郁冬

[摘 要] 很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，中國(guó)職業(yè)教育類(lèi)的學(xué)生在畢業(yè)后很少能進(jìn)入本科院校，面向碩士、博士學(xué)歷的延伸更是出現(xiàn)斷層。因此，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的多元化，使職業(yè)教育具有終身性是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的一個(gè)重要組成部分。如何在符合家長(zhǎng)和學(xué)生的心理情況下，辦出有特色、有水平的職業(yè)教育，關(guān)鍵在于如何采用“3+4”分段培養(yǎng)模式完成學(xué)習(xí)的過(guò)渡。

[關(guān)鍵詞] 中職;本科;“3+4”分段培養(yǎng)建設(shè)

“3+4”分段培養(yǎng)模式，是現(xiàn)代教育體系改革下的重要舉措，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育多元化的重要步驟。

一、“3+4”分段培養(yǎng)模式的意義

所謂“3+4”分段培養(yǎng)，指的是根據(jù)技術(shù)技能人才的發(fā)展規(guī)律，應(yīng)用中職、技術(shù)型本科教育自主選擇合作院校、自主確定銜接專(zhuān)業(yè)、自主實(shí)施銜接課程的 “3+4”培養(yǎng)模式，可以讓學(xué)生多路徑成才和多樣化選擇，構(gòu)建有效的立交橋，屬于當(dāng)前職業(yè)教育體系重要試點(diǎn)內(nèi)容。江蘇省就開(kāi)展了中職和普通本科“3+4”分段培養(yǎng)，獲得了一定的成果。這方面的實(shí)踐，符合《省政府關(guān)于加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》，對(duì)于職業(yè)教育改革有著積極意義。首先，在“3+4”分段培養(yǎng)模式下，能培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，提升學(xué)生的綜合能力與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，全面提高職業(yè)技術(shù)人員的教學(xué)質(zhì)量。分段培養(yǎng)有利于豐富培養(yǎng)人的渠道，提高中職學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，有利于優(yōu)化職業(yè)教育結(jié)構(gòu)，更好地適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

二、現(xiàn)代職業(yè)教育“3+4”分段培養(yǎng)的建議

在“3+4”分段培養(yǎng)模式下最核心的部分是做好內(nèi)部、外部的協(xié)調(diào)和支持，內(nèi)部要注重人才培養(yǎng)、課程體系建設(shè)、師資力量方面的協(xié)調(diào);外部則需要根據(jù)教育部門(mén)的要求，讓家庭和企業(yè)參與教學(xué)中。

（一）注重不同階段的培養(yǎng)方式

中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)提供適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)的初、中級(jí)人才，而在本科階段，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)上升到以就業(yè)崗位所需的技能和學(xué)生的綜合素質(zhì)為主線，構(gòu)建理論和實(shí)踐相結(jié)合的課堂，使教學(xué)與工作相結(jié)合，根據(jù)國(guó)家的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，使學(xué)生在畢業(yè)后可以勝任高難度的技術(shù)工作。

（二）注重人才培養(yǎng)的創(chuàng)新性

本科教育與中職教育相較而言，本科階段的教育更加注重創(chuàng)新，在教育模式上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在本科教學(xué)中，開(kāi)展創(chuàng)新式的教育，要以人才培養(yǎng)為目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)合理的培養(yǎng)方式。在教學(xué)過(guò)程中，要做到與實(shí)際相結(jié)合，與市場(chǎng)、企業(yè)、行業(yè)相結(jié)合，努力構(gòu)建創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)和知識(shí)創(chuàng)新體系。教師要從理論研究、教學(xué)模式、人才培養(yǎng)方式方面對(duì)學(xué)生的教育進(jìn)行探索，實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

（三）合理設(shè)計(jì)課程體系

為了防止中職教育和本科教育兩個(gè)層次的教學(xué)出現(xiàn)知識(shí)的重復(fù)或斷層，學(xué)校要做好知識(shí)的銜接。在中職教育與本科教育課程銜接的過(guò)程中，課程體系的更改要打破原有學(xué)科教學(xué)體系的束縛，按照所規(guī)定的教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)要求的課程。中職教育對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)屬于基礎(chǔ)性教育，課程一般包括文化課的學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)。在本科階段的教育主要是完成理論上的深化和專(zhuān)業(yè)技能的進(jìn)一步培訓(xùn)。中職和普通本科的課程設(shè)置中，需要有效劃分模塊。例如，針對(duì)機(jī)電技術(shù)的教學(xué)，可使用“工程制圖—機(jī)電制造技術(shù)—機(jī)電控制技術(shù)—機(jī)電設(shè)計(jì)技術(shù)—機(jī)電設(shè)備管理”的教學(xué)流程設(shè)計(jì)課程。通過(guò)這樣的課程拓寬學(xué)生的知識(shí)面和業(yè)務(wù)能力，并提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（四）注重因材施教的教學(xué)原則

在中職的三年學(xué)習(xí)中，由于課程的開(kāi)設(shè)偏向應(yīng)用型，學(xué)生在這幾年的學(xué)習(xí)中已有了自己明確喜歡的專(zhuān)業(yè)方向，與普通學(xué)生不一樣，到了本科階段才開(kāi)始專(zhuān)業(yè)化的學(xué)習(xí)。因此，對(duì)于“3+4”分段培養(yǎng)模式下的學(xué)生，教師要根據(jù)因材施教的教學(xué)原則，實(shí)施彈性化的教學(xué)方式。在彈性化的教學(xué)方式下，可以建立靈活的選課制度，使學(xué)生能選擇與自己專(zhuān)業(yè)研究相關(guān)的課程。這樣的方式可以兼顧不同學(xué)生的個(gè)性差異，避免學(xué)生學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)。

中職教育與本科教育“3+4”分段培養(yǎng)的教學(xué)模式是新形勢(shì)教育下的產(chǎn)物，這種教學(xué)模式能實(shí)現(xiàn)中職和本科之間的互補(bǔ)教育，為中職學(xué)生提供了一個(gè)通往更高層次教育的路徑，為學(xué)生提高職業(yè)技術(shù)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)起到了重要的作用。目前這種教學(xué)模式還在進(jìn)一步的探索，需要政府的支持和學(xué)校的努力實(shí)踐。中職與本科的銜接已經(jīng)成為一個(gè)必然的趨勢(shì)，通過(guò)有效地實(shí)施分段培養(yǎng)教學(xué)模式，為培養(yǎng)更多的專(zhuān)業(yè)技術(shù)型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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[2]黃小璜.現(xiàn)代職教體系試點(diǎn)：著眼中職銜接的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系構(gòu)建及教學(xué)質(zhì)量保障：以常州市為例[J].江蘇教育研究，2014（33）.

[作者單位]

江蘇省靖江中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校

（編輯：趙文靜）