深化教學(xué)改革的對(duì)策和建議。

1 文科專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫(xiě)作中存在的主要問(wèn)題

1.1 選題具有盲目性

文科大學(xué)生畢業(yè)論文的選題主要有兩種來(lái)源渠道，一種源于指導(dǎo)老師制定的選題指南，一種源于學(xué)生自己的選題。前者的選題盲目性具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是有的學(xué)生對(duì)指定選題缺乏興趣，積極性不高，往往是硬著頭皮寫(xiě)作;二是有的學(xué)生平時(shí)缺乏科研積累和訓(xùn)練，也懶得深入思考，隨意從選題指南中選一個(gè)，但根本不明白導(dǎo)師出題的初衷;三是有的學(xué)生由于與指導(dǎo)老師在研究方向上相去甚遠(yuǎn)，無(wú)法較好發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，難以和導(dǎo)師有效溝通。學(xué)生自行選題中的盲目性具體表現(xiàn)在五個(gè)方面：一是選題太大，主題不鮮明，流于泛泛而談;二是問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)，研究目的不明確;三是選題陳舊，缺乏研究意義;四是選題缺乏科學(xué)依據(jù)和可行性，僅憑興趣或感覺(jué)，甚至是偽命題，有的缺乏素材，寫(xiě)不下去，臨到答辯前夕被迫重新選題，五是所選的題目與專業(yè)的相關(guān)性不強(qiáng)，專業(yè)方向和學(xué)科視角模糊。

1.2 理論與實(shí)際相脫節(jié)

由于文科專業(yè)的課程設(shè)置普遍以理論課為主、實(shí)踐教學(xué)偏少，學(xué)生在寫(xiě)論文時(shí)也沒(méi)有花時(shí)間做社會(huì)調(diào)查，有的僅僅在網(wǎng)上搜集資料，因此對(duì)相關(guān)社會(huì)實(shí)踐發(fā)展?fàn)顩r體會(huì)不深。而且網(wǎng)絡(luò)信息魚(yú)龍混雜，導(dǎo)致其論據(jù)可信度不高。有的學(xué)生甚至連網(wǎng)絡(luò)資料也搜集得較少，完全閉門造車，不能有效揭示現(xiàn)實(shí)問(wèn)題及其深層次原因，建議與對(duì)策也難免大而空、針對(duì)性和可操作性不強(qiáng)。

1.3 缺乏邏輯性

本科畢業(yè)論文大多采用兩種寫(xiě)作范式，一是“問(wèn)題-原因-建議”范式;二是“理論假設(shè)—實(shí)證檢驗(yàn)/數(shù)理推導(dǎo)”范式。第一種范式的畢業(yè)論文缺乏邏輯性的具體表現(xiàn)有三：一是全文缺乏邏輯主線，結(jié)構(gòu)框架上缺乏嚴(yán)密的邏輯性。二是分不清“問(wèn)題”和“原因”，也理不清二者的因果關(guān)系。三是提出建議和對(duì)策時(shí)沒(méi)有“對(duì)癥下藥”。第二種范式的畢業(yè)論文缺乏邏輯性的具體表現(xiàn)包括：設(shè)置變量不符合因果邏輯;“政策建議或啟示”與“實(shí)證檢驗(yàn)/數(shù)理推導(dǎo)”的結(jié)果相脫節(jié)。另外，不少學(xué)生在寫(xiě)作上缺乏嚴(yán)密的邏輯思維，大標(biāo)題與小標(biāo)題相脫節(jié)，小標(biāo)題與文字闡述相脫節(jié)，前后文與上下文不能合理銜接。

1.4 文字風(fēng)格和格式不符合學(xué)術(shù)規(guī)范化要求

大多數(shù)學(xué)生喜歡使用口語(yǔ)或網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)，文字表達(dá)極易令人產(chǎn)生歧義，不符合畢業(yè)論文對(duì)概念準(zhǔn)確、文字簡(jiǎn)潔而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊蟆Ｓ械南裆⑽幕蛘哒f(shuō)明文，缺乏思辨的特點(diǎn)。

很多學(xué)生平時(shí)不了解也不重視格式的規(guī)范化，在寫(xiě)作時(shí)不遵循學(xué)校制定的格式標(biāo)準(zhǔn)，放任自己的個(gè)性，率性而為，在字體、字號(hào)、圖表、注釋與參考文獻(xiàn)等方面不符合要求。

2 文科專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫(xiě)作中現(xiàn)存問(wèn)題的原因分析

2.1 學(xué)科專業(yè)功底不扎實(shí)

很多文科生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，僅僅局限于學(xué)習(xí)教材上的基本概念和原理，沒(méi)有靜下心來(lái)讀專業(yè)教師推薦的原著，也較少關(guān)注國(guó)內(nèi)外研究進(jìn)展，對(duì)專業(yè)理論知識(shí)缺乏系統(tǒng)、全面和深入的把握，因而不知道哪些選題具有研究?jī)r(jià)值，也不知如何進(jìn)行研究;有的學(xué)生雖然在學(xué)科和專業(yè)領(lǐng)域有自己的興趣點(diǎn)，但由于理論功底不厚，導(dǎo)致選題缺乏研究?jī)r(jià)值;有的學(xué)生學(xué)科視角模糊，對(duì)理論依據(jù)的取舍也較為模糊，不能把本專業(yè)和學(xué)科的概念和原理作為重點(diǎn)。有的學(xué)生難以真正理解指導(dǎo)老師指定選題的研究目的，沒(méi)采用恰當(dāng)?shù)难芯糠椒ǎ糠治鋈狈?，流于泛泛而談?/p>

2.2 實(shí)踐能力較弱

由于文科專業(yè)的課程設(shè)置普遍具有重理論輕實(shí)踐的特點(diǎn)，因此大多數(shù)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐意識(shí)與參與度均不高，論文寫(xiě)作缺素材積累，但又不為畢業(yè)論文進(jìn)行專門調(diào)研。結(jié)果導(dǎo)致論文缺乏事實(shí)依據(jù)、無(wú)法發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、理論與實(shí)際相脫節(jié)。

2.3 獨(dú)立思考能力不強(qiáng)

一是對(duì)論文結(jié)構(gòu)缺乏深入思考，全文缺乏一條邏輯主線以及經(jīng)得起推敲的邏輯框架和分析維度，寫(xiě)作思路不清晰。二是如何運(yùn)用基本概念和基本原理缺乏思考，把一知半解的理論生搬硬套到論文中，漏洞百出，甚至張冠李戴，導(dǎo)致論述缺乏邏輯起點(diǎn)，論點(diǎn)與理論依據(jù)之間也缺乏邏輯關(guān)聯(lián)。有的同學(xué)甚至先入為主地憑感覺(jué)而主觀臆造出研究結(jié)論，缺乏嚴(yán)密的邏輯分析和實(shí)證檢驗(yàn)依據(jù)。

2.4 分析性寫(xiě)作能力不強(qiáng)

絕大多數(shù)高校沒(méi)有開(kāi)設(shè)分析性寫(xiě)作課程，學(xué)生寫(xiě)作能力進(jìn)步不大，大都是吃高中的老本。由于沒(méi)有掌握分析性寫(xiě)作的方法和技巧，論文的整體結(jié)構(gòu)和論證過(guò)程均缺乏嚴(yán)密的邏輯性和學(xué)理性。有的學(xué)生長(zhǎng)期受網(wǎng)絡(luò)文章的影響，語(yǔ)言表達(dá)不規(guī)范、不準(zhǔn)確，甚至在基本的語(yǔ)法和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)上犯低級(jí)錯(cuò)誤。

3 提高文科專業(yè)大學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的教學(xué)改革建議

畢業(yè)論文是對(duì)畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)和綜合能力的集中檢驗(yàn)，而學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)需要依托整個(gè)大學(xué)階段的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，除了應(yīng)提升畢業(yè)論文這一環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，還要積極探索如何將畢業(yè)論文選題、研究方法、寫(xiě)作方法和規(guī)范要求等的學(xué)習(xí)融入到其它各個(gè)教學(xué)板塊之中。

3.1 健全大學(xué)生畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)的管理和監(jiān)督機(jī)制

首先，高校組織師生學(xué)習(xí)教育部制定的“本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)來(lái)改革畢業(yè)論文教學(xué)。其次，高校制定和完善畢業(yè)論文教學(xué)的過(guò)程管理與檢查制度，嚴(yán)格師生準(zhǔn)入條件，規(guī)范選題篩選、機(jī)檢、答辯和抽檢等程序。最后，應(yīng)建立獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的考核與監(jiān)督機(jī)制。

3.2 促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系中各個(gè)板塊的相互滲透和質(zhì)量提升

首先，要提高教學(xué)實(shí)習(xí)的質(zhì)量。文科專業(yè)所在院系要和社會(huì)有關(guān)機(jī)構(gòu)建立良好合作關(guān)系，為大學(xué)生社會(huì)實(shí)習(xí)提供必要的條件。其次，要提高寒暑假社會(huì)實(shí)踐報(bào)告的質(zhì)量。不少大學(xué)生不重視寒暑假社會(huì)實(shí)踐報(bào)告，調(diào)查缺乏深度，有的學(xué)生甚至不做調(diào)查而是直接改寫(xiě)從網(wǎng)上下載的文獻(xiàn);因此，有必要將這一教學(xué)環(huán)節(jié)從學(xué)工系統(tǒng)轉(zhuǎn)移到專業(yè)教學(xué)系統(tǒng)，由專業(yè)教師通過(guò)事前指導(dǎo)和事后批改進(jìn)行嚴(yán)格的教學(xué)管理。再者，構(gòu)建鼓勵(lì)學(xué)生參與科技創(chuàng)新的有效機(jī)制，可以動(dòng)員學(xué)生參與到教師的課題研究中來(lái)，同時(shí)加大對(duì)文科大學(xué)生申報(bào)科技創(chuàng)新課題的支持力度，擴(kuò)大覆蓋面，讓每個(gè)學(xué)生至少參加一個(gè)課題;也可以把科技創(chuàng)新納入到學(xué)生綜合測(cè)評(píng)之中，并加大對(duì)優(yōu)秀成果的獎(jiǎng)勵(lì)力度。最后，學(xué)校和專業(yè)教師要加大對(duì)大學(xué)生專業(yè)協(xié)會(huì)等學(xué)生社團(tuán)的支持力度，提升實(shí)踐平臺(tái)的品質(zhì)。

3.3 構(gòu)建基于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的理論課程教學(xué)內(nèi)容與方式

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維和求真務(wù)實(shí)的科研精神，讓學(xué)生成為能動(dòng)性的主體，是提高畢業(yè)論文質(zhì)量與打造精品論文的必要途徑[3]。一是要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。專業(yè)老師要開(kāi)好專業(yè)導(dǎo)論課，使學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)、了解專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及學(xué)科思維方式、培養(yǎng)專業(yè)情懷;引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好學(xué)精基本概念與基本理論。學(xué)好專業(yè)課不能僅僅停留在看懂教材的層次，而是要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展到經(jīng)典原著的閱讀、關(guān)注學(xué)科專業(yè)的國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)，加大專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的深度和廣度。二是要增強(qiáng)參與式教學(xué)方式的效果，提高課堂提問(wèn)、課堂討論、課堂辯論、案例討論等方式的運(yùn)用頻次。

3.4 對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的分析性寫(xiě)作訓(xùn)練

首先，開(kāi)設(shè)分析性寫(xiě)作必修課。在哈佛大學(xué)和普林斯頓大學(xué)，寫(xiě)作課是每個(gè)本科生的必修課，清華大學(xué)也從2019級(jí)新生開(kāi)始設(shè)置寫(xiě)作通識(shí)課，值得我國(guó)其他高校借鑒。寫(xiě)作課在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)以理性寫(xiě)作、分析性寫(xiě)作為主，著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作思維訓(xùn)練，使學(xué)生了解成功的寫(xiě)作的必備要素，學(xué)會(huì)鑒賞優(yōu)秀作品。其次，高?？梢耘e行寫(xiě)作競(jìng)賽、創(chuàng)辦內(nèi)部刊物等，開(kāi)展多種活動(dòng)調(diào)動(dòng)大學(xué)生寫(xiě)作的積極性。最后，構(gòu)建良好的師生互動(dòng)機(jī)制，讓學(xué)生學(xué)主動(dòng)地與指導(dǎo)老師討論寫(xiě)作方法和技巧。

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